P ROPUESTA DIDÁCTICA

Analizar las variaciones de la temperatura del agua dentro de un recipiente a lo largo de un período de tiempo.

PPrriimmeerr ccaassoo

El maestro solicita a los alumnos que recuperen una planilla, previamente confeccionada; ésta contiene un modelo de simulación que represen- ta numérica y gráficamente las varia- ciones de la temperatura del agua a lo largo de un período de tiempo, al ser expuesta a una fuente de calor. Los alumnos deben incorporar el valor inicial de la fuente para analizar los cambios de temperatura del agua. Al modificar los datos, la tabla y su gráfico se modifican automática- mente. Los alumnos pueden visuali- zar las relaciones entre el tiempo transcurrido y la temperatura.

SSeegguunnddoo ccaassoo9

Los alumnos efectúan el experi- mento mencionado, miden la tem- peratura del agua en intervalos de tiempo predeterminados (por ejem- plo, cada cinco minutos) y registran ambos datos (temperatura y tiem- po transcurrido). Luego sistemati- zan los datos en una tabla y los grafican, haciendo uso de una pla- nilla de cálculo, con el objetivo de comprobar o refutar las hipótesis planteadas respecto de la variación de temperatura.

La actividad de los alumnos está centrada en: Interactuar con un modelo ya cons-

truido para analizar las variaciones de la temperatura del agua a lo largo del tiempo.

Organizar y codificar datos experi- mentales, delimitar las variables in- volucradas en el experimento, ana- lizar los tipos de datos, seleccionar los gráficos matemáticos más ade- cuados al problema para visualizar sus relaciones.

Sentido del empleo de la herramienta informática.

%Mostrar o ejemplificar el com-

portamiento de un modelo.

%La computadora y la planilla de

cálculo se constituyen en un re- curso didáctico.

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NFORMÁTICA S e g u n d o c i c l o En ambas propuestas se desarrollan los mismos contenidos de Ciencias

Naturales, pero las estrategias desplegadas por los alumnos para atender cada propuesta y los contenidos informáticos empleados en cada una son diferentes.

Cada una de estas dos modalidades de apropiación de la Informática –como recurso didáctico y como instrumento para el tratamiento de los pro- blemas– promueve o limita el abordaje de determinados contenidos informá- ticos. Durante el segundo ciclo es importante generar situaciones de aula que promuevan ambas modalidades.

Incluir la Informática gradualmente en la actividad escolar supone construir un camino entre todos los miembros de la escuela para generar las condicio- nes de trabajo que favorezcan el empleo educativo de recursos didácticos informáticos y el tratamiento informático de problemas desde las diferentes áreas curriculares.

Estas condiciones de trabajo escolar comprometen tanto la organización de tiempos, espacios, recursos y modos de trabajo como la selección, el diseño, la implementación y la evaluación de las propuestas didácticas. Según la atención que se otorga a cada una de ellas, se favorece o limita el lugar de la Informática en la escuela.

EN TORNO A LA

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NFORMÁTICA

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A DINÁMICA ESCOLAR

Aunque la escuela cuente con maestros con formación en Informática o con docentes facilitadores que apoyen el trabajo de los maestros, el trabajo esco- lar en torno a Informática siempre se enfrenta a la situación de generar con- diciones institucionales que promuevan el empleo de sus recursos y herra- mientas. A continuación se enuncian algunas condiciones que involucran estas cuestiones organizativas.

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LGUNAS CONSIDERACIONES

SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Plantear Informática en segundo ciclo como recurso didáctico, instrumento para el tratamiento de los problemas y contenido compartido con otras áreas, se sostiene en la medida en que las propuestas didácticas sean elaboradas e implementadas por los maestros de grado. Es importante que el docente faci- litador de Informática, siendo un par pedagógico del maestro de grado, colabo- re en: seleccionar el contenido curricular por trabajar, plantear las estrategias didácticas y evaluar la pertinencia o no de las modalidades de trabajo y las producciones de los alumnos; pero no es recomendable que reemplace en esto

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L LUGAR DE LOS DOCENTES DE GRADO10

10_{La organización de la escue-}

la en torno a los roles y las funciones de los maestros y docentes facilitadores de Infor- mática ha sido analizada en In- formática. Documento de trabajo n° 2, M.C.B.A., Secretaría de Edu- cación, Dirección de Currículum, 1996. Allí se expone la necesidad de incorporar a un docente facili- tador de Informática que se cons- tituya en un par pedagógico con los docentes –de grados o curriculares.

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G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t ó n o m a d e B u e n o s A i r e s S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n z D i r e c c i ó n d e C u r r í c u l a 496

al maestro de grado y menos aún que asuma sus funciones exponiendo las consignas de trabajos e implementando las actividades.

