NIVEL IV b-: DE ARGUMENTACIÓN ELABORADA
4 PRESENCIA DE DOS O MÁS ARGUMENTOS INTERCONECTADOS Y FORMULADOS CON UN MAYOR GRADO DE TEXTUALIZACIÓN.
4.2. Los resultados desde un enfoque cuantitativo
Confrontación del pretest, díadas y postest en la escuela experimental
Finalmente, a nivel cuantitativo, se muestra la evolución seguida por los niños en las distintas instancias de producción escrita.
En primer lugar, se expondrá la Figura 1 con los porcentajes obtenidos en cada una de
estas instancias desde la perspectiva de la estructura argumentativa:
Figura 1. Confrontación pretest-díadas-postest en escuela experimental,en estructura argumentativa. Fuente: elaboración propia.
El análisis de esta figura indica claramente la evolución seguida por los niños en lo que se refiere a la estructura argumentativa; en el postest, las producciones han superado totalmente los niveles de menor calidad argumentativa y se concentran en los niveles IV a y IV b, con la explicitación de la opinión, conclusión, mayor empleo de argumentos y mejor textualización. LA AR GUMENT ACIÓN EN EL SE GUNDO CICL O DE LA E SCUELA PRIMARIA
Figura 2. Confrontación pretest-díadas-postest en escuela experimental, en tipo de argumento. Fuente: elaboración propia.
En relación al tipo de argumento, la Figura 2 ilustra con precisión cómo los niños pasaron
a concentrar sus producciones en el Nivel IV, lo que implica una fuerte construcción del alocutario como destinatario de su texto. Como ya se señaló, tanto en la estructura como en el tipo de argumento, los mejores resultados se dan en la escritura en díadas, hecho que fortalece la hipótesis de este equipo acerca de que los procesos de escritura por su complejidad deben ser graduales y espiralados.
En este sentido, es importante destacar que la escritura en díadas no solo favorece el logro de mejores textos, sino también mayores niveles de reflexión metacognitiva y metalingüística; este último punto fue comprobado en investigaciones anteriores realizadas por el equipo de investigación (Ortega de Hocevar et al., 2003/2005 y 2009/2011).
CONCLUSIONES
Al finalizar el procesamiento de datos de este trabajo, se está en condiciones de afirmar que los propósitos que se habían establecido al iniciar la investigación se cumplieron, ya que los resultados finales obtenidos en el postest de la escuela experimental evidencian que la mayor parte de los niños están en condiciones de: expresar su opinión con claridad, de reforzarla, de emplear distintos procedimientos discursivos: ejemplos, definiciones, citas de autoridad, recursos de estilo: interrogaciones retóricas, de marcar una mayor presencia del alocutor y del alocutario, de un uso abundante de elementos de conexión, entre otros aspectos.
Asimismo, se advierte que emplean mayor cantidad y variedad de conectores. Se registra un uso abundante de: porque, sin embargo, aunque y pero. Aparecen conectores para
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introducir ejemplos, para establecer condiciones o formular hipótesis, para explicar finalidad, para establecer una disyunción, escasamente registrados en el pretest.
A partir de la elaboración e implementación de una secuencia didáctica para la enseñanza de la producción oral y escrita de textos argumentativos, se puede afirmar que la competencia argumentativa puede ser perfeccionada con la mediación e interacción entre docentes, estudiantes y la figura del par más avanzado de Vigotsky que, en la muestra estudiada, surgió y fue un factor favorecedor de la construcción del aprendizaje. Los niños de la muestra modificaron la calidad de sus interacciones convincentes y escribieron textos más apropiados y complejos, tanto en lo que hace a la estructura argumentativacomo al tipo de argumentosutilizados, como consecuencia de la participación en actividades y talleres propuestos en la secuencia didáctica.
En síntesis, los niños de escolaridad básica están en condiciones de producir textos argumentativos en forma oral y escrita y su competencia se incrementa notablemente después de la aplicación de la secuencia didáctica diseñada para este fin y con una adecuada mediación docente. Asimismo, comprobamos que están en condiciones de efectuar reflexiones metalingüísticas y metacognitivas que favorecen su proceso de escritura. Esto nos permite sostener la necesidad de introducir la enseñanza de la argumentación desde los primeros años de la escolaridad.
Además, tras comprobarlo en tres investigaciones destinadas a la producción escrita, estamos en condiciones de sostener que la hipótesis inicial se ha comprobado: el proceso de escritura es complejo y necesita ser trabajado en forma gradual y espiralada, con una precisa mediación docente. Los niños de la escuela primaria primero deben escribir textos en forma colectiva, guiados por el docente, luego en parejas o díadas y, finalmente, en forma individual.
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