REFLEXIÓN CLASE N°3 1 Descripción de la clase (parte 1)

Hace dos semanas pedí a los estudiantes que se organizaran en grupos para poder traer los materiales necesarios para esta clase. El día anterior pedí a los estudiantes que anotaran con quien trabajarán en esta clase en una hoja que luego me entregarían. Esto lo hice para asegurarme de que todos tuvieran grupos, y aquellos que estuvieran solos yo ya sabría con quién los agruparía. En el recreo previo a la clase ordene y organicé el salón de clases para evitar perder el tiempo en estas mismas acciones. Cuando volvieron al aula cada grupo se sentó en la mesa que les correspondía.

Inicio:

Comencé la clase señalando su objetivo, lo escribí en la pizarra y pedí que lo registraran en sus Cuadernos de Ciencias. Luego comencé la motivación (y explicación del objetivo) de la clase indicando que el día de hoy trabajaríamos en grupos para poder aprender en base a la experimentación y creación de una herramienta muy importante para la humanidad. Les recordé que debían esforzarse en registrar de forma completa en sus cuadernos, lo mejor que puedan, detallando lo más que puedan sus respuestas, para que no existiera duda de su comprensión.

Pero antes del trabajo en grupos era necesario activar los conocimientos previos de los estudiantes, por lo que realizamos una pequeña síntesis de lo aprendido en la clase anterior sobre algunas de las propiedades de la energía, ya que estas se volverían a ver durante esta clase, pero de forma concreta gracias al experimento. Los estudiantes no tuvieron dificultades para esta actividad, pues en la sesión

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anterior como si lograron exponer en qué consistía cada desafío, qué energías estaban involucradas, pudieron responder de forma rápida y acertada las preguntas del Cuaderno de Ciencias, después de revisarla entre todos continuamos avanzando.

Para comenzar a trabajar en la linterna primero les expliqué qué haríamos durante la clase. Les dije que para empezar cada integrante del grupo debía realizar un boceto de cómo crían que deberían unir los materiales para crear un circuito eléctrico que funcione. Luego, entre todos los integrantes debían escoger cual boceto seguirían y si era necesario modificarían el que más les gustara. Luego responderían las preguntas y después comenzarían a trabajar en la construcción de su circuito.

Mientras los estudiantes dibujaban yo monitoreaba su trabajo, me di cuenta que fueron muy pocos los estudiantes que realizaron de forma individual su boceto, la mayoría de los estudiantes había copiado el dibujo de un compañero, esto lo comprobé con preguntas durante el monitoreo como ―¿qué es esto? (apuntando al interruptor)‖ y varios estudiantes no sabían qué responder, o decían, ―no sé, se lo copié a…” por lo que les recordaba las instrucciones, pero como ya tenían el dibujo realizado, les pedía que entre todos cuestionaran el boceto realizado para predecir si funcionaría o no, y qué modificaciones le debían hacer para que sí funcionara.

Una vez que pasó el tiempo que habíamos destinado a realizar los bocetos y responder las tres preguntas de la misma página de su Cuaderno de Ciencias, las respondimos en forma de plenario. Como eran preguntas bastante simples no hubo problemas en resolverlas, y las justificaciones las comentaban los estudiantes que suelen hablar sin que uno les de la palabra, pero que el resto del curso escucha si considera sus opiniones, pues anteriormente, tanto la profesora como sus compañeros han validado sus comentarios.

Como resolvieron las preguntas, avanzamos en la clase y todos juntos leímos las instrucciones de la nueva actividad. En sus cuadernos de ciencias debían dibujar cómo habían realizado el circuito eléctrico, explicar cómo actuaban las energías en él y finalmente, responder otras tres preguntas. Por lo tanto, antes de registrar debían realizar el circuito concretamente, por lo que le entregué a cada grupo los materiales que yo tenía para poder construir los circuitos (cable y pilas en algunos casos).

