Ética ESO
Reflexionar sobre resolución de conflictos Educación para la Paz
Textos dados 1 hora
PROCEDIMIENTO:
La profesora o profesor ofrecerá a las alumnas y alumnos los siguientes textos: «Para Gulliver el problema de la guerra en Liliput era
complicado. Cada parte en el conflicto le explicaba lo importante que era partir el huevo por el lado correcto, la larga tradición que respaldaba su postura, el gran- dioso número de mártires que su causa había provoca- do... Después de tan duras guerras, después de tantos muertos, ¿iban a traicionar a sus antepasados, cedien- do y aceptando partir los huevos por el lado equivoca- do? ¡Jamás! ¡Antes la muerte!
Pero Gulliver lo hizo bien, procuró que las partes en con- flicto dejaran de discutir tanto por qué luchaban y quién era el verdadero culpable. Intentó que pensaran en un
futuro de paz. Sí, todos querían la paz. Ya tenían algo en común por lo que luchar. Luego preguntó a las partes si en aras del bien común y de la paz no estarían dispues- tas a partir el huevo por una zona más estrecha y menos estrecha respectivamente. Ambas partes aceptaron. Al final consiguió que todos partieran el huevo por la mi- tad. La paz reinó por fin y todos lo celebraron. Pero se tuvieron que establecer severos tribunales que castigaran en adelante a todo aquel que no partiera el huevo exactamente por la mitad...»
(Txomin LAMIKIZ; Ensayo sobre prospectiva. Ed. Hegia. 1973.) «Halcón: — Tenemos que intensificar nuestros esfuer-
zos. Debemos dejar claro que nosotros jamás cambia- remos nuestra política. Nuestros enemigos al final se verán obligados a cambiar la suya.
JUEGO (10 minutos):
Las alumnas y los alumnos se dividirán en dos grupos con el mismo número de miembros en cada grupo, «colora- dos/as» y «moradas/os», por ejemplo.
Se les explicará el siguiente problema:
«Hace muchos años, curiosamente, los antepasados y antepasadas de ambas etnias de morados, moradas, colora- dos y coloradas tuvieron la misma idea y a la vez. Se les ocurrió que podían invadir el país vecino.
La invasión resultó un éxito, mucho más fácil de lo previsto. Al llegar al país que querían invadir, se encontraron con que el país estaba totalmente desprotegido. No había ningún soldado defendiéndolo, todos se habían ido a invadir Paloma: — Tenemos que flexibilizar un poco nuestra política para conseguir que ellos hagan lo mismo».
(Txomin LAMIKIZ; Ensayo sobre prospectiva. Ed. Hegia. 1973.)
MATERIALESPARALAEDUCACIÓNEN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADOPOREL ARARTEKO)
138
Ejercicio
57
La profesora o profesor contará las alumnas y alumnos de cada bando y fabricará pequeñas fichas que valdrán unas por trozos de tierra y otras por misiles.
En cada grupo habrá una ficha de territorio por alumno o alumna y dos de misil por alumno o alumna. Cada alumno o alumna será, por tanto, propietario o propietaria de un trozo del territorio del grupo y de dos misiles. Si en un bando hay, por ejemplo, diez alumnos/as y en el otro nueve, la profesora o profesor repartirá en ambos grupos diez fichas, cada una de ellas representará un décimo del territorio que ahora ocupan.
La profesora o profesor repartirá también veinte fichas, cada una de las cuales representará un misil.
Cada treinta segundos cada uno de los bandos dará una ficha al profesor: o un territorio o un misil. Dentro del grupo se deberá llegar a un acuerdo para ver quien será el encargado o encargada de dar la ficha.
Si ambos bandos dan territorio, las fichas se intercambiarán. No habrá guerra, cada uno recuperará su antiguo territorio, en diez movimientos el juego habrá acabado y cada uno habrá vuelto a su antiguo territorio.
Pero si uno de los dos provoca la guerra lanzando un misil, en éste, en el papel que representa al misil, tendrá que apuntar el nombre del miembro del otro equipo que será eliminado.
En los papeles de territorio también se escribirá para quién se da el territorio.
Cuando un alumno o alumna sea eliminado repartirá sus misiles y territorios entre las compañeras y compañeras de su grupo que todavía no estén eliminados.
De vez en cuando en cada grupo se elegirá una representante o un representante, que se retirarán a negociar. Luego los representantes intentarán convencer a los de su grupo, y seguirá el juego con un intercambio de pape- letas cada medio minuto. Los representantes también podrán ser eliminados, en cualquier intercambio de papele- tas. Los alumnos y alumnas eliminados no deberán intervenir de ninguna manera en el juego, estarán «muertos». Si la guerra estalla, lo más probable es que ambos equipos se lancen misiles hasta que uno de los dos equipos se queda sin gente.
¿Quién habrá ganado?
DEBATE:
¿Quién ha ganado?
¿Qué actitud te parece más inteligente, la de los halcones o la de las palomas? ¿Por qué? ¿Qué ventajas se obtienen de actuar como halcones? ¿Y de actuar como palomas?
(Se pueden buscar casos históricos de personajes tipo halcón -Napoleón, Hitler- y personajes tipo paloma -Jesús, Gandhi)-. Hacer un listado de los diez personajes más influyentes de la Historia y discutir hasta qué punto fueron halcones o palomas…
MATERIALESPARALAEDUCACIÓNEN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADOPOREL ARARTEKO)