Un paso más allá, la relación entre TIC-TAC-TEP con PLN-PLE-PLEP

Los conceptos vistos anteriormente, en su desarrollo tanto a nivel técnico como conceptual, han generado diferentes ambientes que los caracterizan y donde podemos

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desarrollar nuestra vida personal y social de acuerdo a nuestras necesidades y demandas del contexto general y específico.

Tomando las características de las aplicaciones digitales, se toma de la relación desarrollada por Reig (2012) que las TIC se vinculan directamente con las Redes Personales de Aprendizaje (PLN), las TAC con los Ecosistemas personales de aprendizaje (PLE) y las TEP con los Ecosistemas personales de aprendizaje y Participación (PLEP).

Como se evidencia en las tres acepciones, hay dos palabras que se repiten, personal y aprendizaje, esto responde a que los ambientes se caracterizan por ser parte de una estrategia de personalización en la que es el propio sujeto el que configura los mismos de acuerdo a sus intereses, características, gustos, etc., y, por otro lado, que todos estos ambientes responden a la necesidad de comprender que en los escenarios digitales, por las potencialidades de estos, se configuran como espacios de aprendizaje ya sea formal, informal o no formal. La palabra que se diferencia con respecto a las TIC es que se relaciona con las Redes y no con entornos, esto hace referencia a que desde el concepto amplio de TIC implica el trabajo con la web, sus redes y sus herramientas 2.0, como es el espacio de Google, por ejemplo. El término redes es más amplio, permitiendo dentro de estas elaborar entornos o ambientes específicos para diferentes intereses, como puede ser el educativo o el de la salud, el del comercio, etc. De esta manera, los Ecosistemas Personales de Aprendizaje (PLE) se vinculan directamente con el ámbito educativo y se configuran como un espacio personal en el que el sujeto lo “arma” con las herramientas, recursos y aplicaciones que requiere para el aprendizaje de acuerdo a sus necesidades, pero también sus preferencias.

Finalmente, en el caso de los Ecosistemas Personales de Aprendizaje y Participación (PLEP) se trata específicamente de la conjugación de aplicaciones, recursos y herramientas dentro de las redes que tienden a empoderar a los sujetos desde la confirmación de su ser social y colectivo.

Tanto los PLE como los PLEP se relacionan directamente con las estrategias y habilidades cognitivas. Cabe destacar que hay variadas clasificaciones y se puede seleccionar la que cada uno considere más conveniente, no obstante, en todos los casos tendremos herramientas, aplicaciones o recursos para desarrollar o poner en marcha procesos de: • Buscar / Seleccionar Información

• Organizar la Información

• Producir / Crear / Representar Información

• Comunicar / Compartir / Colaborar con la información

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Estos son procesos cognitivos que se comprometen en el procesamiento de la información, necesaria a la hora de aprender. Es importante señalar que una misma aplicación tendrá una función prioritaria y, a la vez, colabora en otras secundarias.

De esta manera, se comprende que el espacio para las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) se relacionan directamente con el Ecosistema Personal de Aprendizaje (PLE) en tanto este último colabora en que el sujeto pueda desarrollar su espacio de acuerdo a sus intereses, a los desafíos y objetivos previstos en su aprendizaje, pudiendo agrupar las aplicaciones por tipo de actividades cognitivas que realizamos con la información. Es necesario aclarar que el PLE podrá ser configurado como más le resulte al sujeto y que también podrán agregarse cuantas categorías personales considere necesarias.

Por otro lado, la incorporación del término TEP en la línea de la evolución tecnoeducativa y social se enmarca y profundiza el concepto de construcción social de conocimiento e integra la necesidad de pensar en diferentes campos de actuación y de competencia de los sujetos. Esto colabora con los procesos de empoderamiento y, por tanto, promovería mayor acercamiento a una ciudadanía activa y plena, condiciones que forman parte de la formación integral y necesaria en estos tiempos.

Considerar la participación del sujeto podría ser solo una estrategia de mercado, lo cual no se descarta; pero al mismo tiempo, desde el ámbito educativo, se podrá asumir como una oportunidad para desarrollar procesos más inclusivos, participativos y por último contribuir de alguna manera a la democratización del conocimiento y de los propios escenarios educativos.

Son diversos los autores que han estudiado las habilidades cognitivas. En este trabajo hemos tomado, en principio, la taxonomía digital de Bloom, por considerar que a partir de esta se pueden hacer aportes y sugerencias en función de los objetivos de la investigación. Cabe recordar que la taxonomía original de Bloom data del año 1956, y fue revisada en 2001 por su discípulo Lorin Anderson (2001). Dicha revisión tuvo como uno de los aspectos clave el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el cambio de la secuencia de estas dentro de la taxonomía.