Tuve que desarmar y reordenar algunos grupos en los que los estudiantes no habían traído materiales, por lo que me demoré un poco más de lo planeado. De todas formas, cuando ya estaban listos los grupos y tenían los materiales necesarios se dio inicio a la construcción de los circuitos.

Mientras los estudiantes construían sus circuitos yo monitoreaba su trabajo y ayudaba a los estudiantes (principalmente niñas) a pelar cables o abrir los interruptores. Les preguntaba si había funcionado o no el circuito que habían

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diseñado, quienes respondían que no, trataban de explicarme por qué no había funcionado su circuito, siendo la respuesta más repetida que ―los cables no hacían un circuito, eran como una línea, pero no se conectaban las cosas‖. Yo les

preguntaba cómo habían resuelto el problema y sus respuestas apuntaban a que recordaban cómo lo habían hecho el año pasado, o que veían a los otros grupos para copiar los circuitos. La segunda respuesta me entristeció porque veía que no estaban desarrollando las habilidades científicas esperadas y que eran capaces de lograr, lo que perjudicaba también las actitudes esperadas, entonces les dije:

“en sus dibujos deben explicar cómo se encuentra la energía en cada parte de su circuito, deberán ser específicos para demostrar que comprenden lo que están realizando, si no entienden algo, siempre deben preguntar, porque si copian no han aprenden nada y son solo imitadores de los logros de los demás, pudiendo ser sus propios logros”. Quizás era algo dura, pero prefiero llamarles la atención apelando a su responsabilidad como estudiantes y que estén a cargo de su aprendizaje, en lugar de solo decirles que está mal su actuar.

Los estudiantes tardaron demasiado en lograr que los circuitos funcionaran, por lo que ocuparon todo el tiempo de la clase en lograr que las ampolletas encendieran. Por lo tanto, tuvimos que cerrar la clase sin haberla terminado.

Cierre:

Comuniqué a los estudiantes que debían registrar en sus cuadernos como habían unido las piezas del circuito para que este funcionara, y que en la clase siguiente terminaríamos lo que quedó pendiente de la clase.

Pero antes de retirarnos debían responder -en plenario- lo que habían aprendido hasta el momento. Un estudiante comunicó al resto de la clase que ―Aprendí que los cables son muy frágiles y se rompen con facilidad”, el resto del curso se río, pero yo aproveché la instancia para preguntar “¿esto puede ser peligroso en

nuestra vida cotidiana? Y el resto de los estudiantes comenzó a levantar la mano para dar ejemplos, desde que no se deben forcejear los cables, hasta que deben tener cuidado con los ―calienta-cama‖ porque‖ tienen los cables muy delgados y si se cortan pueden hacer un incendio”. Si bien este no era una de las metas específicas de la clase, los estudiantes lograron comprender la realidad en base a lo trabajado durante la sesión, lo cual es parte de mi visión de ciencias, por lo que se agregó al papelógrafo de ―Aprendimos que la energía…‖.

Como nadie quiso comentar otro aprendizaje logrado durante la clase, lo cual era difícil ya que no habían analizado lo realizado, decidí retirar los circuitos y carpetas para que pudieran salir de clases.

Descripción de la clase (parte 2)

Como la clase anterior no se dio por finalizada debido a que los estudiantes tardaron más del tiempo estimado en la construcción de sus circuitos, en esta sesión se terminaría por completo la clase anterior.

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Durante el recreo y con ayuda de un grupo de estudiantes, organizamos el aula en grupos de trabajo, de esta forma cuando entraron a la sala de clases una vez terminado el recreo, se sentaron en los mismos grupos con los que habían trabajado en la clase anterior.

Inicio:

Saludé a los estudiantes y rápidamente repartí las carpetas y los circuitos. Comuniqué que en esta clase debíamos terminar lo pendiente de la clase anterior, por lo que en el primer momento terminaríamos de construir los circuitos, dibujaríamos la versión final de estos en el espacio que señala el Cuaderno de Ciencias, indicando como se encuentran los diferentes tipos de energías en este mientras funciona y resolveríamos las preguntas que aparecen a continuación del dibujo.

