Objetivo de la evaluación formativa

Al hablar de evaluación formativa se puede considerar que si formar parte del proceso educativo permitirá cumplir con alguno de los objetivos propuestos a nivel general en el ámbito pedagógico, por tanto siempre es necesario tener a la vista los objetivos didácticos o educacionales que rigen todo el proceso, pues también

determinarán el tipo de instrumentos y la forma de llevar a cabo las valoraciones. Por tanto el objetivo educativo es la enunciación escrita de las transformaciones tanto del pensamiento, sentimiento y acción que se quiere sucedan en el alumno a partir de la experiencia educativa, es “la redacción del propósito o finalidad que se persigue” (Santibáñez, 2008, p. 42).

Por el grado de concreción pueden ser objetivos generales, específicos y operacionales, por su aplicación en determinado tiempo de la acción son de entrada, intermedios y terminales. Y si se considera el área y nivel conductual del aprendizaje son: cognoscitivos, afectivos y psicomotrices; en fin que dependerá de lo que se busque lograr será el tipo de objetivo y si la evaluación formativa pretende corroborar el momento en el que se realizan los hechos, si se están logrando los objetivos planteados, entonces se deberá tener muy claro cuáles son éstos.

Si se tiene entonces que hay objetivos cognoscitivos, cognitivos, informativos, procedimentales o de acción y actitudinales o afectivos (Pulgar, 2005), es a partir de ellos que se utiliza la descripción, como instrumento para elaborarlo, verificarlos y validarlos,

así como la utilidad que presentan. Por tanto, con la idea del objetivo en mente y el tipo de propuesta metodológica del aprendizaje, la evaluación formativa lo que busca es lo que se podría denominar como evaluación holística.

Sin embargo de manera concreta la evaluación formativa en sí misma maneja ciertos objetivos específicos con respecto a la evaluación en general y entre ellos están, según Rosales (2008):

- Perfeccionar el proceso didáctico

- Detectar el nivel de aprovechamiento del alumno - Localizar los errores más frecuentes

- Constatar permanentemente el nivel de aprendizaje - Motivar la transformación

- Corroborar si los procesos son efectivos o no

- Permitir ver los niveles de oportunidad que hay para

- Generar los cambios necesarios y reorientar el proceso educativo

De ahí que se vuelva fundamental que los trabajos o actividades evaluadas se regresen a los alumnos con el máximo de detalle marcado y se deba considerar explicitar no sólo los errores sino también los aciertos para esperar que como consecuencia de la evaluación formativa se dé la superación de las deficiencias marcadas.

2.4.1 En el proceso de aprendizaje o formación

El aprendizaje recae siempre en el alumno, es él quien se forma al adquirir los conocimientos e irlos moldeando y perfeccionando, dicho modelaje depende en gran medida de lo que el docente vaya indicándole en el camino, si el profesor no hace las pausas necesarias para mostrar los que considera errores, no habrá cambios en el alumno, por otro lado, si las pausas son muy negativas, es decir que sólo se marquen los errores puede generar falta de interés pues ya se ve perdida la situación por parte del alumno, lo contrario si se le hacen ver como simples oportunidades de mejora el buscará hacer los cambios necesarios para obtener mejor puntaje, lo cual transformará también su

perspectiva del proceso de aprendizaje y lo enseñará a buscar el constante mejoramiento encaminado hacia la asimilación del conocimiento.

La evaluación formativa es parte integradora no sólo del proceso enseñanza- aprendizaje, sino de la educación en general, pues permite validar en un determinado momento, la acción realizada por el sujeto en su interacción con el mundo. Es por tanto mucho más global que el límite del ámbito escolar.

Dicha postura del aprendizaje formativo considera que desarrollan en el alumno las cualidades que le permiten participar en la organización, planificación y toma de decisiones para lograr los objetivos, integrándose como un individuo comprometido con las acciones, al cooperar en los equipos de trabajo, por tanto se forma un individuo integral con las siguientes características, (Bermúdez, 2001):

- Personalizado - Consciente - Transformador - Responsable - Cooperativo

Desde esta postura es el alumno quien se hace cargo del conocimiento que va adquiriendo, por tanto también debe tener claros los objetivos que se buscan alcanzar con la adquisición de los conocimientos, volviéndose autoregulador de su tarea formativa, pudiendo responder a coevaluaciones y autoevaluaciones encaminadas siempre al mejoramiento de la actividad del aprendizaje. En este sentido “para resultar

auténticamente formativa, la evaluación debe verse continuada mediante un adecuado tratamiento metodológico, que consistirá fundamentalmente en la presentación al alumno de la oportunidad de elección de vías alternativas para el aprendizaje” (Rosales, 2009, p. 20), lo cual lleva a pensar en que él se haga cargo de la forma en que adquiere el

conocimiento.

2.4.2 En el proceso de enseñanza

Si bien la educación, enseñanza y aprendizaje van de la mano, para efectos pedagógicos el momento de la enseñanza es el que depende, básicamente, del docente y desde dicho punto, la evaluación formativa tiene como objetivo: Conocer, comprender y proponer a partir de la información acumulada (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Al depender la enseñanza del docente y éste tener claros los objetivos que busca alcanzar lo más pertinente es que conforme se va desarrollando su actividad en el aula se vaya dando cierta evaluación, aunque no sea de manera explícita, siempre estará presente la reflexión de qué tanto está logrando cubrir los objetivos.

Es probable que aún haya profesores más preocupados por los resultados que pudieran reportar algunos exámenes sumativos, sin embargo aquel docente que se haya interesado más por el proceso que por el resultado es al que no le interesará mucho si el alumno tiene o no que contestar una batería pedagógica ya que si lo debe hacer tendrá las herramientas para hacerlo y si no, también las tendrá para utilizarlas en el momento que las necesite, no sólo para responder a un examen.