El docente facilitador de Informática:

- planifica junto con el maestro de grado el desarrollo de las actividades; - colabora en la selección de los materiales;

- interactúa con el maestro y sus alumnos en el momento en el que ellos acce- den a las computadoras, especialmente si emplean algún programa informá- tico de uso no habitual;

- evalúa con el maestro de grado la pertinencia de la actividad.

Pero es importante que el maestro de grado lleve adelante la planifica- ción, la implementación y la evaluación de los aprendizajes.

Al planificar las actividades, el maestro atiende: ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué recursos informáticos?, ¿qué otros recursos se pueden utilizar?, ¿cuál es el sentido de emplear la computadora como recurso didáctico o como instrumento para el tratamiento de los problemas?, ¿qué dificultades y bene- ficios aporta a las actividades o a los proyectos escolares el tratamiento informático de los problemas?, ¿qué competencias están desarrollando los alumnos con la computadora?, ¿qué estrategias cognitivas los alumnos ponen en juego al utilizar las herramientas informáticas profesionales? Para atender estos interrogantes, el maestro se apoya en el docente facilitador, así como el docente facilitador se apoya en el maestro de grado. Delimitar los roles al implementar las actividades, y, si fuera necesaria, su intervención en la enseñanza, es importante para ambos.

Para otorgar sentido didáctico a los programas educativos, elaborar propues- tas de aula en las cuales el tratamiento informático de los problemas cobre sentido y, a la vez, abordar los contenidos de Informática del ciclo, los maes- tros de grado y los docentes facilitadores de Informática necesitan determi- nadas condiciones institucionales. Por ejemplo: tiempos para analizar los recursos y herramientas informáticas disponibles, para planificar, implemen- tar y evaluar las propuestas didácticas; y espacios de trabajo compartidos entre docentes de diferentes áreas curriculares para plantear proyectos articu- lados e integrados.

En la escuela, las computadoras cumplen una doble misión:

- son el sustrato tecnológico sobre el cual los alumnos interactúan según los propósitos formativos de Informática como área curricular; y

- son el sustrato tecnológico sobre el cual los docentes interactúan al emplear recursos educativos informáticos en la enseñanza de los contenidos de las áreas curriculares.

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OS ESPACIOS Y TIEMPOS DESTINADOS A LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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NFORMÁTICA S e g u n d o c i c l o Este empleo de la tecnología informática hace necesario organizar tiem-

pos y espacios en las escuelas para que los docentes de las diferentes áreas curriculares interactúen con las computadoras y sus programas. Institucio- nalizar estos tiempos y espacios asignando momentos de trabajo compartidos entre los maestros y entre maestros de grado-docentes facilitadores constitu- ye una estrategia escolar necesaria para concretar el lugar y el sentido de la Informática en la vida escolar.

El lugar activo de los maestros y la generación de un sentimiento de per- tenencia de este espacio escolar como lugar donde desarrollan sus propues- tas didácticas constituye un largo camino en continua construcción, que no depende exclusivamente de los recursos informáticos, sino de la participación activa de todos: docentes y equipo directivo de las escuelas.

En general, las escuelas que cuentan con una sala de computación estipulan los horarios de acceso de los alumnos a las computadoras al inicio del perío- do escolar. Esta situación deviene en parte de criterios organizativos tendien- tes a asegurar el acceso sistemático y equitativo de todos los alumnos a las computadoras, pero limita el libre acceso de docentes y alumnos o el desa- rrollo de propuestas didácticas que requieren de una continuidad diaria.

En segundo ciclo es importante que la escuela se plantee estrategias organizativas tendientes a favorecer el acceso de alumnos y docentes a las computadoras tanto en horarios pautados como libres. Para los alumnos, el libre acceso implica que puedan hacer uso de las computadoras según sus necesidades, ya sea porque deben terminar trabajos, desean explorar progra- mas o seleccionar información, etcétera.

El libre acceso se hace imprescindible para los alumnos que sólo pueden interactuar con las computadoras de la escuela. Constituye un espacio com- partido entre chicos de diferentes grados, con variados intereses y conocimien- tos. Es un momento de intercambio social en torno a los contenidos informá- ticos que propicia interacciones y reflexiones más allá de los límites del aula. De esta forma, los espacios libres se constituyen en ámbitos de inmersión tec- nológica similares a los que se presentan en las prácticas sociales.

Tanto los espacios libres como los pautados promueven la necesidad de estipular y explicitar normas de convivencia entre docentes y alumnos, y entre alumnos y alumnos; por ejemplo, las formas de preservación y man- tenimiento de los equipos. La construcción de las normas de convivencia sobre el empleo de un espacio de uso común a toda la escuela genera momentos de reflexión en torno a esta organización que seguramente será necesario revisar y eventualmente ajustar durante el transcurso de cada año escolar.

