Los materiales de consulta están pensados como apoyo en el desarrollo de uni- dades didácticas. No son fungibles, tienen un carácter informativo y se pueden usar individual o colectivamente. Se puede considerar coherente que estén elaborados para todo un ciclo. Pueden ofrecer discursos motivadores respecto a diferentes temas, descripciones con ejemplos e ilustraciones, resúmenes, definiciones, listados, clasificaciones, etc. El análisis de estos materiales se plantea desde cuatro vertientes: adecuación del nivel lingüístico, densidad informativa, carácter dogmático/carácter abierto, y secuencias de lectura.
Adecuación del nivel lingüístico, tanto léxico como morfosintáctico
El nivel tiene que ser adecuado a la edad, y a les capacidades en general, de los destinatarios. La dificultad que supone el vocabulario desconocido se tendría que poder resolver atendiendo al contexto en que se inscribe la palabra o expresión des- conocida para el lector o lectora, con la ayuda de las ilustraciones y/o con una ex- plicación contextualizada dada en el propio material. También se deberá analizar se existe un exceso de frases largas y rebuscadas, ya que dificultan la comprensión.
Densidad informativa
La densidad es una relación: la de las informaciones significativas (la parte ori- ginal del mensaje) respecto al número total de informaciones (la parte no original es la redundante). La cantidad de informaciones originales en cada apartado del mate- rial tendría que ser limitada y adecuada a la edad del alumnado destinatario. La re- dundancia tiene por función eliminar la ambigüedad. Se tendrá que analizar si, en
cada apartado, existen los recursos de redundancia suficientes: repeticiones utilizan- do los mismos términos, repeticiones utilizando términos diferentes, ilustraciones, etc.
Carácter dogmático/carácter abierto del material
Se analizará si se da una sola visión de la realidad o diversas visiones, si las cues- tiones se plantean cerradas o abiertas, si se expresa o no la relatividad...
Secuencias de lectura
Se deberá analizar si se explicitan los siguientes aspectos:
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Introducciones y organizadores previos que faciliten la conexión de los nuevos contenidos con los aprendizajes previos de cada alumno y alum- na..
Elementos facilitadores de la motivación, tales como referencias directas a personas de la misma edad del alumnado destinatario del material, ejemplos de la vida cotidiana, bromas, preguntas....
Grados de lectura: diferenciación entre informaciones esenciales y anecdó- ticas, entre contenido central y ejemplificaciones, etc..
Síntesis y resúmenes que faciliten la comprensión del texto.Materiales con propuestas de actividades
Se trata de un tipo de material que presenta una programación de actividades. Estos materiales pueden consistir en temas monográficos, en una serie de unidades didácticas (para un curso, por ejemplo) o en diseños (generalmente son fungibles) para el aprendizaje de contenidos específicos, especialmente de tipo instrumental (cálculo, resolución de problemas, técnicas de estudio, ortografía...). Algunos de estos materiales son autocorrectivos.
En referencia a estos materiales se propone analizar cuatro aspectos: se- cuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje, carácter individual o grupal de las actividades propuestas, criterios de organización del aula, propuestas de evaluación.
Secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades propuestas en el material se estructuran en secuencias o series. A partir de la selección de algunas de estas secuencias, se analizará si en ellas apare- cen los siguientes tipos de actividades:
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Actividades que tienen como fin ayudar a conocer los aprendizajes previosrealizados por el alumnado. (De las actividades evaluativas, tanto de eva- luación inicial como de otros tipos, se trata en el punto «Propuestas de eva- luación» de este mismo apartado.)
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Actividades para ayudar a la motivación y de relación con la realidad. Sedeberá tener presente que dos facilitadores de la motivación al iniciar una tarea son la valoración positiva de la tarea (por qué se considera interesan- te, despierta curiosidad, etc.) y las expectativas personales de éxito respec- to a su realización, las cuales estarán muy relacionadas con el grado de di- ficultad que se atribuya a la tarea, con la autoconfianza, los estímulos ex-
ternos recibidos, etc. Por lo tanto, los elementos que faciliten la motiva- ción serán aquellos que ayuden a mejorar las valoraciones y las expecta- tivas.
