CAPÍTOL 4. RECOLLIDA DE DADES I PROCEDIMENT D‟ANÀLISI
4.2. ELS RESULTATS I LA PRIMERA ANÀLISI DE LES DADES
4.2.2. Anàlisi de les entrevistes, dels grups de discussió i de les respostes quant a
4.2.2.2. Identificació de temes principals: les categories i metacategories
Com s‟ha comentat anteriorment, la identificació dels temes principals o les categories ha estat guiada en tot moment pels objectius d‟aquesta recerca. També cal remarcar que, en la mesura que les unitats de significat s‟anaven classificant en diferents categories, s‟intentava comparar-les per tal de depurar-les i fer-les més fiables. I és quan es palesava la força de les unitats que eren coincidents en els dos grups.
Una vegada acabada la fragmentació, codificació i categorització; i per seguir amb la interpretació de totes aquestes dades, s‟ha vist adient encaixar-les en els eixos dels dos objectius principals d‟aquesta recerca i agrupar-les en dues metacategories.
La primera metacategoria és la del “Canvi de paradigma docent”, que emergeix de la força dels onze codis coincidents amb les 215 unitats de significat corresponents i els tres no coincidents amb les 43 unitats de significat corresponents. (taules 27 i 28).
Capra (1997)172 defineix “paradigma” com una constel·lació de conceptes, valors, percepcions i pràctiques que pertanyen a una comunitat, que configura una particular visió de la realitat i constitueix la base en què s‟organitza dita comunitat.
Segons Zeichner (op. cit), un paradigma de formació del professorat és: “Una matriu de
creences i supòsits sobre la naturalesa i els propòsits d’una escola, de l’ensenyament, dels professors i la seva formació, que configuren unes característiques específiques en la formació del professorat” (pàg. 3).
Així doncs, quan es parli de paradigma docent s‟al·ludirà tot un seguit de conceptes que interrelacionats configuren una base de supòsits filosòfics, teòrics i metodològics que ofereixen una guia i una fonamentació per a la formació del professorat i que són compartides per un col·lectiu d‟investigadors i/o de docents.
El canvi de paradigma és l‟eix central a l‟entorn del qual gira tot el que es pretén analitzar. De l‟anàlisi dels codis abans esmentats han anat emergint categories que s‟hi relacionen i que fan referència a temes com són: la necessitat de canviar, la gestió de les pors i de les inseguretats, el nou rol docent, la concepció que es té de l‟estudiant i la relació amb ell, la qualitat de la docència, i els canvis personals que es manifesten més enllà de l‟esfera professional.
172
En la taula següent es mostren els codis de l‟anàlisi de les dades aportades per les docents i que al·ludeixen al canvi de paradigma i les categories que han emergit en una segona anàlisi:
Taula 29: Metacategoria: canvi de paradigma docent
METACATEGORIA:
CANVI DE PARADIGMA DOCENT CODIS RELACIONATS:
- Falta de coneixements teòrics. - Gestió autònoma dels aprenentatges. - Habilitats comunicatives.
- Motivació per aprendre i continuar estudiant.
- Rol del tutor.
- Habilitats de cerca d‟informació i lectura crítica.
- Ser crític.
- Relacions interpersonals. - Integració de coneixements. - Treball de l‟equip docent.
CATEGORIES QUE HAN EMERGIT:
1. La necessitat de canviar.
2. Gestió de les pors i les inseguretats. 3. Un nou rol docent.
4. La concepció que es té de l‟estudiant. 5. La qualitat de la docència.
6. Canvis a nivell professional.
7. Canvis personals que es manifesten més enllà de l‟esfera professional.
En l‟esquema següent es mostren les relacions que s‟han trobat sobre el canvi de paradigma docent. A l‟esquerra es mostren els codis de les unitats de significats i a la dreta, els apartats que caldrà desgranar i desenvolupar en l‟apartat dels resultats.
