GRUPO 2: Actividades de escritura aplicadas u orientadas a la

comprensión de un texto

A diferencia del grupo 1, los diversos tipos de actividades de este grupo están en relación a una unidad textual particular, literaria o no. El supuesto que subyace es que la realización de estas consignas redundaría en una mayor y mejor comprensión del texto en cuestión. En otras palabras, se parte de una unidad textual y se propone una serie de actividades que promoverían su comprensión. Por lo general, éstas se ubican con posterioridad a la lectura de tipos de textos diversos pertenecientes a diferentes géneros y subgéneros. En las tres líneas editoriales, la mayoría de estas preguntas están orientadas a asegurar cierta base en la interpretación, comprensión y lectura del texto.

Sin embargo, una vez que se abordaron las líneas editoriales Estrada y Santillana, surgió la necesidad de realizar una distinción entre los tipos de actividades de comprensión observadas. Por un lado, se identificaron aquéllas que plantean una vuelta al texto sólo para reconocer categorías o conceptos, pero sin que este trabajo signifique una mayor comprensión del texto en sí mismo, con lo cual, éste se transformaría en una mera excusa para practicar conceptos de diversa índole, sin incidir en su comprensión. Por otro lado, están aquellas consignas que plantean la necesidad de regresar al texto para buscar en él nociones de distinto tipo, pero a partir de las cuales sí se trata de comprenderlo mejor.

Este grupo incluye actividades relacionadas con los siguientes puntos23:

4.1.2.1. Consignas que plantean preguntas sobre el contenido. Preguntas que abordan cuestiones que aluden a diversos aspectos del contenido del texto leído: los personajes, el tema, el argumento, etc.

4.1.2.2. Consignas relacionadas con el nivel textual y estructural. Se refieren a rasgos organizativos y estructurales del texto, a su superestructura y a la identificación de

secuencias textuales (dimensión estructural del texto).

23 _{Para la realización de esta clasificación, se tuvieron en cuenta algunos aportes de Anna Camps, Marta}

4.1.2.3. Consignas de índole valorativa. Explicitación y explicación de la opinión personal acerca de algún aspecto del texto leído.

4.1.2.4. Consignas relacionadas con la ortografía y puntuación. Identificar cuestiones relacionadas con la normativa, su funcionamiento y sentidos (o efectos de sentido) en relación a un texto particular.

4.1.2.5. Consignas relacionadas con aspectos gramaticales. Cuestiones vinculadas a conceptos relacionados con los diferentes niveles gramaticales, pero en vinculación a algún texto particular (ya sea el reconocimiento de estas nociones en el texto o el reconocimiento y trabajo sobre los efectos de sentido de su uso).

4.1.2.6. Consignas relacionadas con el aspecto léxico-semántico de la lengua: trabajo con clases de palabras; significado de palabras y expresiones para comprender mejor los sentidos del texto.

4.1.2.7. Consignas relacionadas con rasgos discursivos. Reconocimiento y trabajo sobre cuestiones más bien discursivas como narrador, recursos literarios o estilísticos, pero en relación a un texto determinado y a su comprensión.

4.1.2.8. Consignas para escribir palabras claves, ideas principales, subtítulos. Cuestiones macroestructurales que dan cuenta de la comprensión de ideas principales y de la jerarquización de información del texto.

4.1.2.9. Consignas para escribir paratextos. La escritura de este tipo de elementos textuales ayudaría a mejorar la comprensión o a dar cuenta de un mayor grado de comprensión por parte del sujeto, pues supone ser capaz de reformular el texto en una macroestructura como un paratexto.

Por otro lado, además de estas actividades, es posible encontrar dentro de este grupo consignas que demandan la escritura de un párrafo, un fragmento, una secuencia o un texto

completo, pero con la particularidad de hacerlo siempre en relación a un texto previamente trabajado, con lo cual se supone que la escritura de este producto (texto, secuencia o

segmento) ayudaría a comprender mejor aquel texto otro ya leído, o bien daría cuenta,

indirectamente, de la comprensión de éste. Este tipo particular de consignas de escritura, entonces, favorecería la comprensión del texto base en relación al cual se plantea la actividad.