De esta forma quedarían las siguientes categorías para las habilidades básicas y superiores: • Recordar – Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,

encontrar.

• Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

• Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.

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• Analizar –Comparar, organizar, de construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

• Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

• Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Si bien esta clasificación describe muchas prácticas de aprendizaje, no atiende a los nuevos objetivos, procesos y acciones que promueven la inclusión de las TIC. Desde este lugar, surge lo que se llamará “Taxonomía de Bloom para la era digital”. Churches, A. (2008).

Dentro de este marco, en la Taxonomía de Bloom, se evidencia un complemento entre las habilidades cognitivas y las competencias digitales. Por otro lado, el ámbito de la comunicación y la colaboración en esta mirada se plantea como transversal en todo el proceso.

La colaboración emerge, en la actualidad, como la habilidad esencial a todo proceso de aprendizaje y de construcción de conocimiento, desde este lugar es que se asume como transversal junto con las acciones comunicativas.

Luego de todo el estudio y análisis realizado, el equipo de investigación, arribó a la siguiente clasificación de elaboración propia para indagar en las prácticas didácticas con uso de tecnologías digitales.

• Buscar / reconocer/ almacenar información

• Organizar la Información: análisis y seguimiento de la información / Gestión del Conocimiento / Gestión del Aprendizaje

• Producir / Crear / Representar información. • Comunicar / Colaborar

1.4. ¿Nativos, Inmigrantes, Visitantes, Residentes?

Uno de los temas que emerge del proceso investigativo fue la necesidad de indagar a los propios docentes, respecto a cómo se percibían y dónde se encuadraban en la inclusión en la cultura digital en su vida cotidiana.

Se desarrolló el siguiente cuadro que muestra la diferencia entre ser un nativo / inmigrante o visitante / residente digital para poder establecer en qué rango se encuentra la mayoría de los docentes, muestra de este estudio.

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Tabla Nº1

Visitantes y Residentes Digitales

Visitantes digitales Residentes digitales

Entra en la red, hace lo que debe y se va. Vive parte de su vida en la red. No deja rastro ni tiene una personalidad social en

la red.

Su identidad está presente online, incluso permanecen ahí cuando han cerrado sesión. Valora la privacidad y la individualidad. Las redes

le resultan “invasivas”.

Es social en Internet y visible en la comunidad digital.

Recopila información de la web. Habita en las redes sociales. Usa la información de las redes.

Tiene y se mueve por una tarea, meta específica bien definida que desea llevar a cabo en la web, necesitando, por lo tanto, obtener un beneficio concreto de cada plataforma y página visitada.

Se considera miembro de comunidades virtuales donde intercambia información, colabora, aporta, genera y produce nuevos conocimientos. Colabora con la información de otros, aunque no sea de su interés inmediato.

Suele ser anónimo, ya que no les interesa proyectar su identidad en la web, y tiene mucha precaución respecto a la privacidad y robo de identidad. Se siente cómodo con los requisitos de propiedad intelectual y el software off line.

La web es un espacio donde desarrolla parte de su actividad diaria, ya que la considera un espacio donde encontrar amigos, una nueva forma de relacionarse, formada por redes y grupos de personas que generan contenidos y opinión; un lugar donde ampliar relaciones, expresar e intercambiar opiniones y desarrollar una identidad digital.

Es usuario, no miembro de la red. No le interesa el afianzamiento de relaciones virtuales. No valora las relaciones virtuales como reales sino como ocasionales y parte de una distracción.

Es miembro ciudadano. Tiene la convicción de que las relaciones virtuales enriquecen. Interés por las relaciones virtuales como por las personas. No muestra interés por el uso de las redes sociales. Se considera miembro de comunidades virtuales

donde intercambia información, colabora, aporta, genera y produce nuevos conocimientos.

En el mejor de los casos se suscriben a una red social y no establecen relaciones con otras.

Configura su PNL y PLE de manera natural e interactúa entre ellos con naturalidad.

No posee participación ciudadana en la red. Participa de acciones políticas, sociales y culturales en la red.

Fuente: elaboración propia.

Hay que tener en cuenta que se podrá ser a la vez residentes en un ámbito de la vida

y visitantes en otro, por ejemplo, un sujeto puede desempeñarse como residente en la vida personal, compartiendo fotos, opiniones, etc., pero ser visitante en el ámbito laboral, buscando puntualmente recursos concretos sin tener un perfil profesional activo, permanente y notorio. “C ON - MOCIÓN” DID ÁC TICA POR L OS E SCENARIOS DIGIT ALE S