La tarea educativa

El análisis de la tarea educativa contribuye a determinar los objetivos instruccionales para el curso de formación. Además identifica la naturaleza de las tareas que cumple el docente, las destrezas y conocimientos necesarios para ejercer de una forma óptima la tarea educativa.

Tabla 28. Las materias que imparte tienen relación con su formación profesional

frecuencia %

Si 8 72,73

No 0 0,0

No contesta 3 27,27

Total 11 100,00

Fuente: Datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”.

Elaboración: Lcdo. Darwin X. Andrade Campoverde

La tabla 28 muestra que los docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales” imparten asignaturas relacionadas con su especialidad, pues un 72,73% así lo afirma, lo que revela que existe un buen manejo del distributivo, con el fin de garantizar que los discentes reciban conocimientos sólidos de parte de sus maestros.

Al respecto, es obligación de los directivos el organizar de forma óptima la carga horaria escolar y docente (Ministerio de Educación, 2012), lo que implica que los docentes impartan las asignaturas que tienen relación con su formación profesional pues de lo contrario se atentaría contra la calidad educativa.

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Tabla 29. Años de bachillerato en los que imparte asignaturas

frecuencia %

1º 5 23,81

2º 8 38,1

3º 7 33,33

No contesta 1 4,76

Fuente: Datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”.

Elaboración: Lcdo. Darwin X. Andrade Campoverde

La tabla 29 muestra que los docentes imparten clases en los tres años de bachillerato en su mayoría, por lo tanto, estos docentes pueden tomar ventajas sobre la formación que están llevando a cabo en cuanto a la relación de enseñar y aprender, porque conocen a los estudiantes y pueden ser capaces de detectar las diferentes debilidades y fortalezas que tienen los estudiantes para tomar ventaja de ellas o corregirlas a tiempo.

Para finalmente, estar a la par con los estándares de calidad que dicta el Ministerio de Educación y tener una educación de calidad y calidez y que permita a los dicentes integrarse a una sociedad laboral porque tiene los conocimientos, destrezas y actitudes.

Tabla 30. El docente y su visión institucional

La organización y la formación 1 2 3 4 5 Contesta No TOTAL

f % f % f % f % f % f % f %

5. Analiza el clima organizacional de la estructura institucional (motivación, participación, satisfacción y rendimiento en el trabajo...)

0 0,0 0 0,0 2 18,18 3 27,27 6 54,55 0 0,0 11 100 6. Conoce del tipo de liderazgo ejercido por

el/los directivo/s de la institución educativa 0 0,0 0 0,0 1 9,09 3 27,27 7 63,64 0 0,0 11 100 7. Conoce las herramientas/elementos

utilizados por los directivos para planificar actividades en la Institución Educativa

0 0,0 0 0,0 2 18,18 0 0,0 9 81,82 0 0,0 11 100 14. Plantea, ejecuta y hace el seguimiento de

proyectos educativos (autoridades, docentes, estudiantes)

0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 63,64 4 36,36 0 0,0 11 100 35. Analiza la estructura organizativa

institucional (Departamentos, áreas, Gestión administrativa...)

0 0,0 2 18,18 1 9,09 4 36,36 4 36,36 0 0,0 11 100

MEDIA OBTENIDA 0 0 2 3,6 6 10,9 17 30,9 30 54,5 0 0

Fuente: Datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”.

Elaboración: Lcdo. Darwin X. Andrade Campoverde

Para los docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales” el clima organizacional es muy importante, pues éste influye sobre su rendimiento. La tabla 30 muestra que un 54,5% analiza el clima organizacional y percibe el tipo de liderazgo de los directivos, lo que

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le permite empoderarse de su rol para que se cumplan estándares de calidad educativa. El 63,64% está consciente del tipo de liderazgo que ejercen los directivos lo que demuestra que en el centro escolar los docentes reconocen liderazgo en los directivos. El 81,82% sabe los mecanismos de planificación existentes lo que contribuye en la participación equitativa y en la toma de decisiones.

El 36,36% está de acuerdo en que plantea, ejecuta y hace el seguimiento de proyectos educativos y el 63,64% está de acuerdo lo que evidencia un alto grado de participación e involucramiento con el PEI. Sobre si los docentes analizan la estructura organizativa un 18,18% muy poco y un 36,36% mucho. Este resultado se debe quizá a la falta de formación que los docentes tienen en el ámbito gerencial de una institución educativa.

Tabla 31. El docente y su competencia profesional

Tarea Educativa 1 2 3 4 5 Contesta No TOTAL

f % f % f % f % f % f % f %

1. Analiza los elementos del currículo

propuesto para el bachillerato. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 36,36 7 63,64 0 0,0 11 100 2. Analiza los factores que determinan el

aprendizaje en la enseñanza (inteligencia, personalidad, clima escolar...)

0 0,0 0 0,0 1 9,09 2 18,18 8 72,73 0 0,0 11 100 4. Analiza los factores que condicionan la

calidad de la enseñanza en el bachillerato. 0 0,0 0 0,0 1 9,09 5 45,45 5 45,45 0 0,0 11 100 8. Describe las funciones y cualidades del

tutor. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 45,45 6 54,55 0 0,0 11 100 9. Conoce técnicas básicas para la

investigación en el aula. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 63,64 4 36,36 0 0,0 11 100 10. Conoce diferentes técnicas de

enseñanza individualizada y grupal. 0 0,0 0 0,0 1 9,09 4 36,36 6 54,55 0 0,0 11 100 11. Conoce las posibilidades didácticas de

la informática como ayuda a la tarea docente.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 18,18 9 81,82 0 0,0 11 100 12. Desarrolla estrategias para la

motivación de los alumnos. 0 0,0 0 0,0 1 9,09 1 9,09 8 72,73 1 9,09 11 100 15. Conoce la incidencia de la interacción

profesor-alumno en la comunicación didáctica (estilos de enseñanza y aprendizaje, el aula como grupo...)

