Observación de clases de ciencias naturales

A continuación, se presenta una descripción de clases de ciencias naturales, de los cursos 4 año A y 4 año B, donde se realizó una observación de cuyas experiencias educativas.

145

Descripción de observación de clases del 4 año A, de ciencias naturales

En la primera clase observada la profesora de ciencias naturales inicia su clase solicitando al curso que realizarán una carta dirigida a la diputada Carol Cariola. La idea era contarle y explicarle sobre la propuesta que crearon los estudiantes para los cuidados del medio ambiente y, que consiste en que los supermercados vendan productos como el aceite a granel, por lo que las personas debieran llevar sus botellas reutilizadas para llenarlas por medio de dispensadores de aceite. El propósito de la docente al realizar esta actividad era cuidar el medio ambiente ya que, al reciclar los envases, se necesitan muchos litros de agua para quitar el aceite de las botellas. Los estudiantes se mostraron muy entusiasmados ante la actividad que realizarían, porque al ser un proyecto este se llevaría a cabo y, como las cartas serán dirigidas a la diputada, ella podría proponer alguna ley al respecto.

Después, la docente informa a los estudiantes que el curso trabajará junto al cuarto año B, en la feria científica que se realizará en la escuela, donde presentarán unos proyectos que ellos crearán, que son objetos creados con materiales de reciclaje y, la docente le pide a los estudiantes que entreguen propuestas de materiales reciclados, donde ellos proponen lo siguiente; cortón, latas, bolsas de plástico, botellas desechables, cáscaras de huevo, conos de confort, etc. Algunos ejemplos de objetos que entregaron son; autos, floreros, hologramas, porta lápices, manteles hechos de bolsas plásticas, alcancías, taca-taca, juguetes, entre otros. La profesora escucha las propuestas de proyectos que mencionan los estudiantes.

Por último, la profesora escribe el objetivo de la clase, “Planificar proyecto para feria científica”. Y agrega preguntas que guiarán la creación del proyecto, las cuales fueron: ¿Qué te gustaría hacer de proyecto? ¿Para qué servirá? ¿Qué materiales necesitarás? Luego, la profesora entrega las instrucciones de la actividad y señala que deben pensar sus proyectos considerando los materiales de reciclaje que reutilizarán, para luego dibujar sus futuros proyectos. Cuando los estudiantes completan la actividad de forma muy rigurosa, la profesora nota que hay estudiantes que han creado muy buenos proyectos, pero también hay algunos que presentaron falencias en los materiales que utilizarán, ya que no son de reciclaje, por lo que se pierde el sentido de la actividad. Los estudiantes corrigen sus actividades.

Descripción de observación de clases de 4 año B, de ciencias naturales

Al llegar al aula la profesora menciona que en las horas anteriores el papá de un niño del curso hizo una charla sobre eficiencia energética donde cada

146

alumno recibió un tríptico sobre la temática. La docente les menciona que trabajarán la temática en la próxima feria científica que se realizará en la escuela. La clase continúa con la presentación de la nueva unidad, la cual tiene el nombre de “La materia y sus transformaciones”. Comienzan buscando en sus diccionarios la palabra materia y la profesora le pide a uno de los estudiantes sobre el significado que encontró y, lo escribió en el pizarrón. La actividad que continúa consiste en que los estudiantes entreguen ejemplos de cosas que tienen masa, como una silla, una mesa, un pan, un lápiz, como también algunas cosas que no poseen materia, donde algunos estudiantes mencionan el sonido, las palabras, la luz, entre otros. La actividad continúa en que los educandos dibujan en sus cuadernos los ejemplos entregados anteriormente, dividiéndolos en dos categorías, los que poseen materia y los que no. Durante toda la clase los estudiantes se mostraron participativos y motivados, ya que cada uno se preocupó de trabajar concentrados en su labor y, constantemente se acercaban a la docente para aclarar dudas sobre la elaboración sobre la elaboración de sus proyectos. Adem’ás, la docente de vez en cuando le llamaba la atención si es que se desconcentraban y, los alumnos aceptaban sin problema la corrección y se enfocaban nuevamente en la actividad. La clase concluyó con la revisión de la actividad.

Reflexiones

En conclusión, los antecedentes pedagógicos mencionados permiten levantar algunos principios pedagógicos y didácticos a considerar en el diseño de una secuencia didáctica en la asignatura de Lenguaje y Comunicación y, en Ciencias naturales. Al especificar sobre la organización e infraestructura de las salas de clases, por el espacio que estas tienen, en el diseño secuencia se promoverán actividades con distintas modalidades. Por ejemplo, trabajos en grupo que faciliten el aprendizaje de diversas estrategias tanto de lectura como escritura, favoreciendo igualmente el diálogo entre los estudiantes, y así poder fomentar la comunicación oral. En cuanto a ciencias naturales, este dato permite considerar los tipos de actividades a realizar en ciencias, como experimentación, utilización de modelos, u otras actividades que son propias de la enseñanza de las ciencias

En cuanto a la clase observada de lenguaje, se evidenció que solo presentaba el momento del desarrollo, y no un inicio ni un cierre, los cuales son indispensables para profundizar en los aprendizajes y en los procesos mentales que pusieron en juego para adquirirlos, mediante la realización de

147

metacognición. Por lo tanto, la secuencia didáctica incorporará actividades en los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase. En el inicio, se realizarán actividades para activar ideas previas, como un mapa semántico, problematizaciones, etc. En el desarrollo, se trabajarán con estrategias de lectura, escritura y comunicación oral, dándole énfasis a la producción textual de cuentos, mediante las fases de la escritura, como la planificación, producción, edición y publicación, con el propósito de que la escritura tenga sentido.

Acorde a los observado en las clases de ciencias naturales, se presentaron los inicios y desarrollo ambas clases, pero carecieron de un cierre metacognitivo donde los estudiantes tomen conciencia sobre las actividades que realizaron y las habilidades que pusieron en juego para adquirir los aprendizajes. Además, en ese momento es relevante que los educandos reflexionen sobre la relevancia de los nuevos conocimientos que adquirieron durante la clase para el vivir cotidiano y sobre las decisiones que puedan tomar sobre fenómenos propios de la naturaleza en la sociedad en que se desenvuelven, como por ejemplo, comprender lo importancia de proteger el medio ambiente de los desechos que se acumulan en la litosfera terrestre, ya que estos afectan directamente a los ecosistemas, provocando desequilibrios que afectan directamente a las distintas especies que los componen. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes adquieran una alfabetización científica para que puedan tomar decisiones de temas científicos para favorecer la vida de los distintos organismos que habitan en nuestro planeta, incluyendo el bienestar del propio ser humano, viviendo armoniosamente con los biomas que les rodean.

148

3.2. Fundamentación teórica de la secuencia

A continuación, se presentará una fundamentación teórica de la propuesta didáctica de Ciencias Naturales, la cual desarrollará temáticas cómo, la enseñanza mediante el método de indagación científica y cómo este puede fomentar el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes. Además, abordará el tema del uso de modelos para la enseñanza de esta disciplina y los conocimientos teóricos que se enseñarán en las clases de la presente propuesta didáctica, sobre el tema; estructura interna de la Tierra.

¿Cómo enseñar el contenido “estructura interna de la Tierra” a estudiantes de cuarto básico, para que desarrollen habilidades científicas?