Berstein sostiene que, para comprender los mecanismos de reproducción cultural en la escuela, es necesario analizar el conocimiento educativo, su contenido, la forma de transmitirlo y la forma de evaluarlo. Con la intención de enmarcar el análisis del currículum, en este apartado se describe la manera en que se recontextualiza la reforma curricular del bachillerato en el caso que se observa.
Se ha dejado constancia de que la organización escolar contempla la asistencia a siete u ocho clases diarias, de una duración aproximada de 45 minutos cada una.
Durante el curso escolar en cuestión (2014-‐2015) se conformaron tres grupos de primer nivel, tres grupos de segundo y cuatro grupos de tercero; uno por cada área de especialidad (químico-‐biológico, físico-‐matemático, económico-‐administrativo, y humanidades y ciencias sociales). Se cuentan, en total, diez grupos con sus respectivos titulares.
En relación con el marco curricular común previsto por la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), la propuesta académica del Centro implica una recontextualización del discurso instruccional oficial.
De las diez disciplinas comunes a las diversas modalidades de bachillerato, el Colegio abarca la totalidad. Estas son: Matemáticas, Español, Lengua extranjera, Biología, Química, Física, Historia, Geografía (natural y económica), Economía y política.
Es preciso aclarar que, hasta el curso escolar 2014-‐2015, no se contaba en el Colegio con un mapa curricular sistematizado. El que se presenta a continuación, es fruto del trabajo por academias120 que ha sido promovido, de manera incipiente, por la nueva Dirección.
Para el primer nivel de bachillerato, durante el primer semestre académico, se ofertan las asignaturas de Matemáticas (I) x 5 (clases/semana), Química (I) x 5, Taller de lectura y redacción (I) [Español] x 3, Inglés (I) [Lengua extranjera] x 4, Informática (I) x 3, Orientación Vocacional (I) x 2, Ética y Valores (I) x 3, Formación humana y cristiana (I) [Religión] x 3, Etimología x 1, Introducción a las Ciencias Sociales x 3, así como los talleres de actividades artísticas, que son consideradas actividades paraescolares. Éstas incluyen
120 Se entiende por ‘academias’, el conjunto de asignaturas vinculadas a un área de conocimiento. En el caso
Dibujo, Música, Danza, Oratoria y Creación Literaria, y se imparten cuatro horas/clase por semana, normalmente en dos clases de dos horas (100 minutos).
Durante el segundo semestre se ofrece continuidad a todas las asignaturas marcadas con el número I romano, y se introduce Historia de México en el lugar de la Introducción a las Ciencias sociales.
Es interesante destacar que, en el Colegio, todavía se apuesta por la oferta de la Introducción a las Ciencias Sociales (CCSS); una asignatura eliminada del marco curricular común. No obstante, los libros de texto han sido elaborados por las distintas editoriales “apegados a la RIEMS basada en competencias”121.
Con base en la entrevista realizada al Director del Colegio, se sabe que –hasta el año 2004, cuando el Colegio se incorpora a la Subdirección General de Bachillerato -‐, la oferta académica era distinta: “tenía un enfoque más humanista”. Para entonces, todavía existía la Universidad Marista en Tepic, que cerró sus puertas por el fracaso del proyecto. En dicho marco, la propuesta académica tenía una orientación social: “se impartían las asignaturas de Antropología, Historia del Arte […] esas materias que fortalecen la parte humana […]; se ponía el acento en aquellas materias que te abren la mente o la conciencia, para adquirir la sensibilidad y el conocimiento hacia algo más social”.
En relación con el cambio de enfoque académico y la adaptación que hace el Colegio del marco curricular común, la reflexión del Director es en el siguiente sentido: “la Subdirección General de Bachillerato está suponiendo que los jóvenes, después de la preparatoria, se van a convertir en técnicos; en mano de obra para esas industrias que no tenemos; […] México adopta una política muy distinta a la de sus orígenes, como nación joven o naciente, en la lógica del humanismo. Hay una mala interpretación de la educación: ¿cómo vas a preparar a jóvenes de este nivel educativo considerándolos como mano de obra barata? Esa es una concepción cultural de nuestros políticos, mal fundamentada. [Lo que nos lleva a sufrir] los errores sexenales. Pero el mundo globalizado ya demanda otro tipo de enfoque. No es el tecnicismo [el enfoque esperado], sino el conocimiento y la creatividad” [E5].