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Actividades fomentadoras de la interrogación y del cuestionamiento. Lacreación de conflictos cognitivos ayuda a la significatividad del aprendi- zaje. El material curricular tendría que incluir orientaciones para ayudar a crear esos conflictos o plantear directamente cuestiones e interrogan- tes que los faciliten.
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Actividades de elaboración y de construcción de significados. Tendría quehaber actividades (informativas, de comprensión, de contraste con los co- nocimientos previos) que tuviesen como finalidad que el alumnado elabo- rase y construyese nuevos significados.
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Actividades de descontextualización y de aplicación. Partir de un contextoconocido facilita el aprendizaje pero también se requieren actividades que ayuden a la descontextualización, a la generalización y a la aplicación de lo que se ha aprendido.
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Actividades de ejercitación. La comprensión es indispensable pero no sufi-ciente: es necesario que existan actividades de memorización (a partir de la comprensión, no una memorización mecánica repetitiva) y/o de ejercitación para almacenar las informaciones en la red memorística personal y adquirir hábitos, destrezas y habilidades.
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Actividades de síntesis. Este tipo de actividades (resúmenes, cuadros sinópti-cos, mapas conceptuales, etc.) ayudan a asimilar los aspectos clave y los con- tenidos inclusores de otros contenidos que sean especialmente relevantes.
Carácter individual o grupal de las actividades propuestas
Aparte de su posible interés para el aprendizaje de contenidos conceptuales, el trabajo en grupo se convierte en imprescindible para el aprendizaje de determinados contenidos procedimentales y actitudinales. Por otra parte, el trabajo individual es también necesario, entre otras cosas porque puede facilitar el respeto a la diversidad del alumnado, lo que no significa que con el trabajo grupal no sea posible este res- peto. En todo caso, parece que lo más adecuado sería un equilibrio entre las activi- dades de carácter individual y las de carácter grupal.
Criterios de organización del aula
Se analizará si los materiales curriculares contemplan pautas, sugerencias y orientaciones referidas a la organización del aula, concebida ésta como un ambien- te de aprendizaje. Las variables organizativas a tener en cuenta son:
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La organización del espacio..
La organización del tiempo..
La manera o maneras de agrupamiento del alumnado.El análisis de estos aspectos permitirá conocer cuál es el enfoque en el material analizado del sistema de comunicación en el aula: canales, momentos, normas... de comunicación entre los miembros del grupo-clase y entre éstos (individual y colecti-
vamente) y el profesor o profesora, así como entre la clase y el resto de la comuni- dad, escolar y extraescolar.
Propuestas de evaluación
El análisis se podrá referir a dos aspectos: tipos de evaluación de los aprendiza- jes del alumnado y evaluación del profesorado y del currículum.
Respecto al tipo de evaluación, se analizará cuáles de los siguientes se contemplan:
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Evaluación inicial: pautas y/o actividades para tener en cuenta los conoci-mientos, ideas y actitudes previas del alumnado y sugerencias sobre cómo iniciar y enfocar la unidad didáctica y/o la introducción de determinados contenidos atendiendo a los resultados de la evaluación inicial o diagnósti- ca. Como mínimo, en el material, se tendrían que encontrar especificados los contenidos que el estudiante tendría que haber aprendido antes de iniciar la enseñanza de otros nuevos.
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Evaluación formativa: pautas y sugerencias para facilitar la evaluación con-tinuada y formativa del alumnado, aprovechando las actividades de ense- ñanza propuestas en el material.
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Evaluación sumativa: orientaciones para la realización de este tipo de eva- luación tanto en lo que se refiere a su concepción como instrumento para conocer los resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en lo que se refiere a su concepción como instrumento para conocer el proce- so que ha seguido el alumnado.El segundo nivel de análisis se referirá a la existencia o no existencia de pautas y/o sugerencias para la evaluación de la enseñanza.