FICHA DE RECOLECCION DE FORMACION
APROXIMACIONES: CONCEPTUALES, CONTEXTUALES Y PROYECTIVAS PRESENTES EN LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE LOS COLEGIOS PÚBLICOS DE LA LOCALIDAD RAFAEL URIBE URIBE,
BOGOTÁ Universidad Distrital Francisco José De Caldas Especialización en Educación y Gestión Ambiental Introducción
La presente investigación titulada " Aproximaciones. Conceptuales, contextuales y proyectivas presentes en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de los colegios públicos de la localidad Rafael Uribe Utribe, de Bogotá”, desarrollada en el marco de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Francisco José de Caldas, tiene el propósito de reconocer de manera exploratoria el estado de los PRAE de esta localidad, como proyectos de carácter
pedagógico.
La información aquí suministrada tiene carácter de confidencialidad y exclusividad, con fines académicos, de orden investigativo por parte de la Universidad Francisco José de Caldas
1. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nombre de la institución educativa: I.E.D Alejandro Obregón Código DANE: 11100115176 – 111001015172
Dirección: CL 30 sur No 15 – 45
Teléfono:2722320 – 2095239
Correo : [email protected]
Nombre del rector (para este periodo) : Reinerio Gutiérrez Melo
Nombre del Proyecto Ambiental Escolar: CONTROL Y APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL ALEJANDRO OBREGÓN.
2.1. ¿Es reconocido algún proceso de actualización en el documento PRAE de la institución educativa?
La institución educativa realiza entrega de documento PRAE en el 2013
2.2. ¿Cuáles son las principales transformaciones, que están presentes en el proyecto ambiental escolar de la institución?
No se puede evidenciar transformación o posibles modificaciones, pues no se hace entrega del documento PRAE 2015
2.3. ¿E s posible reconocer el origen del proyecto ambiental escolar en el documento? Si
2.4. ¿cuál es el origen de la experiencia PRAE?
“2OO7. Elaboración de Primer Documento Escrito. Identificación del principal problema ambiental: Manejo Uso y Disposición de los residuos sólidos. Acompañamiento realizado por la Universidad Distrital en cercamiento de la jardinera que va paralela a la mal la limítrofe.
2008. Conformación del Grupo Ambiental Escolar (Docentes del área de ciencias y un estudiante por curso).Elaboración del Plan de Acción año 2008. Instalación de Canecas en los distintos escenarios de la institución. Reverdecimiento de la cerca viva (Jardinera).
2009. Conformación del Grupo Ambiental Escolar (Docentes del área de ciencias y un estudiante por curso). Elaboración del Plan de Acción año 2009. Primera Jornada de Reciclaje. Talleres de sensibilización. Participación permanente en el CLEA de la localidad.
2010. Conformación del Grupo Ambiental Escolar (Docentes del área de ciencias y un estudiante por curso). Elaboración del Plan de Acción año 2010. Acompañamiento por parte de la Cooperativa Investigativa del Medio Ambiente (CIMA).Con recorridos ambientales a diferentes escenarios: Parque entre nubes, recorrido por la localidad 18, canterasorientales, humedal, Santamaría del lago. Los recorridos se realizaron para reconocer su importancia ambiental y estudiar su problemática. Talleres de Sensibilización. Incorporación del eje ambiental a la Malla curricular de Ciencias Naturales.
2011. Conformación del Grupo Ambiental Escolar (Docentes del área de ciencias y un estudiante por curso) Talleres de sensibilización. Instalación de Cinco puntos ecológicos en distintos puntos estratégico. Segunda jornada de reciclaje con los fondos se adquirieron insumos para el Proyecto ( DVDs- Baf les para computador).
2012. Conformación del Grupo Ambiental Escolar (Grupo interdisciplinario de docentes y un estudiante por grado). Elaboración del Plan de Acción año 2012. Talleres de sensibilización sobre las políticas distritales . ”Basura Cero ” a partí ir de materia l d e a p o y o suministra d o p o r la secretaría de educación. Dos jornadas de socialización sobre el SIGA.
3. EXPLORACION CONCEPTUAL 3.1 Ambiente
3.1.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de ambiente construido en el PRAE, de la institución educativa?
“Los procesos que han permitido la articulación del PRAE en el PEI, comprende una serie de etapas en las cuales el equipos de trabajo interdisciplinario que manejan una conceptualización básica sobre el ambiente, como sistema de relaciones”
“La IED Alejandro Obregón cuenta con espacios que en la actualidad no tienen recipientes adecuados y rotulados para el buen manejo, uso y disposición de los residuos sólidos, además de no existir la debida
Señalización en los lugares en los cuales se deben arrojar dichos residuos de desecho. Aquí radica la importancia de instalar los materiales apropiados para solucionar esta problemática, concientizando a toda la
Comunidad educativa en la importancia de mantener su institución y entorno libre de contaminación; armonizando con un ambiente sano y agradable a quienes lo habiten. Estos espacios serán destinados para la
Ejecución y desarrollo del proyecto, con f in de favorecer el entorno escolar dando un nuevo y mejor uso a los residuos orgánicos y a la vez embelleciendo la institución.
