5. MATERIAL Y MÉTODOS
5.5. Instrumentos de medida
5.5.1. Cuestionarios de valoración de Tutorías Integradas
En el primer curso del Grado de Enfermería en Alcalá, al finalizar cada semestre, se realiza una encuesta de satisfacción de los estudiantes con la actividad de Tutorías Integradas, analizándose no solo la valoración de la misma sino cómo los estudiantes evalúan a los tutores y la consecución de las diferentes competencias trabajadas. El
cuestionario utilizado puede consultarse en la tabla 7.
Este cuestionario se realizó a través de una escala de evaluación numérica (1 a 4), ya que esta escala facilita la comprensión de los resultados, el significado no resulta ambiguo y la comunicación de los resultados resulta sencilla y explícita.
Así mismo, para este trabajo de Tesis, se diseñó una encuesta de valoración y satisfacción con las Tutorías Integradas durante todos los cursos de los estudios que se ha administrado a alumnos de 4º año del Grado de Enfermería en Alcalá, para disponer de una visión con mayor perspectiva de la influencia de la actividad en el aprendizaje de los estudiantes. Este cuestionario se realizó igualmente a través de una escala de evaluación numérica (1 a 4).
En el cuestionario utilizado se realizaban preguntas similares a las de los estudiantes de primer curso en relación a la satisfacción y al grado de adquisición de las distintas
competencias (tablas 7 y 9) y se añadía un cuestionario sobre la actividad de los tutores
Tabla 7. Cuestionario de satisfacción semestral de los estudiantes de 1º de Grado en Enfermería de Alcalá con las Tutorías Integradas.
Tabla 8. Cuestionario de satisfacción aplicado a los estudiantes de 4º curso del Grado de Enfermería de Alcalá para analizar su satisfacción con las Tutorías Integradas.
Tabla 9. Cuestionario de satisfacción aplicado a los estudiantes de 4º curso del Grado de Enfermería de Alcalá para analizar su satisfacción con la adquisición de las competencias en las
Tabla 10. Cuestionario de opinión aplicado a los estudiantes de 4º curso del Grado de Enfermería de Alcalá para analizar su valoración con la actividad de los tutores en las Tutorías
Integradas.
5.5.2. Cuestionario de valoración del documental “SOMOS MEMORIA”
Tras cada visionado del documental SOMOS MEMORIA en el aula, generalmente durante
el desarrollo del módulo de aprendizaje sobre la memoria, se distribuye a los estudiantes de primer curso un cuestionario con dimensiones docentes, de opinión y de satisfacción,
En este cuestionario de valoración se midieron las actitudes y el grado de conformidad de los estudiantes con los diferentes ítems analizados, a través de una escala de evaluación numérica (1 a 10). La amplitud de esta escala se eligió en aras a permitir que los estudiantes maticen su opinión; así, las categorías de respuesta nos sirvieron para capturar la intensidad de los sentimientos de los encuestados hacia dicha afirmación.
Tabla 11. Cuestionario de valoración del documental SOMOS MEMORIA aplicado a los
5.5.3. Cuestionario de valoración de los Módulos de Aprendizaje
Al finalizar cada uno de los módulos, los estudiantes realizan una valoración del mismo
mediante el cuestionario que puede consultarse en la tabla 12. En dicha encuesta se
midieron las actitudes y el grado de conformidad de los estudiantes con los diferentes ítems analizados, a través de una escala de evaluación numérica (1 a 10). La elección de esta escala se debió a la amplitud de esta en los resultados de la evaluación: permitiendo que los estudiantes maticen su opinión, de manera que las categorías de respuesta nos sirvieron para capturar la intensidad de las impresiones de los encuestados hacia cada una de las afirmaciones.
Tabla 12. Cuestionario de valoración de los módulos de Aprendizaje aplicado a los estudiantes de 1er curso del Grado de Enfermería de Alcalá.