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Generalmente, las escuelas ubican y organizan las computadoras según crite- rios estipulados por los proyectos que sostienen las inversiones en equipamien- to. La forma más común consiste en asignar una sala específica para albergar los equipos de forma tal que, prácticamente, gran parte del espacio de traba- jo se destina a las computadoras. Eventualmente, algunos de estos dispositi- vos se ubican en la biblioteca. En otras escuelas, los equipos están distribui- dos en las aulas de forma tal que en cada una hay, por lo menos, una compu- tadora; en otras, se encuentran aulas con varias computadoras para uso de los alumnos de grados superiores. Muy pocas escuelas comparten todos estos modelos.

Cada una de estas organizaciones de los recursos informáticos favorece o limita determinados trabajos escolares e impone ciertas normas de convi- vencia. Las diferentes organizaciones escolares inciden en las decisiones pedagógicas, y en las posibilidades de acceso extraescolar a las computado- ras. Esto último favorece a los alumnos con menores posibilidades de interac- ción fuera de la escuela.

%Una sala de computación compartida entre todos los grados. Esta organiza-

ción de los recursos informáticos promueve acordar formas de trabajo entre todos los miembros de la escuela. Por ejemplo:

- días y horas pautadas de acceso a los equipos,

- momentos de acceso libre de los alumnos a los equipos, - tipos de software a utilizar,

- necesidades de recursos, como papel y tinta, - cuidado de los equipos y del ámbito,

- encendido y apagado de los equipos,

- formas de almacenar los archivos de trabajo de docentes y alumnos, - configuración de los programas.

Muchas de estas cuestiones organizativas habitualmente no son anali- zadas ni acordadas entre maestros, docente facilitador de Informática y alum- nos. En general, se delegan al docente de Informática las decisiones que com- prometen la administración de los recursos informáticos y la selección del tipo de software que se emplea. En algunos casos, se limita el acceso espontáneo de docentes y alumnos por falta de acuerdo institucional, lo que genera ten- siones entre los miembros de la comunidad educativa y limita a alumnos y docentes el acceso a estos recursos.

Propiciar la participación de todos los involucrados en las tareas escolares de Informática, discutir y elaborar normas de convivencia en la sala de compu- tación son estrategias pedagógicas útiles en el momento de plantear el encua- dre del trabajo. En la elaboración de las normas se tendrán en cuenta los cono- cimientos tecnológicos que poseen los alumnos, así como las formas de trabajo y los modos de acceso que se propician –solos o en grupos, libres u orientados. De esta manera, las normas tienen sentido de pertenencia para todos.

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NFORMÁTICA S e g u n d o c i c l o Cuando los alumnos llegan a cuarto grado, se espera que recuperen y

graben los trabajos solos.11_{En quinto y sexto grado, el nivel de responsabili-}

dad hacia la sala de Informática les permitirá ganar autonomía en estas tare- as dado que poseen un mayor conocimiento informático; por ejemplo, detec- ción y eliminación de virus informáticos. Ya en séptimo grado podrán decidir sobre los archivos que necesitan conservar o eliminar, estipular las condicio- nes de impresión (borrador o calidad, si el texto aún necesita correcciones o constituye la entrega final), almacenar sus producciones en el disco rígido atendiendo a la organización de las carpetas más adecuada a la dinámica de trabajo, acceder a información de páginas Web según las necesidades que surgen del trabajo escolar, responsabilizarse en enviar y recibir sus correos

electrónicos.12

%Computadoras distribuidas en las aulas. Esta configuración espacial de las

computadoras permite compartir diferentes formas de uso, entre ellas: - Pueden ser utilizadas por los maestros para atender problemas de gestión didáctica: elaborar e imprimir material destinado a los alumnos, acceder a información, etc. En este tipo de situaciones, los alumnos observan a los docentes interactuando con el equipamiento informático, según necesidades que surgen de las tareas; por lo tanto, se promueve un ambiente de inmersión tecnológica interesante para asentar los contenidos informáticos.

- Pueden ser utilizadas para favorecer el trabajo diferenciado de los alumnos, algunos trabajan sobre la máquina; otros, sobre otros recursos. Se pueden plantear trabajos diferenciados sobre una misma propuesta didáctica o aten- der trabajos diferenciados sobre distintos contenidos y propuestas didácticas, siempre dentro de un mismo momento escolar.

- Pueden generarse propuestas didácticas en las cuales el propio maestro interactúa con la computadora frente a sus alumnos, para trabajar con dife- rentes recursos informáticos, ya sea buscar información o elaborar produc- ciones grupales.