121 En el marco del trabajo de campo se ha realizado una revisión minuciosa del programa de estudios
“apegado a la reforma”, tanto de la asignatura de ‘Introducción a las CCSS’ como de ‘Ética y Valores’, con base en el análisis de los libros de texto (Apéndice 1). Con dicha base, en el apartado 6.1., se hace el análisis de los mecanismos de recontextualización en el currículum.
En el marco de la entrevista, se sugirió la reflexión acerca de la educación para la ciudadanía global. En este sentido, el Director responde que se tenía prevista la iniciativa de fusionar la parte pastoral con la académica, pero la propuesta no prosperó.
Otra persona entrevistada al respecto, considera que deberían fusionarse las asignaturas de ‘Ética y Valores’ con la de ‘Formación humana y cristiana’ (Religión) [E4]. No obstante, en palabras del Director “no hay líneas de acción clara [entre hermanos maristas y directivos laicos]; hay un discurso, un qué, pero no un cómo”.
De dichas aportaciones se desprende la motivación de un sector del personal académico para promover el cambio educativo, aunque resulten iniciativas frustradas frente a la constricción estructural.
En la dinámica de promover el trabajo interdisciplinario, el único proyecto en marcha ha sido impulsado por las profesoras responsables del ‘Taller de lectura y redacción’ para promover la comprensión lectora en los tres niveles del bachillerato. La propuesta consiste en obligar al alumnado a leer una novela –sugerida por las mismas docentes-‐ y elaborar un trabajo con enfoque disciplinar. Por ejemplo, para el primer nivel, se solicitan evidencias de lectura en las asignaturas de ‘Ética y Valores’, ‘Introducción a las Ciencias Sociales’ y el mismo ‘Taller de lectura y redacción’. El alumnado, en general, acata la indicación pero expresa reticencia a la obligación de la lectura. En muchos casos, se copian las recensiones o se improvisan con base en algún extracto del libro en cuestión encontrado en la red.
Volviendo a la oferta académica, en el segundo nivel de bachillerato se mantiene la oferta de Matemáticas (III y IV) x 5 (clases/semana), de Inglés (III y IV) x 4, de Literatura (modificando el formato de taller por clase magistral) x 3, de Orientación vocacional (III y IV) x 2 y de Formación humana y cristiana (III y IV) [Religión] x 3. Se sustituye la asignatura de Química por Física (I y II) x 5 y Biología (I y II) x 4. Historia de México (II) se imparte durante el primer semestre de segundo nivel y en el segundo semestre se sustituye por ‘Estructura socioeconómica de México’ x 3. La asignatura de Informática evoluciona a ‘Aplicaciones gráficas con programación interactiva’ (I y II) x 3. Desaparece la oferta de Ciencias Sociales y de Etimología. Se mantienen los talleres de disciplinas artísticas .
En el tercer nivel de bachillerato, se oferta un tronco común que mantiene las asignaturas de Inglés (V y VI) x 3, Formación humana y cristiana (V y VI) [Religión] x 3, Orientación Profesional (V) x 2, Informática (con enfoque de ‘Lógica computacional y programación’ x
4, en el primer semestre, e ‘Introducción a las Redes’ x 4, en el segundo semestre), así como las disciplinas artísticas. También se incluyen en el tronco común las asignaturas de Historia Universal x 3 y Geografía Económica x 3 (en el primer semestre), así como Filosofía x 3, ‘Ecología y Medio Ambiente’ x 3 y ‘Metodología de la investigación’ x 3 (en el segundo semestre).