CANVI DE PARADIGMA DOCENT
Rol del tutor DIFICULTATS PER ADAPTAR-S‟HI NECESSITAT DE CANVIAR I
Treball de l‟equip docent
Integració de coneixements
Motivació per aprendre
Habilitats de cerca d‟informació i lectura crítica
Falta de coneixements
Gestió autònoma d‟aprenentatges
Ser crítics
Relacions interpersonals
Habilitats comunicatives
EL NOU ROL DOCENT
GESTIÓ DE LES PORS I LES INSEGURETATS
CONCEPCIÓ DELS ESTUDIANTS I LA RELACIÓ AMB ELLS
QUALITAT DE LA DOCÈNCIA
CANVIS A NIVELL PROFESSIONAL
CANVIS PERSONALS QUE ES MANIFESTEN MÉS ENLLÀ DE L‟ESFERA PROFESSIONAL
La segona
metacategoria que ha sobresortit amb els mateixos criteris que l‟anterior (vinculació amb els objectius i coincidència amb les unitats de significat) ha estat la de les fortaleses i les debilitats competencials de les infermeres exalumnes que s‟han format per competències i amb l‟ABP.Els codis seleccionats per aquesta metacategoria han estat els 15 coincidents i que aconsegueixen una freqüència total de 269 unitats de significat (taula 30) i un codi no coincident amb 2 (taula 31).
Taula 30: Codis coincidents (exalumnes i docents), relacionats amb les fortaleses i debilitats competencials ordenats per freqüència
CODIS COINCIDENTS Exalumnes Docents Total
1. Falta de coneixements teòrics 26 9 35
2. Treball en equip 20 14 34
3. Gestió autònoma dels aprenentatges 22 7 29
4. Habilitats comunicatives 22 6 28
5. Seguretat professional 22 1 23
6. Motivació per aprendre i continuar estudiant 19 1 20 7. Habilitats de cerca d‟inf. I lectura crítica 15 3 18
8. Competència 9 2 11
9. Ser crític 6 5 11
10. Autonomia en la gestió de cures infermeres 4 5 9 11. Valoració positiva per part d‟altres professionals. 8 1 9
12. Relacions interpersonals 4 3 7
13. Desenvolupament professional 2 3 5
14. Integració de coneixements 2 3 5
15. Dificultats pròpies d‟un principiant 3 1 4
TOTAL 187 82 269
Taula 32: Codis no coincidents relacionades amb les fortaleses i debilitats competencials. CODIS NO COINCIDENTS Exalumnes Docents
De la força que desprenen aquestes unitats de significat han emergit cinc categories que fan referència als punts següents: el nivell de competència, les habilitats comunicatives i les relacions interpersonals, el treball en equip, l‟actualització del coneixements i la falta de coneixements teòrics (taula 31).
Taula 31: Metacategoria: Fortaleses i debilitats competencials
METACATEGORIA:
FORTALESES I DEBILITATS COMPETENCIALS CODIS RELACIONATS:
- Autonomia en la gestió de les cures infermeres.
- Competència.
- Desenvolupament professional. - Dificultats pròpies d‟un principiant. - Falta de coneixements teòrics. - Gestió autònoma dels aprenentatges. - Relacions interpersonals.
- Habilitats comunicatives. - Treball en equip.
- Valoració positiva per part d‟altres professionals.
- Seguretat professional.
- Motivació per aprendre i continuar estudiant. - Habiliatats de cerca d‟informació i lectura
crítica. - Ser crític.
- Integració de coneixements
- Dificultat per presentar-se a les oposicions.
CATEGORIES QUE HAN EMERGIT
1. Nivells de competència.
2. Habilitats comunicatives i relacions interpersonals.
3. Treball en equip. 4. Mantenir actualitzats els
coneixements.
5. Falta de coneixements.
En la propera pàgina es mostra l‟esquema on s‟indiquen les relacions que s‟han establert per a l‟anàlisi de les fortaleses i les debilitats competencials. A l‟esquerra, s‟exposen els codis de les unitats de significats i a la dreta, les categories que han emergit.
La tercera fase de la recerca, es desgrana en el capítol 5 amb la integració i interpretació dels resultats amb el marc teòric descrit.
FORTALESES I DEBILITATS
COMPETENCIALS
Seguretat professional
Competències
Canvis a nivell professional
Dificultats pròpies d‟un principiant
Relacionsinterpersonals
Habilitats comunicatives
Treball en equip
Valoració positiva per altres professionals
Seguretat professional
Autonomia en les cures infermeres
Falta de coneixements
Gestió autonoma aprenentatges
NIVELL DE COMPETÈNCIA
HABILITATS COMUNICATIVES I
RELACIONS INTERPERSONALS
TREBALL EN EQUIP
MANTENIR ACTUALITZATS ELS
CONEIXEMENTS
MANCA DE CONEIXEMENTS
Dificultat per a fer les oposicions
MOTIVACIÓ PER APRENDRE I CONTINUAR ESTUDIANT
Habilitats de cercad‟informació i lectura crítica
Ser Crític