Desarrollo

Los estudiantes fueron más ágiles esta oportunidad, casi no tardaron en tener listos los circuitos y dibujarlos en sus cuadernos, y las respuestas también las respondieron más rápido de lo esperado, por lo que a los treinta minutos de empezada la clase, comenzamos a corregir las respuestas.

En la primera pregunta: ¿Qué ocurre con la energía durante el circuito?, los estudiantes respondieron fácilmente que “se transforma”, pero no explicaron de qué forma o a qué tipos ni en qué partes del circuito, por lo que fuimos completando oralmente cada parte del circuito con el tipo de energía que había en él: pila: energía química, cables: eléctrica, ampolleta: lumínica y calórica. Claramente no resolvimos esto rápido, pero a esa conclusión llegamos. Con esta respuesta se resolvía con facilidad las otras preguntas, por lo que no nos demoramos en responderlas.

Avanzamos en el cuaderno y les indiqué las instrucciones para esta actividad:

ahora trabajaremos con otras energías; con lo que ya han aprendido, son capaces de responder estas preguntas en la que demostrarán que comprenden algunas de las características de la energía. Tienen media hora para resolver todas las preguntas que aparecen en esta sección, al finalizar el tiempo revisaremos todos juntos las respuestas, recuerden dar respuestas completas, en donde se comprenda por completo las explicaciones que darán. Mientras ellos trabajaban yo monitoreaba su desempeño.

Cuando revisamos las respuestas, los estudiantes demostraron comprender que la energía se transforma, pues en los ejemplos mencionados ninguno dijo que era la misma energía la que le caía a un árbol mediante un rayo eléctrico, que la que el árbol liberaría si se empieza a quemar.

En la que hubo mayor diferencia de respuestas fue en descubrir qué tienen en común la energía eólica, mareomotriz y solar; yo esperaba que la respuesta fuera ―producen energía solar‖ pues deducirían que servían para lo mismo (esta

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respuesta daría pie a la clase cuatro), pero las respuestas que dieron los estudiantes eran más explícitas, dijeron que todas aprovechaban la naturaleza para funcionar, que necesitaban recursos renovables para funcionar y que ―no contaminaban‖ (no quise ahondar en esta característica, porque pensé que nos alejaríamos del objetivo de la clase y que además ese tema lo trabajaría la profesora oficial de ciencias después de mi implementación). Al final de estas respuestas una niña dijo que las tres servían para producir energía eléctrica, por lo que la felicité al igual que el resto y comenté ―entonces podemos tener más de una fuente de energía eléctrica, la electricidad no depende solo de una fuente de energía‖.

La parte ―desafío final‖ la comentamos entre todos, en este punto me di cuenta que los estudiantes tienen mala comprensión lectora, porque todas las preguntas empiezan con la frase “¿Para qué podríamos utilizar la energía…?” y los estudiantes respondían el recurso natural que necesitaban para funcionar o el objetivo que estas tenían, por lo que les dije que corrigieran esto y lo volveríamos a revisar en tres minutos. Una vez pasado el tiempo, los estudiantes dieron a conocer sus respuestas corregidas –los estudiantes a quienes ya les había preguntado- y ahora si comunicaban respuestas correctas: “¿Para qué podríamos

utilizar la energía solar? Para poder tener luz en la casa.”En realidad era una actividad muy simple, pero por desconcentración o trabajo poco riguroso no la resolvieron correctamente de inmediato.

Cierre

Invité a los estudiantes a completar la última página de la clase, lo cual ya saben que era el cierre de la clase, les di el cinco minutos para completar el ―Hoy aprendí que…‖ más el cuadro de las fortalezas y debilidades que tuvieron durante la clase. Para terminar una estudiante dijo lo siguiente: “Hoy aprendí que la energía no se

acaba”; ¿por qué no? le pregunte, y respondió que “porque siempre se va

transformando en otras, como la de la pila en los cables o la del rayo y el árbol quemándose”. Me di por satisfecha con su respuesta, de todas formas, la comentamos con el resto del curso y luego copiamos el aprendizaje en el papelógrafo, ordenamos los escritorios y dimos por finalizada la sesión.