5.5.4. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
El Cuestionario HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) (ALONSOet al., 1994) es
un instrumento que permite elaborar un diagnóstico del estilo personal de aprendizaje. Basado en las teorías del aprendizaje de tipo cognitivo, este cuestionario coincide con el
inventario de KOLB (1984) al contemplar las dos dimensiones fundamentales en el
proceso de aprendizaje, la percepción y el procesamiento de la información.
Está compuesto por 80 ítems breves en los que la persona encuestada debe rodear el
signo “+” si está más de acuerdo que en desacuerdo con cada uno de los enunciados, o
con un signo “-” si está más en desacuerdo que de acuerdo con los mismos. Cada uno
de los estilos de aprendizaje —activo, reflexivo, teórico y pragmático— se relaciona con
veinte enunciados o ítems, distribuidos de forma aleatoria. Todos los ítems requieren respuesta.
El cuestionario fue administrado a los estudiantes de los distintos cursos, tanto en los estudios de Alcalá y de Guadalajara, antes de una actividad docente, disponiendo de
tiempo suficiente para su cumplimentación (anexo I).
Para ESCURRA (2011), el cuestionario CHAEA presenta confiabilidad por consistencia
interna para todos los estilos de aprendizaje y presenta evidencias de validez de
constructo bajo el modelo de la Teoría Clásica de los Tests (TCT), aunque no cumple con
los supuestos teóricos del modelo de RASCH.
Los trabajos de CASTILLO et al. (2009), GARCÍA et al. (2007) y GIMÉNEZ-BERTOMEU et al.
(2008), señalan que la escala del estilo pragmático es la peor puntuada en el coeficiente
de fiabilidad alfa de CRONBACH, aunque el cuestionario CHAEA ofrece una fiabilidad
aceptable para las escalas de estilo activo, reflexivo y teórico,
GIL MADRONAet al. (2007) confirman la credibilidad y viabilidad científica del cuestionario
CHAEA como herramienta para detectar los estilos de aprendizaje de los alumnos universitarios y como un instrumento conveniente para avanzar en la mejora de la implementación de los programas a las nuevas exigencias europeas.
En el cuestionario, que puede consultarse completo en el Anexo I, los enunciados que
corresponden a cada estilo se resumen en la tabla 13.
El sumatorio de las respuestas positivas proporcionan la puntuación de cada estilo, que puede ser representado gráficamente sobre ejes de abscisas y ordenadas.
Estilo Activo Estilo Reflexivo 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean
prácticas.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
48. En conjunto hablo más que escucho. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las
fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en
un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que
ser el líder o el que más participa.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
Estilo Pragmático Estilo Teórico
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a
pensar cómo ponerla en práctica.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las
teóricas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
incoherentes en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a
mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de
herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 33. Tiendo a ser perfeccionista.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías
en que se basan.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros. Tabla 13. Enunciados de los ítems valorados en cada uno de estilos de aprendizaje en el
5.5.5. Cuestionario de Estilos y Procedimientos de Aprendizaje
Para conocer los estilos de aprendizaje que desarrollan en mayor medida cada uno de
los procedimientos docentes se construyó un cuestionario ad hoc, basado en las
características que para potenciar cada uno de los estilos de aprendizaje describe MARTÍNEZ GEIJO (2009).
Este cuestionario se construyó siguiendo la estructura del Cuestionario HONEY-ALONSO
(ALONSOet al. 1994) de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para intentar relacionarlos con
mayor facilidad.
El cuestionario consta también de 80 ítems y se cumplimenta de la misma manera que el CHAEA. Se analiza cuántos enunciados se corresponden con cada método docente. Al igual que en el CHAEA, veinte enunciados, distribuidos de forma aleatoria, se relaciona
con los cuatro estilos de aprendizaje —activo, reflexivo, teórico y pragmático—. Un ítem
solo puede relacionarse con un estilo, aunque puede responderse afirmativamente en varios métodos. Todos los ítems requieren respuesta.
