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Departamento Geografía, Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires / Argentina RESUMEN:
Pensamos la Didáctica Especial de la Geografía y la experiencia de la residencia como un campo de indagación y de propuesta, un trayecto para la construcción de saberes y prácticas de enseñanza y aprendizaje desde su especificidad disciplinaria. El desafío de la tarea pedagógica es inocultable ya que traspasa la dimensión estrictamente disciplinar y metodológica al situarse en coordenadas de época atravesadas por debates políticos, éticos y culturales y por nuevas formas de socialización y subjetivación de la mano de los cambios tecnológicos.
La materia Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza invita a un diálogo constante con los contenidos formativos construidos por los estudiantes durante la carrera. Constituye una oportunidad para discutir los alcances y las limitaciones de los conceptos y teorías disciplinares que explican las sociedades y territorios contemporáneos, al pensarlos desde su potencialidad didáctica y pedagógica.
En esta ponencia nos proponemos presentar cómo pensamos el espacio de las prácticas, las perspectivas teóricas que encuadran el trabajo con los alumnos-futuros profesores, así como las propuestas concretas de producción. Nos preguntamos cuánto de las preguntas clave de la didáctica general y de la didáctica específica siguen vigentes en un mundo en permanente cambio, atravesado por la rápida circulación de información al alcance inmediato de los alumnos con quienes interactúan los futuros profesores. Nos interesa compartir nuestras reflexiones sobre los sentidos que cobra la enseñanza cuando se trata de guiar a los residentes en la búsqueda de aquellos enfoques, conceptos y herramientas que resulten más fértiles para construir propuestas significativas, creativas y singulares en torno a contenidos relevantes y problematizadores en Geografía.
PALABRAS CLAVE: didáctica de la geografía - formación disciplinar - práctica docente
Práticas de ensino em formacao de professores de geografia: conhecimento e experiências na transformação
RESUMO:
Pensamos na Didática Especial de Geografia e na experiência da residência como campo de pesquisa e proposta, um caminho para a construção de conhecimento e práticas de ensino e aprendizagem a partir de sua especificidade disciplinar. O desafio da tarefa pedagógica é incontável, uma vez que transcende a dimensão estritamente disciplinar e metodológica, colocando-se em coordenadas de tempo atravessadas por debates políticos, éticos e culturais e por novas formas de socialização e subjetivação na mão das mudanças tecnológicas.
O tema de Didática Especial e Práticas de Ensino convida um diálogo constante com os conteúdos formativos construídos pelos alunos durante a carreira. Isso constitui uma oportunidade para discutir o escopo e as limitações dos conceitos e teorias disciplinares que explicam as sociedades e os territórios contemporâneos, quando os pensam a partir de sua potencialidade didática e pedagógica.
Neste artigo, pretendemos apresentar como pensamos sobre o espaço das práticas, as perspectivas teóricas que enquadram o trabalho com os alunos-futuros professores, bem como as propostas concretas de produção. Perguntamo-nos quanto as questões-chave da didática geral e da didática específica permanecem válidas em um mundo em mudança permanente, atravessada pela circulação rápida de informações ao alcance imediato dos alunos com quem os futuros professores interagem. Da mesma forma, estamos interessados em compartilhar nossas reflexões sobre os significados do ensino quando se trata de orientar os professores na busca por abordagens, conceitos e ferramentas
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mais férteis para construir propostas significativas, criativas e singulares em torno de conteúdos relevantes e problemáticos na Geografia.
PALAVRAS-CHAVE: didática da geografia - treinamento disciplinar - prática de ensino
Teaching practices in geography teachers: Knowledge and experiences in the transformation ABSTRAC:
We think of the Special Didactics of Geography and the experience of the residence as a field of inquiry and proposal, a path for the construction of knowledge and practices of teaching and learning from its disciplinary specificity. The challenge of the pedagogical task is uncountable since it transcends the strictly disciplinary and methodological dimension by being placed in coordinates of time crossed by political, ethical and cultural debates and by new forms of socialization and subjectivation by the hand of technological changes.
The subject of Special Didactics and Teaching Practices invites a constant dialogue with the formative contents constructed by the students during the career. It constitutes an opportunity to discuss the scope and limitations of the concepts and disciplinary theories that explain contemporary societies and territories, when thinking them from their didactic and pedagogical potentiality.