En estas consignas, la formulación de la escritura de unidades se propone con la intención de practicar algo más. A manera de ejemplo, puede pensarse en las denominadas por Finocchio “consignas para aprender lengua”, que ponen en juego saberes del sistema de la lengua, por lo cual funcionan como meros pretextos que impulsan la producción escrita con la incorporación de algún contenido gramatical. Esto estaría sostenido por una representación según la cual se escribe con el propósito de apropiarse del sistema de la lengua. Esto lleva a afirmar que las actividades de este subgrupo, a pesar de proponer la escritura de unidades de sentido, siguen estando en función de algo más y diferente al proceso de escritura propiamente dicho. No sólo que no aluden a ninguna de sus características propias (situación retórica, proceso de escritura, etc.), sino que se formulan para algo más y están en función de otra cosa diferente a la escritura (estudiar un contenido, aplicarlo, practicarlo, mejorar la comprensión –escritura en relación a la comprensión-). En cuanto al tipo de actividades propuestas, se observan: transformaciones (de un género a otro; de una estructura a otra); reformulaciones, ampliaciones y continuaciones de textos bases; escritura de breves textos.

4.1.2.10. Consignas para escribir:

- Textos sueltos. Piden la escritura de un texto completo a partir de algún otro que se haya trabajado con anterioridad y con el cual mantiene, entonces, una relación más o menos estrecha. Se trata de consignas que proponen la escritura de textos que retoman algún elemento, personaje o situación temática de un texto previamente leído. Se incluye dentro del grupo de consignas relacionadas con la comprensión porque se considera que la capacidad de realizar la escritura de un texto completo a partir de alguna situación o particularidad presente en otro texto es una manera de demostrar comprensión de este último. Cabe aclarar que estas actividades pueden o no aludir al proceso de escritura.

-Secuencias o segmentos. En este punto, se alude a la noción presentada por Jean Michel Adam (1997): las secuencias en tanto porciones estructurales presentes en el texto (lo cual, asimismo, permite pensar a este último como conjunción de varias secuencias textuales con la preponderancia de una de ellas). Cinco tipos de secuencias pueden explicar la estructura de todos los textos posibles24. Esta forma de caracterizar los textos está basada en un

criterio estructural, de acuerdo al modo de organización del discurso.

De esta manera, en este punto se alude a aquellas consignas que piden escribir una

descripción, fragmento narrativo, una explicación, para ponerlo en relación, de alguna

manera, con un texto previamente trabajado: ya sea porque se pide que sean añadidas al texto base, ya sea porque ese texto base funciona como el disparador. La resolución de las tareas de escritura de secuencias daría cuenta de una mayor comprensión del texto previo, de la posibilidad de manipularlo. Estas secuencias pueden ser sueltas (cuando se trata de escribir una descripción, argumentos, una explicación, sin necesidad de insertarla dentro de un texto base en el cual ocuparía un determinado lugar y desempeñaría una determinada función), o bien pueden ser secuencias que deben ser ingresadas en un texto (cuando a estas secuencias, además de escribirlas, es necesario insertarlas en un texto base, ya sea como la descripción de uno de los personajes, una explicación a agregar, un argumento a añadir).

Por su parte, la noción de segmento hace referencia a una modalidad bastante común de los manuales, que muy generalmente proponen la escritura de un final distinto, o la continuación de un texto, con lo cual no se alude ni al concepto de secuencia ni al de

párrafo, sino a uno más relacionado con nociones estructurales o discursivas como

introducción, final, estrofa, etc. Esto es lo que se denomina segmento.

-Párrafos. A diferencia del punto anterior, no se trata de escribir una secuencia textual en particular ni un segmento, sino más bien una unidad conceptual: el párrafo. En ocasiones, antes de este tipo de consignas, se ha trabajado teóricamente la noción de párrafo. La modalidad general es pedir que el alumno introduzca el párrafo escrito dentro de algún texto base.

24 _{De acuerdo con Adam, los tipos de texto son: narración, descripción, explicación, argumentación y diálogo,}