La oferta específica para las distintas áreas de especialidad del bachillerato propedéutico es la siguiente. En el área químico-‐biológica, se contemplan clases de tres horas por semana de ‘Temas Selectos de Química’ (I y II), ‘Temas Selectos de Biología’ (I y II), Ciencias de la Salud (I y II), Psicología (I y II), Cálculo diferencial (I) y Cálculo integral (en el segundo semestre). En el primer semestre se incluyen dos clases por semana de ‘Probabilidad y Estadística’.
En el área físico-‐matemática, se contemplan clases de tres horas por semana de ‘Temas Selectos de Química’ (I y II), ‘Probabilidad y Estadística’ (I y II), así como Dibujo Técnico (I y II). ‘Temas Selectos de Física’ (I y II) comprende cuatro horas por semana en el primer semestre y tres horas en el segundo, así como ‘Cálculo diferencial’ que pasa de cuatro horas por semana en el primer semestre a tres horas de ‘Cálculo Integral’ en el segundo. Estas dos áreas de especialidad son consideradas como ‘las mejores’, en la cultura del Colegio. Se asocian con un mayor grado de dificultad y con la atracción de los mejores alumnos y alumnas. El área físico-‐matemática tiene una tendencia a la masculinización, aunque capta a las alumnas consideradas como más inteligentes. El área químico-‐ biológica suele estar más equilibrada desde el punto de vista de género (aunque, en la cohorte que se estudia, había una clara tendencia hacia la feminización) y la aspiración profesional mayoritaria es hacia la opción de Medicina.
En el área económico-‐administrativa, la oferta específica contempla clases de tres horas por semana de Administración (I y II), Contabilidad (I y II), Derecho (I y II), Economía (I y II). La asignatura de ‘Probabilidad y Estadística’ se imparte con una frecuencia de cuatro horas por semana durante el primer semestre y tres horas durante el segundo.
Esta área tiene una tendencia hacia la masculinización y está compuesta por un tipo de alumnado que, en la cultura del Colegio, se asocia a ‘los perezosos’ o ‘conflictivos’.
En el área de Humanidades y Ciencias Sociales, la oferta específica contempla clases de tres horas por semana de Sociología (I y II), Ciencias de la Comunicación (I y II), Economía
(I y II). En el caso de Derecho y ‘Probabilidad y Estadística’ la frecuencia es de cuatro clases por semana durante el primer semestre y tres horas durante el segundo.
Esta área suele ser la menos nutrida y tiene una tendencia a la feminización. En la cultura del Colegio, se asocia a las chicas que estudian ‘mientras se casan’ y a los muchachos con aspiraciones poco ambiciosas. Cuando algún muchacho no alcanza el nivel esperado en el área de físico-‐matemático, por ejemplo, se le suele decir, en tono de burla, que debió elegir el área de Humanidades.
A partir del análisis de la propuesta académica del Colegio, que resulta de la adaptación específica del marco curricular común sugerido por la RIEMS, se identifican algunas áreas de oportunidad para la educación para la ciudadanía global (ECG) en el currículum formal. Ello, teniendo en cuenta que se trata de un enfoque multidisciplinar, transversal a los diferentes contenidos académicos.
En general, la asignatura de ‘Formación Humana y Cristiana’, sostenida durante los tres años del bachillerato, podría integrar un enfoque de ECG.
Lo mismo sucede con asignaturas de primer año como ‘Ética y Valores’ e ‘Introducción a las Ciencias Sociales’. Cabe especificar que la primera, es una suerte de continuación de la ‘Formación cívica y ética’ que se imparte durante la primaria y la secundaria en el área histórico social.
En el tercer año de bachillerato, las asignaturas de tronco común de ‘Geografía económica’ y ‘Ecología y Medio ambiente’ representan el espacio académico idóneo para reproducir el discurso pedagógico oficial de las Naciones Unidas alrededor de las prioridades educativas centradas en la ciudadanía global y el desarrollo sostenible. Sin embargo, dicho discurso no ha permeado en el Colegio.