In this paper we intend to present how we think about the space of the practices, the theoretical perspectives that frame the work with the students-future teachers, as well as the concrete proposals of production. We ask how much of the key questions of general didactics and specific didactics are still valid in a world in permanent change, crossed by the rapid circulation of information to the immediate reach of the students with whom the future teachers interact. Likewise, we are interested in sharing our reflections on the meanings of teaching when it comes to guiding residents in the search for those approaches, concepts and tools that are most fertile to construct meaningful, creative and singular proposals around relevant and problematizing contents in Geography.
KEYWORDS: didactics of geography - disciplinary training - teaching practice
La formación docente y la enseñanza de la Geografía
En esta ponencia nos centraremos en la comunicación de las experiencias de la Cátedra Didáctica Especial de la Geografía y Prácticas de la enseñanza, del Profesorado de Geografía de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Pensamos la Didáctica Especial de la Geografía y la experiencia de la residencia como un campo de indagación y de propuesta, un trayecto para la construcción de saberes y prácticas de enseñanza y aprendizaje desde su especificidad disciplinaria. El desafío de la tarea pedagógica es inocultable, ya que traspasa la dimensión estrictamente disciplinar y metodológica al situarse en coordenadas de época atravesadas por debates políticos, éticos y culturales y por nuevas formas de socialización y subjetivación de la mano de los cambios tecnológicos.
Los estudiantes que cursan la materia son jóvenes próximos a graduarse, que viven y trabajan en la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense, y desarrollan su residencia en escuelas secundarias públicas en este ámbito geográfico.
Proponemos presentar cómo pensamos el espacio de las prácticas, las perspectivas teóricas que encuadran el trabajo con los alumnos-futuros profesores, así como las propuestas concretas de producción didáctica. Nos preguntamos cuánto de las preocupaciones clave de la didáctica general y de la didáctica específica siguen vigentes en un mundo en permanente cambio, atravesado por la rápida circulación de información al alcance inmediato de los
93 alumnos con quienes interactúan los futuros profesores. Nos interesa compartir nuestras reflexiones sobre los sentidos que cobra la enseñanza cuando se trata de guiar a los residentes en la búsqueda de aquellos enfoques, conceptos y herramientas que resulten más fértiles para construir propuestas significativas, creativas y singulares en torno a contenidos relevantes y problematizadores en Geografía.
Una de las finalidades educativas que atraviesa las prácticas docentes en cualquier campo disciplinario y especialmente en el campo de las Ciencias Sociales, tiene que ver con favorecer aprendizajes que aporten a la formación de ciudadanos críticos, comprometidos y reflexivos en relación con los problemas del mundo contemporáneo. Consideramos que este compromiso ético supone incorporar aquellos debates en torno a las características de las culturas juveniles actuales, sus formas de socialización y de construcción de subjetividad en clave generacional, atendiendo a las condiciones de época (Urresti, 2008). Encontramos aquí un doble destinatario en su calidad de joven en formación, con sus propios códigos y una particular plasticidad para leer el tiempo presente: por un lado los jóvenes practicantes y por el otro, los adolescentes alumnos de las respectivas escuelas en las que se desarrolla la experiencia de la práctica.
En este escenario en el que interactuamos con los jóvenes, están contempladas un conjunto de relaciones que combinan las diferentes miradas generacionales, el sentido de la autoridad, la valoración de las normas y las instituciones, la construcción del futuro, la proyección personal y profesional, las incertidumbres en cuanto a la inserción en el mundo del trabajo, y el modo en que se ponen en juego nuevas formas de socialización y subjetivación. En relación a este último aspecto no puede dejar de desconocerse los modos de acceso a variados saberes e información a través de las tecnologías de la información y comunicación, y las formas de participación cotidiana en entornos virtuales vinculados con las redes sociales. Este conjunto de coordenadas de época lleva a reconocer la importancia que cobra comprender a los estudiantes en tanto sujetos culturales (Maggio, 2012).
En este sentido, la materia Didáctica Especial en conjunto con el resto de las materias del Área de Enseñanza tiene el enorme desafío de ofrecer contenidos formativos mediados por aquellas finalidades educativas más amplias y preocupaciones del tiempo presente. De allí que los diferentes marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de los distintos procesos vinculados con la enseñanza y el aprendizaje deban ser entendidos como objetos de crítica y de revisión permanentes.
El Área de Enseñanza en la carrera de Geografía de la UBA
Podemos afirmar que la formación docente en Geografía en la Universidad de Buenos Aires, en líneas teórico-conceptuales y metodológicas generales, es pensada en sintonía con los enunciados anteriores y por ello es oportuno dedicarle una breve presentación a las características del profesorado en particular.
