Presencia del gestor curricular en las escuelas publicas

La figura de un gestor curricular en las instituciones educativas está representada por los subdirectores de formación general. Sin embargo no hay aún una definición clara de sus funciones, mas, reconocen los entrevistados que un gestor curricular es un agente importante dentro de la organización escolar, respondiendo afirmativamente a la pregunta sobre su importancia, pero un gestor señala además, que su presencia es necesaria para brindar un buen servicio educativo:

Hoy más que la institución educativa está en evaluación por resultados es una exigencia tener que hacer este tipo de trabajo como gestores pedagógicos para brindar un buen servicio (SD:2).

Pero se puntualiza que esta presencia está condicionada a tener el tiempo y la preparación suficiente para cumplir con las exigencias y la complejidad de sus funciones.

Creo que el término de ser gestor pedagógico es mucho nivel de exigencia y en el camino nosotros mismos tenemos que auto prepararnos porque vemos que las exigencias son de una manera tal que no está permitiendo que la institución educativa salga adelante (SD:2).

83 entrevistados una autorreflexión, de las implicancias de su gestión, su impacto en el aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, así lo expresa el gestor SD:2:

Lo que yo deseo añadir es que esta entrevista que ud. me está haciendo es una manera más que todo de reflexión y recordar todos los aspectos que hemos venido laborando en la institución educativa creo que el termino

de ser gestor pedagógico es mucho nivel de exigencia… son de una

manera tal que no está permitiendo que la institución educativa salga adelante (SD:2).

Si bien, de manera expresa lo señala el gestor SD:2, se percibió que lo mismo ocurría en los demás gestores. En gestores como SD:2, para caer en cuenta que se tenía limitaciones en el desarrollo de esas competencias y en otras como SD:4, que su realización demandaba una labor que sobrepasa su jornada laboral.

Sin embargo, hay días que salimos por ejemplo con la subdirectora, tenemos que hacer un trabajo, nos quedamos hasta las 6:00, 7:00 u 8:00 de la noche y no nos reconocen… por ejemplo, hasta ahora la UGEL no nos paga. Porque el compromiso está, nos quedamos, pero en realidad otro subdirector en otro colegio ya se habría ido hace rato, no se queda, marca y se va, en cambio acá en Fe y Alegría prima mucho lo que es el compromiso, identificación con el centro. (SD:4)

En vista de esta percepción y reflexión personal de los gestores, se podría señalar como indicios que sustentan la estrecha relación entre gestión escolar centrado en lo pedagógico curricular y la calidad educativa que sostienen autores como Pérez-Ruiz (2014). Pero, en específico, las evidencias mostradas en el presente trabajo nos hablan de la relación entre la gestión curricular, la evaluación procesual del currículo y la calidad de los aprendizajes, por tanto se reafirma como señala Blase & Blase (2010) que toda gestión escolar y su liderazgo directivo deben tener como foco central de su gestión la enseñanza y el aprendizaje para hacer posible el éxito de la escuela y sus estudiantes

Un aspecto importante con respecto a la función y figura de un gestor en las instituciones educativas, es la denominación de gestor pedagógico que lanza el Ministerio como parte de las funciones del director, sin embargo en la opinión de quienes realizan esta labor la denominación no es real. Esta afirmación se fundamenta según sostienen los gestores, primero porque los directivos no están

84 formados para el ejercicio de estas funciones:

Si, que el director sea el gestor pedagógico es lo ideal pero en nuestra realidad ese nivel que se requiera realizar tendría que hacerse un cambio muy radical, partiendo de la formación del directivo porque valgan verdades en nuestro país no hay una escuela que prepare directivos para la gestión educativa (SD:2)

La formación directiva orientada hacia una gestión curricular y pedagógica es un tema de vital importancia que se reclama en lo expresado por el gestor SD:2 y en el transcurso de las entrevistas por los demás gestores. Sobre el tema surge la necesidad de evaluar, como está siendo asumida por las autoridades del Ministerio así como por las instancias de formación que brindan cursos, especializaciones, diplomados y maestrías, en qué medida se percibe su importancia y la necesidad de incorporarla a sus currículos

El segundo argumento, después del tema de la formación para desempeñar el papel de gestor pedagógico es la carga de responsabilidades, que implica la función directiva, como señala Minedu (2011) esta abarca cuatro dimensiones; la institucional, administrativa, comunitaria y la pedagógica. Es en este sentido que los gestores afirman que se hace necesaria la presencia tanto de la figura de un director, como la de un gestor que se ocupe de la dimensión pedagógica.

Ahí si hay un asunto, ahí hay una doble situación, para ser gestor, o acompañante tienes que dedicarte, para dirigir la escuela ahí es otra cosa porque es la parte ya de gestión, de dirección, de organización, de logística, del manejo de los recursos humanos. Entonces, estamos hablando de dos cosas importantes, la parte pedagógica o gestión de los aprendizajes en sí que ya es bastante y la otra parte que también es importante, que es la parte de dirección. (SD:4)

En vista de lo expuesto es que se afirma que la idea del director como gestor curricular es una buena iniciativa, sin embargo, como coinciden los gestores en

señalar “no se está pisando tierra”, así lo afirma el gestor SD:1:

El director tiene que ser un gestor curricular, suena bonito pero no está pisando tierra honestamente, no está pisando tierra, ósea si alguien lo dijo creo que está haciendo un trabajo más de oficina que de campo. (SD:1) Ante lo sustentado por los gestores, es necesario realizar una propuesta más sólida y documentada para cubrir esa necesidad latente en las instituciones; la

85 presencia de un gestor pedagógico o curricular. Según Álvarez (2003).ya diversos países han intentado responder a esta necesidad y en experiencias como la de Alemania se establece que el 50% de la formación del responsable está dedicado a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Sostenemos que es importante escuchar las voces de los mismos actores para implementar iniciativas que respondan a sus reales necesidades de formación y, como ya ha quedado demostrado, esta formación debe básicamente estar orientada al manejo de todo cuanto tiene que ver con la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje

4.2.2 Funciones del gestor curricular y su rol en la evaluación procesual