Formación técnica

En el Ecuador la educación técnico profesional (ETP) es responsabilidad de dos ministerios, el de Educación y Cultura y el de Trabajo y Recursos Humanos. Entre las funciones asignadas a la ETP están el de formar al individuo para la producción y el servicio con

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sólidos valores y actitudes acordes a las demandas sociales; calificar la mano de obra y sincronizarse con el sector productivo para satisfacer sus demandas.

El Instituto de estadística de la UNESCO, (UNESCO I. d., 2012), define a la formación técnica y vocacional como: “Tipo de programa destinado principalmente a que los estudiantes adquieran destrezas y conocimientos prácticos y la comprensión necesaria para optar por un empleo en una ocupación u oficio en particular”. (p. 70)

La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, con el afán de fomentar el desarrollo y mejoramiento de la formación técnica y profesional acorde a los tiempos actuales manifiesta que los nuevos desafíos del siglo XXI, una era de mundialización y de revolución en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación… “determinarán una nueva orientación de la enseñanza y formación técnica y profesional para todos a lo largo de toda la vida...” (Velasco, 2005, p. 4)

En este contexto la UNESCO define a la formación técnica y profesional en el siglo XXI “como una exposición de principios, metas y orientaciones de carácter general que cada país aplicará individualmente… en un mundo en evolución, con miras, además, a mejorar la situación de la enseñanza técnica y profesional”. (Velasco, 2005, p. 7)

Además los estudiantes una vez concluídos sus estudios reciben la certificación técnica según la formación recibida, documento avalizado por el Ministerio de Educación u otra organización perteneciente al país que otorga.

La enseñanza técnica y profesional es:

a) parte integrante de la educación general;

b) un medio de acceso a sectores profesionales y de participación efectiva en el mundo del trabajo;

c) un aspecto de la educación a lo largo de toda la vida y una preparación para ser un ciudadano responsable,

d) un instrumento para promover un desarrollo sostenible y respetuoso del medio ambiente;

e) un método para facilitar la reducción de la pobreza.

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 reconocer la experiencia laboral como parte del aprendizaje;

 permitir el acceso a las mujeres;

 ser accesible a las personas discapacitadas;

 desarrollar la capacidad para tomar decisiones;

 adaptarse a los rápidos adelantos de las tecnologías de la información y la comunicación. (Velasco, 2005, p. 7)

Velasco (2005) propone que la formación técnica y profesional debe llevarse al cabo mediante una asociación entre el Estado, los empleadores, las asociaciones profesionales, las empresas, los empleados y sus representantes, las comunidades locales y las asociaciones no gubernamentales con el fin de establecer políticas encaminadas a mejorar las estructuras de la enseñanza técnico y profesional, a fin de:

 Disponer de un plan de estudios que vincule la educación y el mundo del trabajo.

 Aplicar criterios de admisión flexibles.

 Instaurar un sistema de equivalencias que reconozcan las calificaciones escolares y profesionales y la experiencia laboral.

 Establecer entre la enseñanza técnica y profesional y los programas de educación superior mecanismos de articulación e interconexión en beneficio de los educandos.

 Garantizar una alta calidad, ajustándola a las normas internacionales, cualificando al personal docente, procurando una adecuada relación entre el número de docentes y el número de alumnos.

 Fomentar la investigación en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida.

 Prestar servicios de evaluación, supervisión y habilitación para garantizar la calidad de la enseñanza.

 Prestar especial atención a los recursos materiales que exige esta enseñanza y asignar fondos suficientes para suministros, mantenimiento y reparación del material.

En cuanto al contenido de los programas, éstos deberían:

 Basarse en el análisis y previsiones de las exigencias ocupacionales efectuadas por autoridades educacionales, empleadores, organizaciones profesionales y otras partes interesadas.

 Equilibrar las asignaturas generales, la ciencia y las tecnologías de la información y la comunicación, el medio ambiente, así como destacar el sentido de los valores, la ética y actitudes que preparen al educando par ser un ciudadano autónomo y responsable.

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 Integrar el estudio de al menos un idioma extranjero.

 Hacer hincapié en la instrucción referente a las condiciones de seguridad y el respeto por el medio ambiente. (Velasco, 2012, p. 7- 8)

En relación a los docentes Velasco (2012) recomienda que deben reunir cualidades personales, morales, profesionales y pedagógicas además de haber recibido una sólida formación inicial.

La enseñanza técnica y profesional pretende vincular la formación con el trabajo. En el Ecuador los centros escolares que ofertan el bachillerato técnico permiten que el estudiantado adquiera competencias específicas en determinadas áreas:

 agropecuario (peces, moluscos y crustáceos; producción agropecuaria; transformación y elaboración de lácteos, cárnicos y conservería);

 industrial (proyectos de construcción; instalación de equipos y máquinas eléctricas; electrónica de consumo; industria de la confección; calzado y marroquinería; fabricación y montaje de muebles; electromecánica automotriz; champistería y pintura; mecanizado y construcciones metálicas; climatización; mecánica de aviación; mecatrónica y cerámica);

 de servicios (comercialización y ventas; comercio exterior; contabilidad; organización y gestión de la secretaría; alojamiento; cocina; restaurante y bar; aplicaciones informáticas; administración de sistemas; información y comercialización turística; agencia de viajes);

 polivalentes (industria; contabilidad y administración; informática);

 artístico (música; pintura y cerámica; escultura y arte gráfico; diseño gráfico).

Como corolario se puede decir que la formación técnico profesional requiere de:

 ingentes recursos para su sostenimiento a largo plazo,

 docentes con un alto grado de preparación y experticia, no sólo en el aspecto científico sino pedagógico,

 docentes que manejen y vivencien ampliamente la esfera axiológica;

 desarrollo de un currículo conectado con la realidad ecuatoriana, acorde a la demanda del mercado laboral, y,

 preparar al estudiantado no sólo para servir como mano de obra directa, sino como emprendedores y generadores de empleo y riqueza. (Velasco, 2012, p. 7- 8)

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El Ecuador se enfrenta con la necesidad de contar con docentes que cubran el perfil descrito anteriormente para desenvolverse eficientemente en la ETP, pero la realidad es diferente pues ante la carencia de los mismos el Ministerio de Educación convoca a profesionales de todas las áreas para ocupar estos puestos quienes al no tener un proceso de formación inicial en la docencia deben capacitarse sobre la marcha con el programa Sí Profe. Si bien es cierto esta capacitación es de gran ayuda, no es suficiente y deberán ser los mismos centros escolares quienes se organicen adecuadamente para gestionar el conocimiento y beneficiar al estudiantado.

Además de lo expuesto cabe mencionar que de acuerdo a los estándares de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación en lo referente a la infraestructura, contempla instituciones educativas con infraestructura tipo A, A1 y B, para lo cual se requieren ingentes recursos que deben llegar a tiempo a fin de posibilitar plenamente el desarrollo de la ETP en el país.