La carrera del Profesorado en Geografía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, es producto de un conjunto de transformaciones político-curriculares plasmadas en el Plan de Estudios de 1993, a través de las cuales se propuso un área específica dentro de la carrera orientada al campo de la enseñanza, denominada formalmente Área de Enseñanza. Ella ofrece un recorrido formativo que integra contenidos disciplinares con contenidos didáctico- pedagógicos y una experiencia de investigación educativa. Esta particularidad de la oferta institucional puede señalarse como un punto de inflexión en la estructura curricular de la
94 formación docente de la carrera. Recordemos que desde mediados de la década de 1970 hasta principios de 1990, para alcanzar el título de Profesor en Geografía era necesario cursar un conjunto de materias comunes con la licenciatura, y dos materias específicas ligadas a la formación docente y a la incorporación de contenidos pedagógicos: Didáctica General1 y Didáctica Específica y Prácticas de la Enseñanza2.
La actual orientación del Área de Enseñanza –surgida del Plan de Estudios de 1993- cobra densidad al combinar en su propuesta formativa materias que focalizan en los contenidos disciplinares en clave pedagógica, al mismo tiempo que apuntan a profundizar los conocimientos y reflexiones teóricas sobre la enseñanza, la práctica docente, la cultura escolar, las finalidades de la enseñanza de la geografía y la dimensión ético-política que implica el ejercicio de la docencia.
Dicho movimiento expresó la intencionalidad de volver más sólida la formación de los futuros profesores, impactar en el interés de los estudiantes de la carrera por esta modalidad de graduación y promover desde la propia formación, la renovación de enfoques teóricos y metodológicos en la enseñanza de la geografía que les permita a los futuros egresados desarrollar su práctica docente de modo crítico y responsable en distintos contextos educativos.
Las seis materias que componen el Área para la enseñanza son: Problemas Territoriales I, Problemas Territoriales II, Seminario de Investigación Geográfica en Práctica Docente, Didáctica I (Teorías de la Enseñanza), Didáctica II3 (Estrategias y técnicas generales de la acción educativa) y Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza.
Las tres primeras materias y Didáctica Especial se desarrollan en el Departamento de Geografía y en conjunto proponen el análisis y la reflexión sobre diversas problemáticas socio-territoriales y ambientales en países centrales y periféricos, y sus posibles abordajes didácticos.
La residencia: un espacio de entrecruzamientos. Teorías, prácticas y subjetividad.
Una de las materias más sensibles del Área de Enseñanza es sin lugar a dudas Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza. Es la asignatura que inaugura el rito iniciático a la docencia desde la práctica concreta en el aula. Es el espacio donde se ponen en juego los contenidos disciplinares específicos adquiridos por los estudiantes a lo largo de la carrera. Es el lugar por excelencia donde estos contenidos dialogan con un conjunto de criterios, estrategias y recursos propios de la tarea pedagógica, todos ellos trabajados como objetos culturales de reflexión. Es el terreno en el que se experimenta de qué se trata la identidad docente en toda su complejidad y dimensiones (Diker y Terigi, 1997). Es el ámbito en el que el cuerpo y la voz irrumpen, desplegándose un abanico de emociones que van del entusiasmo, la alegría, la sorpresa, a la angustia y los miedos propios del acto de debutar como profesor en la escuela. Así, entendemos las prácticas docentes como el desarrollo de una experiencia de formación profesional, que recupera las biografías personales construidas en relación con el contexto histórico. Estas cuestiones atraviesan las propuestas de trabajo en el proceso de formación de los futuros profesores.
1 Dependiente del Departamento de Ciencias de la Educación
2 Dependiente del Departamento de Ciencias de la Educación hasta 1996, a cargo de un equipo de docentes de ambas carreras. 3 Didáctica I y II son materias del Departamento de Ciencias de la Educación.
95 En relación con las actividades concretas que se plantean desde la cátedra, acompañamos a los estudiantes en esta etapa de graduación, en la construcción de una propuesta pedagógica significativa. A sabiendas que dicha propuesta no es resultado de la aplicación de principios metodológicos en un sentido instrumental y general. Por el contrario, desde un comienzo se trabaja desde un enfoque que acuerda con la idea que el contenido y el método de enseñanza no pueden concebirse como dimensiones separadas. Completada la formación de grado y disponiendo de los contenidos disciplinares, los alumnos suelen percibir que el recorrido de la materia los conduce de manera directa al conocimiento de un paquete de herramientas metodológicas autónomas, generales, una seguidilla de pasos, recursos y actividades que solo requerirían su instrumentalización en la aplicación de un contenido. Lejos de esta mirada, el punto de partida propuesto estimula la reflexión teórica con vistas a alimentar el propio modo personal de intervención didáctica, reconociendo el papel clave del futuro profesor como sujeto que construye de modo singular y creativo su propuesta de enseñanza especialmente diseñada y pensada para un grupo particular de alumnos en un contexto institucional concreto. Esta idea se sintetiza en el concepto de construcción metodológica (Coria y Edelstein, 1997), que consideramos sumamente fértil en el proceso de reflexión, producción, acción y retorno a la reflexión propios de las practicas docentes desarrolladas por los residentes.
