prácticas de enseñanza de los docentes que promueven

la participación oral crítica

en los estudiantes

diana Yazmín reYes ríos47

Carmen elisa moreno aCevedo48

martha Yaneth pedraza Cadavid49

El poder de la palabra genera, promueve y potencia nuevas realidades, transforma circunstancias, situacio-

nes y modos de actuar de los sujetos que conforman una sociedad.

(diCama)

Resumen

Esta investigación se desarrolló en dos ins- tituciones distritales de Bogotá, con el obje- tivo de analizar las prácticas de enseñanza de los docentes que promueven la participa- ción oral crítica en el aula. Partió del plantea- miento de las investigadoras al observar poca 46 Artículo publicado en Revista Magisterio. Educación

y Pedagogía. No. 87., pp, 60-62

47 Licenciada en Filosofía y Letras, magíster en Educación.

48 Licenciada en Lingüística y Literatura, magíster en Educación.

49 Licenciada en preescolar, especialista en Proyectos Educativos. Magíster en Educación.

participación de los estudiantes en forma oral en clase, y quienes lo hacen no evidencian un nivel crítico. El estudio identificó algunas de las características de estas prácticas: la interacción afectiva y la confianza respetuosa que se evidencia entre estudiantes y docentes, estrategias, selección de contenidos, forma de evaluación y la práctica discursiva oral crítica del docente.

Introducción

Si realmente se pretende formar ciudada- nos con consciencia social y política se hace necesario una actitud de cambio en el aula, donde confluyen distintos aspectos individua- les, sociales, culturales e históricos de los acto- res que hacen parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, ante la dinámica de que el docente es el único que habla y el estudiante simplemente escucha en forma pasiva. Por lo tanto, profesores y estudiantes están llamados a entablar diálogos que permitan el intercam- bio de experiencias, conocimientos y sabe- res para formar sujetos participativos, críticos, transformadores de realidades.

Por ello se hace urgente que el estudiante se vuelva protagonista de su propio aprendizaje, que el profesor en el aula de clase le permita crear, desarrollar y consolidar su voz, como lo plantean los Estándares Básicos de Compe- tencias Ciudadanas establecidos por el Minis- terio de Educación de Colombia.

Se partió de uno de los principios fundamenta- les consagrado en la Constitución Política de

Colombia de 1991, que ordena el deber y derecho de los colombianos de hacer parte en la toma de decisiones a nivel político, social económico y educativo. Esto implica, que la escuela debe formar ciudadanos partíci- pes, críticos y transformadores de las diferen- tes situaciones que se generan en su proceso de enseñanza y aprendizaje que impacte su cotidianidad, como lo demanda igualmente el artículo 5º de la Ley General de Educa- ción de 1994, ‘‘El desarrollo de la capacidad

crítica, reflexiva y analítica para el mejora-

miento social, cultural y la calidad de vida de la población”.

Sin embargo, se ha podido evidenciar que en algunos grupos escolares hay estudiantes que muestran este tipo de participación, siendo esta la razón que nos lleva a indagar, por las características de las prácticas de enseñanza de aquellos docentes que promueven a los alumnos a expresarse oralmente en el aula de clase y la forma como los orientan hacia una toma de posición y posturas de manera autónoma y crítica, frente a las diferentes situa- ciones y problemáticas de su entorno. Esta realidad dio origen a la siguiente pregunta de investigación ¿Cuáles son las características de las prácticas de enseñanza de los docen- tes que promueven en los estudiantes una par- ticipación oral crítica?

Los docentes seleccionados por los estudian- tes para este estudio, mediante una encuesta pertenecían a la asignatura de lengua caste- llana y artística. Cada caso analizado permitió encontrar que las prácticas de enseñanza de

estos docentes se caracterizan por la interaC- Ción: mediada por el respeto mutuo, la afectivi-

dad y confianza que el docente genera en los estudiantes al hacer constantemente refuerzos positivos a las actividades desarrolladas por los mismos, el interés y dedicación por parte del docente a la consecución de los avances en el aprendizaje de los estudiantes y a las dificultades presentadas en dicho proceso. También, las estrategias: como la lectura oral

tanto del docente como alumno, la corrección conjunta, la selección de contenidos, los acuer- dos, la flexibilidad e inclusión y uso de tiCs

Además, se identificó como elemento relevante, la práctica oral del docente en la interacción que se evidencia a través de la explicación, ejemplificación, contextualización e intertextuali- zación, corroborando, de esta manera que una de las primeras formas que aún no ha perdido vigencia es la de educar al hombre mediante la palabra hablada, mediante la oralidad. Igual- mente se encontró que los docentes desde su oralidad inician una práctica que recrea la rea- lidad del estudiante, lo contextualiza al hablar de situaciones propias o algunas que los mismos estudiantes cuentan desde sus experiencias, allí el texto es el discurso, es el referente al que todos apelan y así pone en escena las diferen- tes problemáticas en las que se ven inmersos tanto estudiantes como profesores. Con las situa- ciones planteadas se pueden ir organizando

ejemplos en los cuales los estudiantes se ven

reflejados y más que ello incluidos.

La organización del aula, entendida como la manera en que tanto estudiante como docente

disponen del espacio y se sientan cómodos para que haya una mayor interacción e inter- vención oral con un matiz crítico, es otra de las estrategias utilizadas en estas prácticas de enseñanza. La forma de organizar estos espa- cios permitió afirmar que cuando hay una rela- ción de cercanía entre profesor y estudiante estos últimos se sienten en confianza y segu- ros para hacerse participes en su proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo es propio de estas prácticas la lectura en voz alta, que los docentes imple- mentan, dando lugar a que el sujeto sea más activo y así se interese por hacer parte de la clase, estrategia que permite hacer aún más visible la voz del alumno. De igual manera las

exposiciones, en estas prácticas son diferentes,

no se limitan a repetir un contenido, sino, se convierten en una estrategia que le facilita al estudiante expresar su pensamiento en forma oral crítica.

Asimismo, una característica predominante en estos tres docentes que se percibe al hablar con ellos, observar sus clases y escuchar a los muchachos, es el amor por la disciplina, pues el ser docente implica mucho más que un título y el dominio de saberes; implica una verdadera pasión, vocación que se transmuta en amor.