Como en el instrumento anterior, el resultado puede ser representado en los ejes cartesianos y nos informa sobre el perfil de aprendizaje que desarrolla cada método analizado.
El cuestionario se administró a una muestra de profesores del Grado en Enfermería, que imparten docencia en Alcalá, en Guadalajara o en ambas localidades, y en asignaturas de ciencias básicas o de enfermería. Con objeto de comparar la percepción de los profesores con la de los estudiantes, se administró el cuestionario también a una muestra de estudiantes, ya egresados, que habían cursado estudios de Grado en Enfermería en la Universidad de Alcalá.
En el cuestionario, que puede consultarse completo en el anexo II, los enunciados que
corresponden a cada estilo se exhiben en la tabla 14. El sumatorio de las respuestas
positivas proporcionan la puntuación de cada estilo, que puede ser representado gráficamente sobre ejes de abscisas y ordenadas.
Estilo Activo Estilo Reflexivo 3. Fomenta el trabajo en equipo.
5. Propicia el debate.
7. Permite desarrollar la creatividad del alumno con instrucciones mínimas.
9. Plantea la búsqueda de múltiples caminos para la resolución de problemas.
13. Motiva para la generación de ideas, aunque sean poco estructuradas, sin limitaciones formales.
20. Estimula el diálogo abierto.
26. Establece la realización de tareas variadas.
27. Permite la espontaneidad en el desarrollo de contenidos, aunque no figuren en el programa docente.
35. Facilita el comentario y el debate de noticias o temas de actualidad. 37. Propicia en el alumno con actividades novedosas una dinámica
abierta y participativa.
41. Planifica distintas actividades muy diferenciadas
43. Promueve la formulación de ideas nuevas que chocan con los razonamientos habituales.
46. Impulsa entre los alumnos el espíritu emprendedor y de investigación.
48. Anima a los estudiantes a explicar o realizar actividades ante los demás.
51. Realiza exposiciones teóricas breves y siempre alrededor de algún problema o situación a resolver.
61. Establece preguntas de evaluación abiertas y de contenido amplio. 67. Utiliza diversos métodos de evaluación.
74. Propone trabajar con problemas extraídos del entorno o de la práctica profesional.
75. Plantea el trabajo competitivo-constructivo entre equipos. 77. Favorece que los alumnos asuman roles, realicen presentaciones y
moderen debates.
10. Planifica actividades en las que el alumno ejercita su capacidad de observación, reflexión y comunicación.
16. Ayuda a establecer relaciones con otros conocimientos y materias. 18. Fomenta la toma de decisiones tras un análisis y reflexión. 19. Demanda la resolución de problemas o situaciones reales o simuladas. 28. Solicita a los estudiantes la asistencia a conferencias u otros actos y
participar con opiniones críticas.
31. Aborda los temas con detalle, profundidad y tiempo suficiente. 32. Evita plantear intervenciones de alumnos no planificadas con
anterioridad.34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
34. Soslaya las preguntas directas e improvisadas en el aula.
36. Insiste en el trabajo y la reflexión individuales como garantía del aprendizaje.
39. Fomenta la recogida de información para analizarla y establecer conclusiones
42. Presenta a los alumnos la planificación de la actividad al detalle 44. Procura establecer tiempos amplios para las pruebas de evaluación 49. Potencia la consulta de textos, fuentes bibliográficas e informáticas. 55. Permite realizar intercambios de opiniones o razonamientos entre
alumnos.
58. Establece tiempo para asimilar los contenidos antes de comentarlos en público.
63. Refuerza la escucha de ponentes como base de la reflexión. 65. Evalúa mediante la realización de informes y proyectos de calidad 69. Promueve el distanciamiento de los problemas en el proceso de
análisis y solución.