Este proyecto es el resultado de la búsqueda de la integración de la comunidad educativa alrededor de un ambiente sano y agradable para todos fortaleciendo además los valores ambientales y el sentido de conservación de la naturaleza y nuestro planeta.”
3.2 Educación ambiental
3.2.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de educación ambiental construido en el PRAE, de la institución educativa?
“y la educación ambiental, como proceso de formación integral. Han desarrollado propuestas pedagógicas construidas alrededor de problemas ambientales concretos”
3.2.2. ¿Cuáles son los criterios o principios que retoma el proyecto ambiental escolar? “Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinar, de trabajo aunado y cooperativo. El área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer partícipes a directivos, padres de familia, docentes y estudiantes en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental”
3.3 Territorio
3.3.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de territorio construido en el PRAE, de la institución educativa?
“El territorio es un constructor cultural, producto del entramado de significaciones y transformaciones que los seres humanos hacemos sobre el espacio físico, de allí que sea un valor esencial para los grupos sociales, teniendo distintas manifestaciones de acuerdo a sus ámbitos urbanos, rurales, espacios de comunidades
Indígenas, campesinas, entre otros. Los territorios ambientales se organizarán con autonomía de acuerdo a los procesos que cada uno desarrolle. Son espacios de carácter mixto para la participación, tanto de la sociedad civil, entendidas como organizaciones sociales y comunitarias y de particulares, como de las instituciones de la
Administración distrital, cuya finalidad sea la construcción de lo público, apropiación social del territorio y la sostenibilidad ambiental del mismo. Los territorios ambientales del Distrito Capital, se delimitan de acuerdo a criterios de tipo normativo.
Nuestra institución está enmarcada en el territorio Fucha que comprende los límites establecidos por la línea de divorcio de aguas de la cuenca hidrográfica:
Por el Oriente Páramo de Cruz Verde Por el Occidente Municipio de Mosquera Por el Norte Territorio Salitre
Por el sur: Territorio Tunjuelo” 4. EXPLORACION CONTEXTUAL 4.1 Problema y/o situación ambiental
4.1.1. ¿El proyecto ambiental escolar, plantea un problema o una situación ambiental? Problema
4.1.2. ¿Cuál es su problema y/o situación ambiental?
“El problema de los residuos sólidos, no se puede abordar como un caso aislado de una problemática social determinada, es por esto que realizaremos a continuación un breve análisis de las situaciones que nuestro comité ambiental ha determinado en cuanto a las causas de este fenómeno. En la figura 1, se puede observar el deterioro causado por la reciente reestructuración de la I.E.D. Alejandro Obregón, y el inadecuado manejo
y disposición de los residuos.
Debido a las flexibles y casi inexistentes políticas de gobierno internacionales, nacionales, locales e institucionales en el campo ambiental, la falta de ejecución por parte de las organizaciones de protección ambiental y a la notoria falta de sentido de pertenencia por parte de la población incluida la de la comunidad Educativa Distrital Alejandro Obregón, se ha generado un manejo inadecuado de los residuos sólidos, lo cual es un problema que afecta a gran parte de nuestra sociedad, sin embargo, enfocándonos en nuestro contexto, en la institución Educativa Alejandro Obregón trae como consecuencia un inmenso deterioro ambiental reduciendo así los distintos espacios ecológicos y recreativos dando paso a la posible proliferación de plagas y enfermedades. Este problema, no puede ser abordado como una situación momentánea, sino por el contrario a un problema de educación que debe ser atacado desde la raíz, para lo cual es necesario emprender acciones desde el colegio.
De lo anterior se llegó a la consolidación de la siguiente pregunta orientadora:
¿De qué manera la generación de estrategias didácticas pueden contribuir a la sensibilización de la comunidad Alejandrina en el cuidado del medio ambiente en lo referente al control y aprovechamiento de los residuos sólidos de la institución mediante capacitaciones durante la ejecución del proyecto; y así motivar acciones frente al problema ambiental de la institución y el entorno?”
4.2 Territorio
4.2.1. ¿Es reconocido el territorio ambiental en el proyecto ambiental escolar de la institución educativa?
“Nuestra institución está enmarcada en El territorio Fucha que comprende los límites establecidos por la línea de divorcio de aguas de la cuenca hidrográfica
Por el Oriente Páramo de Cruz Verde Por el Occidente Municipio de Mosquera Por el Norte Territorio Salitre
4.3 Pertinencia
4.3.1. ¿Qué competencias se propone a desarrollar el proyecto ambiental escolar?
“Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinar, de trabajo aunado y cooperativo. El área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer partícipes a directivos, padres de familia, docentes y estudiantes en la realización de proyectos de aula formativos en donde se
Discutan y comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental”
4.4 Coherencia
4.4.1. ¿Cuáles son los objetivos, que propone el proyecto ambiental escolar? “Objetivo General
Sensibilizar a la comunidad Alejandrina en el cuidado del medio ambiente en lo referente al control y aprovechamiento de los residuos sólidos de la institución mediante capacitaciones durante la ejecución del proyecto; y así motivar acciones frente al Problema ambiental de la institución y el entorno.
Objetivos Específicos
Para dar un mejor manejo a nuestro proyecto ambiental, hemos decidido trabajarlo en tres momentos, a los cuales hemos denominado el antes, el durante y el después, tomando como hecho de referencia la recolección de los residuos sólidos.
- Disponer adecuadamente los residuos sólidos recolectados durante y después de la ejecución del proyecto, mediante la instalación de recipientes adecuados en lugares estratégicos que previamente serán identificados por los miembros de la comunidad educativa liderados por el comité ambiental; para lograr mantener limpios y armónicos los espacios en la institución, haciendo más placentero el acto de educar y aprender.
- Ejecutar las actividades tendientes para la identificación, reutilización y disposición de los residuos sólidos, para el control y aprovechamiento de estos mismos en la Institución Educativa Distrital Alejandro Obregón, materializando todas las actividades planeadas a lo largo del desarrollo del proyecto.
- Contribuir a la continuidad del proyecto, mediante estrategias de comunicación e información como la actualización de la cartelera, para mejorar los niveles de conocimiento de las actividades del proyecto ambiental, durante la ejecución del mismo”
4.4.2. ¿Cuáles son las líneas de acción, programas o actividades que propone el proyecto ambiental escolar?
“Comité Ambiental Escolar
Se conformó un Comité Ambiental Escolar mediante elecciones democráticas en las que
participaron las 3 sedes con estudiantes de los grados de Quinto a Once y quedó conformado por 3 profesores, 35 estudiantes, 1 líder y 1 padre de familia, los cuales participarán de las actividades programadas.
El comité ambiental escolar participó en Cartografía social, Encuestas y Entrevistas necesarias para la elaboración del diagnóstico de la Institución, que describe la problemática ambiental específica de la I.E.D y el trabajo desarrollado hasta el momento en el campo ambiental. Seminario taller
Se realizó un seminario taller, al cual asistieron los estudiantes del comité ecológico que obtuvieron el mayor número de votos en su respectiva IED, allí identificaron las Problemáticas ambientales que los afecta a nivel local.
Campamento
El comité ecológico asistió a un campamento realizado en el parque Entre nubes, con el fin de conocer diferentes escenarios ambientales como los humedales, granjas, bosques entre otros; además de integrarse con los demás comités vinculados al proyecto.
Capacitaciones
El Comité Ambiental Escolar, se capacitó durante 18 horas divididas en cartografía social, metodología para la formulación de proyectos, manejo de residuos sólidos y elaboración del proyecto. Las capacitaciones fueron ofrecidas por docentes de la Universidad Distrital. En la figura 3, podemos observar los estudiantes de transición, en el momento en que ellos mismos manifestaban la ausencia de recipientes en su aula y en la I.E.D.
Actividades
La siguiente es una descripción de las actividades planeadas por el comité ambiental, para ser ejecutadas durante y después de la ejecución del PRAE, el seguimiento de las mismas.
Los documentales serán realizados en Febrero del 2008, estarán coordinados por los docentes William Torres y Sara Hurtado del comité y un grupo de 10 estudiantes, los materiales y recursos serán suministrados por la institución y por los miembros del comité, el objetivo de esta actividad principalmente es el de acercar a la comunidad educativa a la problemática ambiental no solo de la institución sino del contexto escolar y social; estableciendo así paralelos entre los ambientes conservados y la influencia del hombre en la conservación o destrucción de los recursos naturales. El indicador será cantidad realizada/ cantidad programada.
La salidas pedagógicas, recreativas y formativas planeadas, buscan hacer el mismo recorrido que se realizó en la salida de campo del PRAE, y a otros lugares con fortalezas y debilidades
ambientales relevantes; con el fin de socializar la experiencia del comité con toda la comunidad educativa, ya que estas salidas son muy productivas y crean conciencia en los participantes de las mismas. Los recursos provendrán de los miembros del comité, liderados por los docentes William Torres y Sara Hurtado con apoyo de los directivos docentes de la institución. Esta actividad se realizará al inicio de cada periodo escolar. El indicador será cantidad realizada/ cantidad programada.
