Percepciones sobre los rasgos distintivos de los/as profesores/as del colegio

Los/as docentes entrevistados/as identifican aspectos que los consideran diferenciadores en relación al ejercicio docente en otros establecimientos ; también manifiestan algunas tensiones en la vivencia de las características que debería tener un/a buen/a docente, católico/a y teresiano/a. Los aspectos diferenciadores se relacionan con las competencias profesionales

93 _{En el anexo 1.1.1 se transcribe el perfil docente definido en el proyecto Educativo Pastoral del}

que deben poseer, con un modo específic o de ejercer la docencia y con el testimonio de vida en el ejercicio de su profesión .

Claramente señalan que la preocupación por la formación integral de los/as estudiantes es una exigencia y una prioridad “no hay una preocupación primordial por e l tema académico sólo, hay un tema de integración, de preocuparse del alumno completo, de su bienestar emocional, psicológico, de su formación espiritual… hay una preocupación del alumno de manera integral, no sólo el tema académico”.

Al mismo tiempo expresan como sello distint ivo de un/a docente teresiano/a la cercanía y compromiso con los/as estudiantes: “Esa característica de la cercanía con los alumnos, de la preocupación, del diálogo con ellos, de preocuparnos cómo amaneció,… sienten que el prof esor está ahí, para sostenerlo, para aclarar la idea, para apoyarlo, ayudarlo….” y un trato cordial con todos los integrantes de la comunidad educativa : “el estilo relacional que tenemos, y no solamente entre los colegas, sino entre los distintos estamentos, los profesores, los administrativos, los auxiliares, y a estos se suman los alumnos y los apoderados. Son sumamente cordiales, de mucho respeto. El tema relacional es una característica importante de nosotros”.

En relación a la vivencia de ciert os valores, se puede apreciar que existe conciencia de que algunos de ellos son propios de esta espiritualidad y consideran que los van internalizando durante su trayectoria profesional en el colegio: “hay ciertos valores que son propios teresianos…, la fo rtaleza, la alegría, que también es una característica teresiana”. Pareciera que entre los/as docentes del colegio, por tanto, hay un conocimiento elemental de algunos aspectos identitarios propios. Sin embargo, la apropiación de estos elementos distintivos es aún débil, como se verá posteriormente.

Aunque en los diferentes grupos aparece la conciencia del rol evangelizador desde sus respectivas disciplinas, este es un tópico poco mencionado y referido parcialmente, lo que podría estar indicando que es un elemento que en la práctica educativa cotidiana no se asume con tanta naturalidad. Además, dado que es un tema de gran deseabilidad social, esta conciencia evangelizadora podría ser más bien desde el ámbito teórico que en el práctico. Para conocer la incidencia de este aspecto en las prácticas

pedagógicas cotidianas, se requiere de otras indagaciones o instrumentos que objetiven esta información.

Por otro lado, también se reconoce que una de las debilidades del cuerpo docente se refiere a la vivencia de un compromiso pastoral más evidente. Así lo expresa un/a docente: “para mi en el colegio es una debilidad la pastoral, a todo nivel, …creo que es algo que está marcando el paso,… yo siento que para los cabros es importante, cuando uno dice yo vivo mi fe así y hay respeto y estos son los valores y los chiquillos ven que uno como profesor vive esos valores también lo destacan, los chiquillos reconocen o valoran esa congruencia, …el tema pastoral siento que hay que empujarlo un poco más, darle más relevancia”. Idéntica preocupación aparece en otro /a de los/as entrevistados/as: “para mí el tema de pastoral es un tema seductor para mi vida, pero también me queda esa insatisfacción de vivir más, que fuese un colegio más de pastoral, y no pasa solamente por tener más misa, sino pasa de vivirlo, de vivencia, de experiencia, …siento que eso también tiene que ver con el desempeño profesional…”.

En relación a este tema, manifiestan ciertas tensiones que viven los/as docentes ante los diferentes requerimientos educativos que experimentan. Para algunos/as de los/as entrevistados/as, una de las tensiones es la necesidad de responder a las expectativas educacionales de los padres: “a mí se me ocurre una suerte de crisis, y eso también va ligado co n el tipo de apoderados que tenemos, tiene que ver con las expectativas de estos apoderados”. Otras voces señalan que no es fácil equilibrar esta labor evangelizadora con las exigencias del mercado: “Lo que pasa es que hay muchos factores que entran en ju ego…Qué va primero, el nivel académico, la pastoral, esta cosa interna, valórica, entonces yo creo que nosotros también como profesores nos produce confusión…” ; “es un tema complejo, es un tema de prioridad que bien es cierto este es un colegio pastoral, católico, pero las prioridades quizás están puestas en otras áreas, pastoral pasa a ser un elemento transversal pero de bajo perfil, yo lo siento particularmente así”.

De lo anteriormente expuesto, se desprende que los/as docentes del colegio también experimentan las tensiones de otros centros educativos católicos en relación a los resultados de aprendizajes congruentes con los principios del proyecto educativo que inspira su quehacer. En efecto,

estudios internacionales realizados en escuelas catól icas94_{, dejan de}

manifiesto que la búsqueda de buenos resultados académicos podría provocar un descuido en la labor formativa integral propia de un colegio de iglesia. A este respecto, se considera importante transcribir algunas reflexiones realizadas por Gerald Grace (2007) en el estudio por él realizado: “En términos más generales, todas las escuelas católicas se ven afectadas por el creciente predominio de los indicadores de rendimiento académico por sobre el resto de los aprendizajes de la enseña nza”… “en el contexto actual existe el riesgo de que la pedagogía visible y los resultados visibles del rendimiento académico católico puedan llegar a opacar la pedagogía invisible y los resultados relativamente invisibles de la formación católica espiritual, moral y social…” 95

Lo anteriormente señalado constituye un gran desafío para la gestión directiva, puesto que el mismo autor antes citado expresa que “es responsabilidad de los líderes de las escuelas católicas tratar de asegurar que esto no ocurra”96_{. Programar instancias formativas en las que los/as}

docentes puedan hacerse conscientes de estas tensiones y compartir estrategias de abordaje de ellas podría ser una de las necesidades que se evidencia, como también la toma de conciencia sobre las implicancias que conlleva para los/as docentes la puesta en práctica de un currículum evangelizador en las respectivas disciplinas, tema que desde la Vicaría para la Educación Católica está siendo un imperativo para los colegios católicos.97

5.3.2 Percepciones sobre el aporte que ha entregado la institución para