0 0,0 0 0,0 1 9,09 2 18,18 8 72,73 0 0,0 11 100 16. Mi formación en TIC, me permite

manejar herramientas tecnológicas y acceder a información oportuna para orientar a mis estudiantes.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 27,27 8 72,73 0 0,0 11 100 19. Planifico, ejecuto y doy seguimiento a

proyectos económicos, sociales, culturales o educativos.

0 0,0 0 0,0 1 9,09 5 45,45 5 45,45 0 0,0 11 100 23. Mi planificación siempre toma en cuenta

las experiencias y conocimientos anteriores de mis estudiantes.

0 0,0 0 0,0 1 9,09 4 36,36 6 54,55 0 0,0 11 100 24. El proceso evaluativo que llevo a cabo,

incluye la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 27,27 8 72,73 0 0,0 11 100 25. Como docente evalúo las destrezas con

criterio de desempeño propuestas en mi/s asignatura/s.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 36,36 7 63,64 0 0,0 11 100 26. Identifico a estudiantes con necesidades

educativas especiales (altas capacidades intelectuales; discapacitados: auditiva, visual, sordo-ciego, intelectual, mental, físico -motora, trastornos de desarrollo-).

117 27. Cuando tengo estudiantes con

necesidades educativas especiales, mi planificación es realizada de acuerdo a los requerimientos de una educación especial e inclusiva.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 45,45 6 54,55 0 0,0 11 100

28. Realiza la planificación macro y microcurricular (bloques curriculares, unidades didácticas, planes de lección, tareas, experiencias, plan de aula…)

0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 9,09 10 90,91 0 0,0 11 100 30. Describe las principales funciones y

tareas del profesor en el aula. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 45,45 6 54,55 0 0,0 11 100 31. Elabora pruebas para la evaluación del

aprendizaje de los alumnos. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 18,18 9 81,82 0 0,0 11 100 32. Utiliza adecuadamente medios visuales

como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos).

0 0,0 0 0,0 1 9,09 3 27,27 7 63,64 0 0,0 11 100 33. Diseña programas de asignatura y el

desarrollo de las unidades didácticas 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 36,36 7 63,64 0 0,0 11 100 34. Aplica técnicas para la acción tutorial

(entrevista, cuestionario...) 0 0,0 0 0,0 1 9,09 4 36,36 6 54,55 0 0,0 11 100 36. Diseña planes de mejora de la propia

práctica docente. 0 0,0 0 0,0 2 18,18 3 27,27 6 54,55 0 0,0 11 100 37. Diseña y aplica técnicas didácticas para

las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres.

1 9,1 0 0,0 1 9,09 6 54,55 3 27,27 0 0,0 11 100 38. Diseña instrumentos para la

autoevaluación de la práctica docente (evaluación de la asignatura y del profesor).

1 9,1 0 0,0 1 9,09 4 36,36 4 36,36 1 9,09 11 100 39. Utiliza adecuadamente la técnica

expositiva. 0 0,0 0 0,0 1 9,09 1 9,09 9 81,82 0 0,0 11 100 41. Utiliza recursos del medio para que los

estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 45,45 6 54,55 0 0,0 11 100 43. Diseño estrategias que fortalecen la

comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de mis estudiantes.

0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 36,36 7 63,64 0 0,0 11 100 44. Planteo objetivos específicos de

aprendizaje para cada planificación. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 9,09 10 90,91 0 0,0 11 100

MEDIA OBTENIDA 2 0,6 0 0 1₄ 4,4 10

2 32 199 62,4 2 0,6

Fuente: Datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”.

Elaboración: Lcdo. Darwin X. Andrade Campoverde

El aspecto más débil de la tarea educativa es el diseño de técnicas didácticas para la enseñanza en laboratorios como se aprecia en la tabla 31, en tanto que el aspecto más fuerte es la planificación y el planteo de objetivos de aprendizaje.

En los demás aspectos en relación a la competencia profesional, los docentes de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”, se sienten competentes para desempeñar su labor.

Existe también un conocimiento de los estándares educativos en relación al desempeño profesional docente, pues los ítems donde se alcanzan las más altas puntuaciones se relacionan directamente con aquellos.

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Tabla 32. Análisis de la formación Análisis de Formación Media Obtenida 1 2 3 4 5 No contesta Total Análisis de la persona 0 0 4,5 38,2 57,3 0 100 Análisis organizacional 0 3,6 10,9 30,9 54,5 0 100 Tarea educativa 0,6 0 4,4 32 62,4 0,6 100

Elaboración propia, en base a datos recolectados a través de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad

Educativa “San Francisco de Sales”.

En la tabla 32 se presenta una síntesis en donde el análisis de la persona es altamente valorado con un 57,3%, al igual que el análisis organizacional con un 54,5%. En cuanto a la percepción que tienen los docentes sobre su la labor que desempeñan, el 62,64% tiene altas expectativas sobre su desempeño.