El planteamiento de la asignatura de ‘Geografía Económica’ comprende las nociones generales de la Geografía Física y la Geografía Humana, promoviendo el dominio de contenidos en relación con la clasificación de las actividades económicas, los sistemas de producción y las tendencias de la economía mundial. Durante el semestre deben cubrirse contenidos relativos al medio físico, las actividades económicas y los tratados comerciales de todos los continentes. En este caso, el texto no está apegado a la RIEMS. Los libros que se promueven bajo dicho sello, tienen un enfoque estrictamente físico de la Geografía.
El diseño de la asignatura de ‘Ecología y Medio Ambiente’ que contienen los libros de texto alineados a la RIEMS es claramente biológico. Las nociones del desarrollo sostenible se incorporan como un contenido más en el programa y no como un enfoque transversal. Para analizar las relaciones pedagógicas transmisor/a-‐adquiriente, se propone revisar una propuesta docente innovadora –en el contexto que se describe-‐ en relación con el enfoque tradicional de las dos asignaturas arriba descritas.
Se trata de una propuesta pedagógica con una enmarcación debilitada –en relación con la fuerza promovida en el marco regulativo del Colegio-‐ y una clasificación de los conocimientos amortiguada, en el sentido de promover un enfoque interdisciplinar. En el contexto de la asignatura de Geografía Económica, impartida durante el primer semestre del curso escolar al grupo del área químico-‐biológica, se abordó la conciencia de ciudadanía global de manera transversal durante todo el curso. Al exponer las características físicas y las actividades económicas de los territorios, por ejemplo, se hacía una reflexión en la línea de la sostenibilidad medioambiental o la desigualdad económica entre regiones; se abordaron distintos conflictos internacionales coyunturales apoyando al alumnado con el análisis de la realidad. Por ejemplo, el conflicto de Ucrania (2014) o la revolución de los paraguas en Hong Kong.
En el marco de la asignatura de ‘Ecología y Medio Ambiente’, impartida al mismo grupo durante el segundo semestre, se promovió la realización de un proyecto ambiental transversal, por parte del alumnado, que respondiera, a su vez, a las exigencias académicas de la asignatura de Metodología de la Investigación. Los proyectos del alumnado cobraron presencia a nivel del Colegio, de manera que la propia asignatura de lengua extranjera (Inglés) se sumó a la iniciativa.
Como primera acción colectiva, se solicitó al alumnado del grupo analizar críticamente las propuestas de campaña de la Sociedad de Alumnos, en relación con el medioambiente. Éstas comprendían la promoción de la separación de basura (un hábito inexistente en el Colegio), la recolección de baterías, el reciclaje de papel, la recolección de libros de texto para su reciclaje, la promoción de uso de termos para agua (en lugar de botellas desechables) y la adopción de un ‘día verde’.
Posteriormente se conminó al Presidente de la Sociedad de Alumnos a implicarse en el proyecto. Con dicha acción se pretendía promover el valor de la responsabilidad sobre los compromisos políticos establecidos. Aunque inicialmente la propuesta fue recibida con
recelo, finalmente el representante del alumnado se comprometió con el proyecto y motivó la participación de sus compañeras y compañeros.
Con el objetivo de generar conciencia entre el alumnado acerca de la gestión de la basura, se llevó a cabo la siguiente propuesta. Por un lado, separar los residuos orgánicos generados durante los días de clase, de los residuos ‘limpios’ como papel, cartón, latas o plástico. Por otro lado, se sugirió construir contenedores para cada tipo de residuo y almacenarlos durante todo el semestre en el aula, de manera que pudiera generarse conciencia acerca del volumen que generan los desechos, las posibilidades de reaprovecharlos y la importancia de la limpieza en el proceso de separación.
La propuesta generó fuertes resistencias, al principio. Convivir con los residuos no forma parte de los hábitos del alumnado. El Director del Colegio aprobó la propuesta, siempre que los desechos orgánicos fueran retirados por parte del personal de intendencia, todos los días y no hubiera ningún posible foco de infección o malos olores.
Entre el colectivo de profesorado de otras asignaturas, se generaron comentarios del tipo “este salón es un basurero” o burlas acerca de la propuesta122. No obstante, el proyecto
prosperó y evolucionó. Hacia el tercer periodo del semestre, el alumnado del grupo tuvo la iniciativa de llevar a cabo una ‘semana verde’ junto con la Sociedad de Alumnos.