Tanto en las clases del taller a lo largo del año y en especial en el segundo cuatrimestre, cuando los estudiantes comparten y consultan semanalmente sus avances de la Unidad Didáctica, la voz de cada uno de los ellos aparece de modo claro y singular. Sus reflexiones, preguntas, dudas y consultas cobran presencia pública en el marco de la clase, frente a las profesoras y al resto de los compañeros/as del grupo. Podemos decir que “aprenden a enseñar”, cuando son protagonistas auténticos de la experiencia, teniendo en cuenta no solo los aspectos disciplinares y metodológicos, sino también los aspectos referidos a las emociones y sentimientos que despierta la etapa de Residencia. Los apoyos recíprocos entre los cursantes son muy valorados en el taller, tanto en las instancias donde intercambian ideas, materiales y recursos de todo tipo, como cuando colaboran entre ellos para resolver diferentes dudas y dificultades referidas a la elaboración de las planificaciones o alguna situación didáctica específica de las prácticas docentes.
En efecto, la intencionalidad formativa de la materia apunta al desarrollo de una actitud de permanente interrogación acerca de la propia práctica, los vínculos interinstitucionales, los contenidos seleccionados, los modos en que se transmiten, cómo se los evalúa, qué relaciones se establecen con otros campos de conocimiento; así como también la construcción de una mirada reflexiva y compartida acerca de la propia experiencia como estudiante-docente.
Estrategias metodológicas y aproximaciones al terreno de la enseñanza
La materia Didáctica Especial se desarrolla bajo la modalidad de taller, combinando momentos de exposiciones teóricas con momentos de producción individual y grupal, también incluye microclases a cargo de cada practicante.
Dentro de los espacios de producción individual se proponen dos trabajos prácticos. Estas producciones escritas durante la primera mitad del año, consisten en:
- La observación y registro de al menos tres clases en una escuela pública o privada, a fin de favorecer un primer acercamiento a situaciones de enseñanza en la escuela media. Esta práctica de observación la concebimos como una instancia de experimentación, de lectura, de aprendizaje, de captura de la complejidad y variedad de elementos que forman parte del
96 cotidiano escolar. Las reflexiones sobre las observaciones se proponen desde un lugar que recupere los aportes teórico - conceptuales a través de la bibliografía y las discusiones dadas en el taller. El trabajo se elabora a partir de una serie de pautas y parámetros de análisis brindados por la cátedra, referidos al contexto institucional, al conocimiento geográfico enseñado, la dinámica grupal, la modalidad de enseñanza.
- La elaboración de una unidad didáctica para un período de diez a doce clases. La unidad didáctica la entendemos como una herramienta organizadora de la propuesta de enseñanza a desarrollarse en el aula. Su diseño implica considerar los propósitos de enseñanza, la selección y secuenciación de contenidos, las actividades, los recursos didácticos, la propuesta de evaluación. Todo esto sabiendo que al momento de llevarse a cabo efectivamente sufre modificaciones, rupturas, ampliaciones Este producto lo concebimos como resultado de un trabajo singular, creativo, y por lo tanto, supone una tensión entre la libertad de hacerlo y las responsabilidades a las que compromete.
Con la idea de contribuir a una formación profesional inclusiva y de calidad los contenidos son abordados teniendo en cuenta la necesidad de situar la enseñanza de los temas territoriales y ambientales en el marco de las transformaciones sociales, políticas y tecnológicas del mundo contemporáneo. A modo de ejemplo, podemos mencionar las siguiente producciones correspondientes a alumnos de la cátedra: “Las condiciones demográficas y calidad de vida a escala mundial”, “Los recursos hídricos y la valoración diferencial”, “Lo urbano en lo rural y lo rural en lo urbano”, “La expansión de la frontera agropecuaria y la sojización”, “Las transformaciones territoriales en el AMBA”.
Los practicantes elaboran su unidad didáctica sin el peso de la prescripción restrictiva y de un modo gradual, reflexivo, profundo. Esta tarea incluye desde la asignación del nombre a de la