70. Proporciona la posibilidad de escuchar distintos puntos de vista antes de conformar una opinión.
79. Establece plazos poco rígidos para la entrega de trabajos o para la realización de actividades
Estilo Pragmático Estilo Teórico
1. Se explica especialmente “cómo” realizar una actividad. 8. Proporciona a los alumnos instrucciones concretas. 12. Aborda problemas reales y busca solucionarlos
14. Expone protocolos de actuación adecuados y basados en la evidencia científica.
22. Organiza el trabajo en grupos pequeños y heterogéneos 24. Admite el empleo de ejemplos y anécdotas en el aprendizaje de los
contenidos.
30. Busca relacionar lo aprendido con la realidad. 38. Persigue la forma de aplicar lo aprendido en la práctica. 40. Parte de la experiencia para llegar a la generalización.
47. Desarrolla actividades que consisten en el aprendizaje de técnicas y procedimientos.
52. Ofrece a los alumnos modelos para que puedan imitarlos y repetirlos. 53. Imparte los contenidos ilustrándolos con ejemplos extraídos de la
realidad.
56. Pueden sustituirse las explicaciones por situaciones en los que los estudiantes realizan actividades.
57. Invita a expertos que exponen sus conocimientos o sus quehaceres. 59. Proponer en la evaluación una mayoría de preguntas
procedimentales.
62. Controla constantemente el trabajo de los alumnos para evitar que cometan errores.
68. En los exámenes realiza preguntas que buscan respuestas breves, precisas y directas.
72. Da mayor peso a los procedimientos y a las experiencias que a los conceptos.
73. Evita la subjetividad y la divagación en los análisis de problemas 76. Valora más el resultado final obtenido que las operaciones y las
explicaciones de como se ha llegado a él.
2. Se exponen los temas mediante un orden metodológico o presentando protocolos de actuación
4. Las actividades cuentan con estructura y finalidad claras. 6. Permite planificar sesiones de debate o foros de discusión 11. Trabaja con ideas y conceptos complejos.
15. Organiza los conceptos en modelos o teorías.
17. Profundiza en la búsqueda de relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones.
21. Busca el desarrollo de los temas en profundidad.
23. Presenta problemas con un número limitado cerrado de posibles soluciones.
25. Fomenta las lecturas y diálogos que profundicen en la racionalidad de las ideas.
29. Los objetivos están claramente explicitados
33. Establece una cierta presión en el trabajo de los alumnos. 45. Anima a cuestionar cualquier idea.
50. Evita las situaciones en las que puedan surgir emociones o sentimientos.
54. Evita cualquier improvisación en el aula.
60. Exige que los problemas o ejercicios se resuelvan explicando los pasos que se han seguido para ello.
64. Los contenidos se imparten integrándolos siempre en un marco teórico más amplio
66. En los exámenes se pregunta fundamentalmente sobre ideas y principios.
71. Se analizan problemas complejos paso a paso.
78. Promueve la objetividad en el estudio de un problema, conflicto o situación.
80. Permite desarrollar en los estudiantes orden y método
Tabla 14. Enunciados de los ítems valorados en el cuestionario de Estilos y Procedimientos de Aprendizaje.
5.6. Análisis Estadístico
El procesamiento y análisis de los datos se realizó utilizando el programa estadístico SPSS v.22.
Mediante análisis exploratorio se llevó a cabo estadística descriptiva de las variables, obteniendo medidas de tendencia central y dispersión o porcentajes, según la naturaleza de las mismas y se evaluó la normalidad de la distribución de todas mediante
métodos visuales (histograma, gráficos bloxpot y Q-Q´) y test de KOLMOGOROV-SMIRNOV,
o SHAPIRO-WILK cuando fue pertinente, así como la comprobación de la asimetría,
curtosis e histogramas de las distribuciones.
Se realizó análisis bivariante mediante t de Student y chi cuadrado, o Test Exacto de
FISHER cuando fue pertinente, según las características de las variables analizadas, en el
caso de que se distribuyesen normalmente. En caso contrario, se emplearon pruebas no
paramétricas, como el test de WILCOXON y la U de MANN-WHITNEY.