4.3.2. Aspectos positivos

El inicio de la clase tuvo el objetivo de aclarar los puntos pendientes que quedaron en la clase anterior. Como los estudiantes respondieron con facilidad las preguntas de este momento, demostraron que a pesar de que no resultó como yo lo había esperado, si habían comprendido el objetivo de la clase, el único problema era que no sabían cómo llamar la propiedad de la energía que estaba frente a sus ojos, por lo que cuando un estudiante dijo que ―se transforma” y yo aprobé su comentario, se profundizó esta idea y así se pudo cerrar lo pendiente de la clase anterior para continuar avanzando.

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El hecho de que los estudiantes hayan puesto a prueba sus bocetos (predicciones) mediante la construcción de sus circuitos fue muy favorecedor para que desarrollaran habilidades y actitudes científicas, pues ponen en práctica la experimentación basándose en el método científico al ser una actividad básica la realizada.

Las preguntas bajo cada dibujo eran una forma de registrar sus predicciones o las conclusiones del experimento realizado de forma más completa, así aprenden a ir más allá de lo que pueden describir a simple vista; ya que al tratar de darle una explicación a lo realizado o por realizar perfeccionan sus habilidades científicas. En la sección ―Pensemos ahora en otras energías‖ los estudiantes lograron responder correctamente las preguntas, con lo que demostraron que pudieron aplicar los conocimientos construidos, tanto en la clase anterior como en esta por medio del experimento realizado. Es decir, los estudiantes si aprendieron que la energía se transforma.

Finalmente, en los dos cierres que hubo en esta clase los estudiantes demostraron comprensión de lo que han aprendido, ya sea por la utilidad que le pueden dar a los conocimientos adquiridos por medio de los procesos realizados (los cables son frágiles, se cortan con facilidad y esto puede ser peligroso), como por lo teóricamente aprendido y aplicado en otros ejemplos (la energía no se acaba, porque se va transformando en otras).

4.3.3. Aspectos a mejorar

Los trabajos manuales deben tener un monitoreo, no solo de lo que están realizando, sino de preocuparse por la eficiencia de sus acciones, pues tardaron más de lo debido en la construcción de los circuitos, posiblemente porque no sintieron la necesidad de hacerlo más rápido.

Como en la clase anterior quedó pendiente lograr explícitamente el objetivo de la sesión, se tuvo que ocupar tiempo de esta clase para terminar lo que faltaba, lo cual restó tiempo de la clase n°3 e hizo que se necesitara otra clase para poder terminar las actividades y así lograr el objetivo de esta sesión. Esto no está bien, ya que se debe planificar pensando en 90 minutos, no en más o menos tiempo, porque esto no resulta y entorpece la secuencia, lo cual afecta la progresión de los diversos aprendizajes de los estudiantes.

4.3.4. Propuesta de mejoramiento

Debo ser más estricta con las indicaciones, ya que si los estudiantes no respetan el tiempo de trabajo individual no podrán ser conscientes de lo que pueden lograr cuando están solos, o no podrán ser independientes en su trabajo.

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Por otro lado, el monitoreo de las actividades debe ser además de un acompañamiento, un constante recuerdo de que deben trabajar de forma eficiente, para que logren los que se les propone en el tiempo adecuado.

Debo calcular con mayor precisión lo que demorarán los estudiantes en las actividades, para así aprovechar bien el tiempo que duran las clases, sin que me falte o sobre tiempo.

Por último, yo no soy dueña de la verdad, por lo tanto, debo practicar que los estudiantes sean quienes validen los comentarios de sus compañeros, y no ser solo yo quien lo haga.

4.4. REFLEXIÓN CLASE N°4