En dicho marco se llevaron a cabo talleres de reciclaje y manualidades durante los recesos. También se organizó un colectivo que se autodenominó ‘policía verde’, con la intención de velar por la adecuada separación de los residuos durante los recesos. Asimismo, se decidió convocar a un concurso entre todos los salones del Colegio, para reunir residuos reciclables que pudieran venderse. El objetivo consistía en obtener fondos para comprar contenedores adecuados para la separación de basura, como un legado para el Colegio. Lamentablemente, el concurso –que duró una semana-‐ no estableció adecuadamente las bases y se generaron conflictos porque los salones empezaron a llenarse de residuos que el alumnado llevaba de sus casas. Antes de la fecha prevista para nominar a los grupos finalistas, el Director decretó terminar con la actividad y solicitó al personal de intendencia tirar todo a la basura.
122 Entre el colectivo docente tampoco existe el hábito de separar la basura. De hecho, el único contenedor
adecuado para separar el papel, se encuentra en la sala de maestros. Éste, es utilizado como basurero general. Inclusive, durante actos organizados por el Colegio, se ha visto a algún profesor tirar una lata por la ventanilla del autobús escolar, riendo y argumentando que se hace como una muestra de ‘solidaridad’ con las personas que se dedican a recoger latas para sobrevivir (sic). Se detecta una gran carencia en términos
Dicha decisión generó gran frustración entre el alumnado responsable de la iniciativa. A pesar de todo, se organizaron por cuenta propia para rescatar las latas y el cartón que se pudo, para llevarlo a vender. En total se reunieron $120 pesos mexicanos (6.30€), que no servirían para cumplir con el objetivo establecido: comprar nuevos contenedores para el Colegio. Los resultados obtenidos, en términos económicos, también aportaron elementos de reflexión en la evaluación de la actividad.
En el marco de la Semana Verde, también se organizó una charla para todo el alumnado del Colegio alrededor de la gestión de la basura en la Ciudad de Tepic. Para ello, se contactó con la Secretaría de Medio Ambiente de Nayarit (SEMANAY), que supuestamente dispone de personal experto que podría hablar sobre el tema.
Con apoyo de la docente, el alumnado llevó a cabo las gestiones pertinentes para solicitar la charla, así como el préstamo de contenedores de basura adecuados para la separación de los residuos. Dicha actividad sirvió como entrenamiento para llevar a cabo gestiones burocráticas ante instancias gubernamentales y se obtuvieron aprendizajes significativos. Por ejemplo, la importancia de planificar, de organizarse con tiempo y de llevar a cabo el seguimiento de la gestión.
La respuesta de la SEMANAY fue muy pobre. Se evadió la respuesta a la solicitud del préstamo de los contenedores. Ante dicha omisión, el alumnado debió improvisar la construcción de contenedores para disponer durante la ‘Semana Verde’ y la Fiesta Atlética. Por otro lado, la solicitud de una charla acerca de la gestión de los residuos en la Ciudad de Tepic, se atendió en tiempo pero no con pertinencia. La SEMANAY envió a un muchacho inexperto que se dirigió al alumnado en términos generalistas, lo que generó mayor decepción acerca de la respuesta que ofrecen las instituciones gubernamentales estatales. No solamente entre el alumnado, también entre el profesorado.
Al finalizar el semestre, el grupo presentó tres proyectos de investigación con valor académico para las dos asignaturas (Ecología y Medio Ambiente así como Metodología de la Investigación). Uno acerca del uso de la bicicleta para transportarse al Colegio; otro, sobre el consumismo entre el alumnado y, finalmente, otro sobre la separación de basura. Los resultados fueron interesantes aunque desalentadores, en términos de la calidad de los resultados.
Al finalizar el curso escolar, se solicitó al alumnado elaborar una reflexión final para evaluar la experiencia. Con base en dichos documentos, se abordará el análisis de las relaciones pedagógicas en el próximo capítulo.