Finalidad de las consignas

Las consignas están formuladas con el propósito de evaluar los siguientes aspectos:

- Comprobar competencia lectora13. Se tienen en cuenta aquí la capacidad del alumno para distinguir y/o jerarquizar ideas, ordenar argumentos presentes en el texto, interpretar los datos, etc.

- Reflexionar sobre la forma del texto14solicitándose que se reconozcan estructuras, tramas textuales o tipificación de los textos y/o fragmentos en algunos casos. Cabe observar que en algunas preguntas ya están las respuestas correctas. A modo de ejemplo véase la consigna Nº 4 de Los ganadores de mañana en donde se da la respuesta a la pregunta Nº 1 de dicho texto.

- Reconocer la referencialización de palabras destacadas en las consignas15 La mayoría de las consignas tienen como objetivo la identificación del referente, el cual en todos los casos está presente en el texto.

3.2.2. Relación pregunta-respuesta

En ONE 2013, de las relaciones citadas anteriormente, están ausentes las que apelan a posiciones personales o subjetivas por parte del alumno como la formulación de

12 _{i.e. Pregunta Nº 10 o 25 de Los ganadores de mañana,}

13 _{i.e. Pregunta Nº 2 de Los ganadores de mañana; pregunta Nº 26 de El teorema de Pitágoras; pregunta}

Nº 20 de Nuevos (y eternos) modos de leer; pregunta Nº 1 y 2 de La ventana abierta.

14 _{i.e. Pregunta Nº 1 , 4 y 8 de Los ganadores de mañana; Pregunta Nº27 de El teorema de Pitágoras;}

pregunta Nº 9 de Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto); preguntas Nº 19, 21y 24 de Nuevos (y eternos) modos de leer; pregunta Nº 7 de La ventana abierta y pregunta Nº 17 de Sobre la violencia en el fútbol

15 _{i.e. Pregunta Nº 22, 23 24 de El teorema de Pitágoras; pregunta Nº 9 y 14 de Los ganadores de}

92 Lectura y escritura. Cuadernos de investigación 1

opiniones, toma de decisiones en situaciones eventuales, argumentación personal, etc. En cambio, la mayoría de las relaciones de las pruebas ONE promueven las siguientes competencias:

- Inferencias16: de causas-consecuencias, de ubicación temporo-espacial, de oposición y/o semejanza, de estados de ánimo, etc.

- Saberes previos17, especialmente los que se relacionan con el formato del texto: noción de “narrador”, estructura secuencial, características de los géneros literarios, de nociones gramaticales básicas, etc. aunque también se apelan a conceptos elementales de las matemáticas, historia y psicología en el caso del artículo La violencia en el fútbol.

- Correspondencia literal / no literal18.

4.CONCLUSIONES

El análisis contrastivo de los textos y consignas de PISA 2009 y ONE 2013 permite establecer algunos parámetros coincidentes pero también extrapolar diferencias significativas entre ambas evaluaciones, en función de los objetivos que se propone cada una de ellas.

En primer lugar, ambas pruebas poseen diferencias epistemológicas en cuanto a lo que

se entiende por competencia lectora. Pisa 2009 la define como la capacidad de los

alumnos no sólo de comprender un texto escrito sino también de reflexionar sobre el mismo y poder “aplicar” o integrar esos saberes a situaciones nuevas de su entorno. En este sentido, se propone evaluar

… “ la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos con el fin de alcanzar su objetivos…se incorpora un elemento activo: la capacidad, no ya de comprender un texto, sino de reflexionar sobre él a partir de las propias experiencias”…19

16 _{i.e. Pregunta Nº 29 de Nuevos (y eternos) modos de leer}

17 _{i.e. Pregunta Nº 1, 8,y 19 de Los ganadores de mañana; pregunta Nº 19 y 27 de El teorema de}

Pitágoras; pregunta Nº 5 y 15 de Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto); pregunta Nº 21 de Nuevos (y eternos) modos de leer ;etc.

18 _{Ie. Pregunta Nº 5 de La ventana abierta; pregunta Nº 12 de Los ganadores de mañana; etc.} 19 _{La Lectura en PISA 2019: Marcos y Pruebas de la evaluación, Resumen, pp. 18.}

93 Lectura y escritura. Cuadernos de investigación 1

En cambio, como vimos anteriormente, ONE 2013 torna inexistente la posibilidad de evaluar la reflexión y/o valoración que el alumno hace de los textos ya que los únicos ejercicios que se proponen son de opción múltiple, habilitando solamente respuestas cerradas y excluyendo toda posibilidad de respuestas creativas que den cuenta de la práctica escrituraria del alumno. Además, las consignas se centran en aspectos intrínsecos de cada texto fácilmente deducibles de ellos, sin que sea necesario apelar a conocimientos previos más allá de ciertas nociones gramaticales específicas como concordancia, relaciones anafóricas, etc.

A pesar de la formulación explícita de considerar la influencia del contexto en los parámetros de evaluación, ninguno de los dos programas presentan los llamados “cuestionarios de contexto” que relevan el entorno familiar y social de los alumnos.

En segundo término, si tenemos en cuenta el tipo de texto con los que se evalúa en

PISA 2009 se incorpora la lectura de textos electrónicos, elaborando de esta manera “los constructos de compromiso con la lectura y la metacognición (…)”20. Asimismo, estas pruebas distinguen no solamente el tipo de texto, sino también el formato, el cual varía entre las siguientes posibilidades: continuo, discontinuo, mixto y múltiple.

Contrariamente, ONE 2013 no incluye textos electrónicos ni considera en la evaluación el aspecto metalingüístico. Tampoco toma en cuenta distinciones de formato ya que solamente se considera la trama del texto, prevaleciendo la argumentativa entre los tipos textuales.

Finalmente, en lo que respecta a las temática inherente a las consignas, en PISA se

brinda una explicación del por qué se formula tal o cual pregunta y se explicitan las respuestas esperadas, variando la puntuación entre calificación máxima y parcial. En las pruebas de ONE sólo hay una respuesta correcta cuyo resultado no se proporciona. Es decir que PISA además de presentar un justificativo respecto del porqué de la elección de las consignas, brinda las respuestas esperadas. Ninguna de estas cuestiones es tenida en cuenta en ONE.

Para concluir, destaquemos que al establecer estos parámetros comparativos entre ambas evaluaciones creemos haber alcanzado un objetivo fundamental de nuestro proyecto de investigación, el cual ha sido ideado con la finalidad de posibilitar la preparación de tests o pruebas de evaluación de la lectura y la escritura para alumnos de escuelas medias en la provincia de Santa Fe. La elaboración de estas pruebas deberá

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tener en cuenta diversos aspectos. Por un lado, la definición de métodos adecuados que permitan un análisis cuantitativo preciso y un profundo análisis cualitativo y por otro, una clasificación de textos disciplinares. Se suma a esto, finalmente, el establecimiento de las condiciones sociales, económicas y culturales que puedan incidir en las modalidades de comprensión, pautas que como señalamos están ausentes en las evaluaciones objeto de estudio de este trabajo.

Referencias

[1] La lectura en PISSA 2009, Marcos y pruebas de la evaluación, Secretaría General Técnica, Subdirección General de Documentación y Publicaciones, Catálogo de Publicaciones del Ministerio: educación.es, 2010.

[2] Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2013/Último año de la Educación Secundaria/LENGUA/ Modelos 1, 2, 3,4 ,5 y 6/ Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.

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Concepciones sobre la lectura en la escuela media