La realización de los talleres estará liderada por los docentes William Torres y Sara Hurtado, y será al inicio de cada periodo escolar, se contara con el apoyo de las directivas en cuanto al suministro de carteleras, marcadores y el espacio adecuado para realizarlas. Esta información adquirida por los miembros del comité ambiental, será
transmitida en las clases de ciencias naturales, contando con un espacio que facilite el docente encargado, para que esta información se transmita a todos los miembros de la institución generando expectativas frente al tema ambiental. El indicador será cantidad realizada/ cantidad programada.
Las publicaciones en la cartelera ambiental, se realizarán al inicio de cada periodo escolar, y estarán a cargo de los miembros del comité ambiental, liderados por los docentes William Torres y Sara Hurtado, los materiales serán administrados por el mismo con el apoyo de los directivos docentes (papel fomi, vinilos, papel carta,
carteleras, cinta). El objetivo de esta actividad es el de crear un espacio de comunicación entre el comité y el resto de la comunidad educativa, publicando artículos, noticias y notas de interés que estimulen a todos en la conservación del medio ambiente y los espacios escolares en los cuales se esta desarrollando el proyecto
ambiental escolar. El indicador será cantidad realizada/ cantidad programada.
Las capacitaciones se realizaran al inicio de cada periodo escolar, y se enfocaran en el manejo, uso y disposición de residuos sólidos en sus respectivos recipientes, para ello se prepararan en el tema los docentes William Torres y Sara Hurtado y estudiantes encargados del comité, con el propósito de lograr que los materiales suministrados por el convenio, se utilicen adecuadamente alcanzando los objetivos propuestos en el
proyecto. Para el desarrollo de esta actividad se contara con el apoyo de los directivos docentes. El indicador será cantidad realizada/ cantidad programada.
La comercialización esta programada para ser realizada a lo largo de todo el año escolar, para ello se hará la solicitud a la empresa LIME de un container para el almacenamiento del plástico
producto del consumo del refrigerio escolar. Las canecas de reciclaje de plástico serán suministradas por el convenio e instaladas por los miembros del comité en zonas ya
predeterminadas, la distribución de las bolsas plásticas también estará a cargo del comité. Con este procedimiento se busca crear conciencia en toda la comunidad educativa para reciclar, además de embellecer el entorno escolar con canecas adecuadas, debidamente señalizadas y llamativas para losestudiantes; además de generar procesos productivos para la institución, que no representan grandes beneficios económicos, pero si un enorme logro en cuanto a sentido de pertenencia y cuidado de la institución.
Esta gestión se hará por intermedio del Coordinador Francisco Gallo y los Docentes William Torres y Sara Hurtado. El indicador será el ingreso recibido/ el ingreso esperado por la recolección del plástico.
La instalación de los recipientes de recolección de plástico y las canecas infantiles, se realizara entre noviembre y diciembre, estará a cargo de los miembros del comité ambiental, liderados por los docentes William torres y Sara Hurtado, las canecas serán suministradas por el convenio y su cuidado será responsabilidad de toda la comunidad educativa. Cada caneca tendrá en su parte superior una cesta de básquetbol con su respectiva señalización, para que así el acto de botar residuos, no se convierta en algo obligado o mecánico, sino en un compromiso agradable, lúdico y a su vez represente unreto para quien arroje el residuo, (estudiante, docente, coordinador, etc.). El indicador será la cantidad de canecas bien utilizadas/ cantidad de canecas instaladas.
La instalación de la señalización se realizara entre noviembre y diciembre, estará a cargo de los miembros del comité, liderados por los docentes William Torres y Sara Hurtado y los materiales serán suministrados por el convenio (puntillas, martillo, avisos), el propósito de la misma es el de motivar a la comunidad educativa por medio de avisos con mensajes sugestivos, que transmitan mensajes estimulantes frente al cuidado del ambiente y el buen manejo, uso y disposición de residuos sólidos. El indicador será la correcta separación de residuos/ la cantidad de señales instaladas.
Los resultados a partir del 2008, serán evaluados por el comité ambiental, por medio de asambleas en las cuales se analizaran las fortalezas y debilidades de la implementación de los materiales que se instalaran en la I.E.D. De esta manera se elaboraran actas en las cuales se establezcan las acciones a tomar por parte de los miembros. Dos de las canecas son de diseño infantil, una
destinada para el grado transición; y la otra ubicada en la zona donde se encuentran la mayoría de los grados de primaria, como se trata de niños que no superan los nueve años, se hace necesario la implementación de materiales llamativos, didácticos y lúdicos. Las otras cinco canecas serán instaladas de la siguiente manera, tres en cada uno de los niveles del colegio, una en la cafetería y