En este modelo de distribución de las computadoras, las normas de con- vivencia son internas al aula. A las normas definidas en “Una sala de compu- tación compartida entre todos los grados” se agregan normas motivadas muchas veces por la escasez de recursos. Definir el tipo de trabajo que harán con la computadora y bajo qué circunstancias se accede a este recurso es importante para el uso armónico de los recursos informáticos. Por ejemplo: se puede decidir que los textos primero manuscritos se pasan luego al procesa- dor de textos para depurarlos, o que se accede a los datos de la enciclopedia una vez que se definió el tipo de información que se quiere recolectar y los criterios de selección. Si la propuesta didáctica contempla organizar diferen- tes trabajos o tareas en las cuales sólo algunos requieran el empleo de la com- putadora, son los mismos alumnos los que optan por el acceso a esta tecno- logía, según el interés o la necesidad que despertó en ellos la actividad.

Al igual que en el primer ciclo, al elaborar las normas en el segundo ciclo es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos informáticos de

11_{No tirar de los cables de}

la computadora o no quitar la bolita del mouse; atender al encendido y al apagado de los equipos, acceder a los progra- mas, grabar y recuperar sus tra- bajos, cuidar sus disquetes e imprimir los archivos de trabajo atendiendo algunas acciones sobre la impresora, como colocar papel, fijarse si está disponible para imprimir sus trabajos y pre- ocuparse por dejar la sala de computación en las mismas con- diciones de orden en que la reci- bieron.

12 _{Es evidente que las últimas}

dos condiciones dependen del nivel de tecnología que posee la escuela.

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los alumnos. Las normas de convivencia dentro del espacio escolar se susten- tan tanto sobre criterios éticos de convivencia como sobre los conocimientos tecnológicos que poseen o se desea promover en los alumnos. Por ejemplo, comprender que no debe ser quitada la bolita del mouse tiene sentido porque este simple objeto transmite los movimientos que la mano realiza a la pla- queta de entrada, quitarla es impedir su uso.

%Una o algunas computadoras en la biblioteca. Las bibliotecas de las escue-

las constituyen el centro que nuclea la información a través de los textos esco- lares, científicos, literarios, mapas, videos. Con la incorporación de materiales informáticos: bases de datos, enciclopedias, libros electrónicos y, en algunos casos, el acceso a Internet, se amplían las formas de “soporte” de la informa- ción y se modifican los tiempos y las formas de acceso a la computadora.

Para su aprovechamiento, es necesario que los alumnos concurran a las bibliotecas conociendo con claridad la consigna de trabajo, delimitando los tipos de datos por recolectar, habiendo definido la estrategia de recolección –se imprime el texto, se graba un archivo para trabajarlo entre los miembros del equipo o simplemente se transcribe en el cuaderno la información que se necesita–. También, deberán ponerse de acuerdo en quiénes van a interactuar con las computadoras para seleccionar la información pertinente a un trabajo. Maestros y alumnos participan en estas decisiones.

El segundo ciclo es el momento de incorporar normas de uso de los equipos de las bibliotecas debido a que aumenta la necesidad de acceder a información contenida en software específicos. Dependiendo del nivel de autonomía de los alumnos frente a las computadoras, el maestro podrá con- sensuar con ellos la forma y el momento en el que estarán en condiciones de encender y apagar la computadora de la biblioteca, acceder solos a los discos compactos, grabar sus propios archivos, etcétera. En el caso de que estas competencias no estén afianzadas en los alumnos, el docente bibliotecario facilitará su acceso a los recursos informáticos, guiándolos en la búsqueda y la selección –de la misma forma que interactúa con textos impresos.

%Computadoras nucleadas en una sala específica.. Esta organización compar-

te los beneficios y las limitaciones ya descriptas. El docente puede planificar actividades que implican el acceso simultáneo de todos los alumnos de la clase a las computadoras y también favorecer este acceso a subgrupos de alumnos con menores posibilidades de uso fuera de las actividades escolares.. Además, es posible plantear secuencias didácticas que involucran varios días de trabajo escolar.

La coherencia entre el docente de grado, el docente bibliotecario y el docente facilitador de Informática sobre las normas de convivencia que sur- gen del empleo de la tecnología informática es fundamental para el trabajo armónico. Atenderlas promueve situaciones reales de compromiso social y plantea problemas éticos que son fundamentales que la escuela atienda.

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Informática es un área curricular con contenidos, objetivos y criterios de eva- luación propios, cuya construcción se lleva a cabo dentro del espacio de las otras áreas curriculares, mientras que las otras áreas necesitan y emplean recursos y conocimientos informáticos para desarrollar algunas de sus pro-

In document Diseño Curricular 2º ciclo_T2 (página 59-78)