La Retroalimentación en la evaluación procesual del currículo

Luego del proceso de monitoreo de la sesión de aprendizaje dentro de la perspectiva de una evaluación procesual formativa, sigue el proceso de retroalimentación. Este proceso en la experiencia y practica que se reporta es entendida, al parecer, por los gestores y docentes como la recuperación de sesiones no hechas por el docente, reforzar un tema no comprendido por el estudiante o simplemente reprogramar contenidos en los documentos de planificación.

tenemos dos horas que no se ha hecho la clase entonces estas dos horas es lo que tengo que prever que en la próxima clase se busque que hacer una retroalimentación o de hacer un tipo de proyecto que le permita no perder ese tiempo valioso para ellos (SD:1)

eso pasa por el hecho de que cada área deje un espacio que digamos adicional para que permita pues que por algún imprevisto pueda de todas maneras cumplirse con lo programado y para aquel que culmina en su fecha pueda adicionarle con una actividad ya extracurricular de complementación hacia el estudiante (SD:3)

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Sin embargo, al reorientar la entrevista hacia el proceso de retroalimentación de la labor docente como proceso que sigue al monitoreo, nivel discursivo, también es entendida por los gestores como la comunicación constructiva de los resultados del monitoreo.

Esta percepción del proceso de retroalimentación nos remite al sentido que debe tener este proceso, es decir, como señala Prince et.al. (2010) no ser solo una exposición de errores sino sobre todo de orientación y asesoría con una mirada hacia el futuro más que quedarse en el pasado. Si bien se ha señalado que esta concepción queda en un nivel discursivo, se evidencia que es posible su práctica por lo expuesto por la gestora SD:4 en el siguiente testimonio:

78 el área conversamos mira esto vi en ti, así coloquialmente, en buen término, porque eso es lo creo yo debe hacer la persona que en este caso tiene la función que estoy cumpliendo, de convocar a mis compañeros los docentes, primero sacar las fortalezas y luego ver las debilidades observadas en el grupo, esto podemos hacer y sugerir, yo te vi a ti haciendo esto pero podrías haberlo hecho de esta manera ¿Qué te

parece? para que el maestro sienta que también uno valora su trabajo…,

podemos entre todos apoyarnos porque la fortaleza que tiene el maestro A la puede tener o tiene el maestro B y tú puedes aprender del otro, como te digo un punto a favor acá es que los maestros escuchan y tienen esa apertura de aprender (SD:4).

Sin duda, es alentador saber por la experiencia reportada por esta gestora que en la práctica es posible realizar una retroalimentación con sentido formativo siendo esta una posible razón de la actitud positiva de los docentes hacia el monitoreo y como se señala en el testimonio, los maestros escuchen y tengan la apertura de aprender. Debemos agregar que en esta institución se realiza esta práctica a tres niveles; el institucional, por grupos y de manera personalizada.

Me reúno con ellos entonces con todo el grupo converso, pero si veo que hay una prioridad, busco al maestro en tiempo menor para poder conversar con él, ahora como ellos tiene un horario para planificar también por ahí veo que hay un área que tiene alguna pregunta viene me consulta o yo voy los busco (SD:4).

Resaltamos este hecho en cuanto, todo proceso evaluativo tiene sentido si los resultados de dicho proceso retorna a los interesados con la lectura técnica y reflexionada de los expertos así como el de los protagonistas. Por ello, rescatamos que esta se realice en estos tres niveles; a nivel institucional, en el espacio que denominan jornadas pedagógicas y en el que intervienen toda la comunidad educativa; a nivel grupal, por áreas o temas de interés y a nivel individual. De esta manera, se aprovecha al máximo la capacidad meta cognitiva que conlleva la retroalimentación.

Si bien la retroalimentación no es asumida con estas características por los demás gestores, ellos reportan que comunican los resultados del monitoreo a los docentes, aunque con limitaciones básicamente debido a la falta de tiempo que ella requiere

79 encontrando algunos hechos y estos hechos se van comunicando inmediatamente para que haya una retroalimentación (SD:1)

el proceso de evaluación del monitoreo donde se acarrea más tiempo demora un mes, o mes y medio por lo menos para poder conversar con todos ellos y decirle mira de acuerdo a la ficha tú tienes esta situación te recomendamos hacer tales y tales cosas para poder superarlo ese proceso es lo que más nos demora (SD:2)

Notamos que existe una intencionalidad por desarrollar este proceso, pero, como ya es reiterativo en el discurso de los gestores, la falta de tiempo es una limitante para ejercer una retroalimentación que contribuya realmente a la mejora de la práctica pedagógica del docente y su propia reflexión sobre ella.

4.1.5 Asesoría y acompañamiento pedagógico

El proceso de asesoría y acompañamiento pedagógico es un paso que sigue a la retroalimentación a fin de superar las dificultades y fortalecer los logros producto de este proceso. En la data recogida, es una práctica que realiza la gestora SD:4 y no se observa en los otros tres. La gestora desarrolla este proceso a nivel grupal y a nivel personal proporcionando a los docentes información, recursos y orientación que la gestora asume puede ser útil al docente para ir mejorando su práctica. Esto lo expresa de la siguiente manera

Si hay un área que tiene alguna pregunta viene me consulta o yo voy los busco, como está trabajando su sesión, mira encontré este recurso te puede servir, visita esta página, esta página tiene modelos de sesiones, que te parece, ah ya gracias, mira cómo es esto, entonces les explico o compartimos lo que sabemos, porque ellos también tiene sus conocimientos adquiridos, entonces podemos compartir, (SD:4).

Las acciones realizadas por la gestora a los docentes de asesoría en el trabajo pedagógico, de brindarle recursos, de reconocer su experticia docente, nos remite a las características que bien podemos señalar debiera tener este proceso

“permanente, cercano y técnico” (Vexler, 2011, p. 203), además de ser un proceso interactivo y respetuoso del saber y experticia del docente.