REFLEXIÓN CLASE N°4 1 Descripción de la clase

Inicio

Comencé la clase saludando a los estudiantes y les pregunté ¿cómo se obtiene la luz a partir de una pila, cables y una ampolleta?, con la intención de activar los conocimientos logrados en la sesión anterior. Los estudiantes respondieron que la energía de la pila (algunos la nombraron como ―química‖) circula por los cables como energía eléctrica, y al llegar a la ampolleta se produce la luz.

Mediante conversaciones entre los estudiantes y algunas conmigo como profesora (buscando mi validación) recordamos la importancia de la energía eléctrica en nuestras vidas; las cuales quedaron registradas en sus cuadernos de ciencias en la sección de las primeras preguntas que buscaban el mismo objetivo que mi mediación.

La última pregunta dice: ―¿En qué otras situaciones las personas utilizan la energía eléctrica?‖, a la cual la mayoría de los estudiantes respondió con elementos tecnológicos como computadores, celulares, tablets, etc. Además de algunos electrodomésticos como lavadora, refrigerador, secador de pelo, etc. En la pregunta: ―¿De dónde se obtiene tanta energía eléctrica?‖ la mayoría de los estudiantes respondió que, de hidroeléctricas, lo cual llamó mi atención, porque en clases anteriores casi no había sido nombrada esta fuente de energía. Otros estudiantes, además de mencionar las hidroeléctricas, mencionaron los paneles solares.

Estas preguntas comenzaron a ir en dirección al objetivo de la clase, pero antes de comunicarlo, como los estudiantes ya habían afirmado que pensaban que las hidroeléctricas son la principal fuente de energía eléctrica en Chile, por lo que les pregunté: ¿Qué saben de Hidroaysén? ¿Qué han escuchado sobre esto?, les dije

112

que no habían respuestas correctas o incorrectas, que solo necesitábamos saber qué era lo que sabían del tema.

La clase se dividió en dos, un grupo grande que era pasivo, no querían dar a conocer lo que sabían o sabían muy poco del tema, y otro grupo que quiso decir todo lo que sabía del tema. Casualmente el segundo grupo manifestó de inmediato que estaban en contra de Hidroaysén, pero los argumentos que dieron no eran lo suficientemente fuertes.

Por lo tanto, di a conocer el objetivo de la clase diciendo que: ―El día de hoy definiremos nuestra postura sobre Hidroaysén y veremos si fuente de energía es o no la mejor opción para Chile”. Les pedí que copiaran el objetivo en sus Cuadernos de Ciencias y luego que con sus propias palabras dijeran qué haríamos en esta clase –de acuerdo al objetivo-; como lo hicieron correctamente, continuamos con la sesión.

Primero era necesario que los estudiantes supieran cómo funciona una central hidroeléctrica, por lo que les pregunté si me podrían explicar cómo funcionan; los estudiantes no supieron responderme, entonces los invité a ver un video, les dije: ahora veremos un video que nos mostrará cómo funcionan en general las hidroeléctricas, deben estar muy atentos a este, cuando termine responderemos unas preguntas sobre lo que vimos y si tienen dudas también las resolveremos‖. Cuando las indicaciones quedaron claras comenzó el video, pero lo tuve que mostrar dos veces porque los estudiantes no alcanzaron a leer toda la información que aparecía.

Las dos primeras preguntas se respondían con información que el video entregaba explícitamente, di tres minutos para que respondieran estas preguntas. Luego entre todos compartimos las respuestas, las cuales eran casi todas lo mismo, la corrección más importante era que debían ser específicos en sus respuestas, por ejemplo, en la pregunta ¿Qué necesita para funcionar una central hidroeléctrica? Los estudiantes respondían ―agua‖ a pesar de que les escribí lo siguiente a

continuación de la pregunta: Recuerda completar lo mejor posible tu respuesta, no basta con nombrar un elemento, debes describir cómo se encuentra para poder generar energía eléctrica. Por lo que juntos perfeccionamos esta respuesta y quedó así: ―necesita agua en estado líquido, es necesario que caiga de una gran altura para que puedan funcionar los generadores‖.

Después les di cinco minutos para que respondieran las otras dos preguntas restantes, en las cuales los estudiantes debían responder en base a lo que ellos pensaban que podían responder, utilizando como fundamentos sus experiencias previas y la información entregada por el video. En la pregunta ―¿Qué beneficios crees que tiene generar electricidad a partir de centrales hidroeléctricas? Justifica tu respuesta‖ la varios de los estudiantes dijo que era una buena opción para obtener energía eléctrica en Chile, pero la mayoría respondió que a pesar de que entrega fácilmente energía eléctrica en Chile no es la mejor opción; les pregunté

113

agua” y “mata animales”; como eran confusos y poco rigurosos les dije lo siguiente:

Como ya saben Hidroaysén es un tema muy polémico, ya que hay gente que está a favor y gente en contra de esto. Nosotros ya sabemos cómo funciona una hidroeléctrica, ahora conoceremos mediante dos videos por postura cuales son los argumentos, las justificaciones, que hacen que la gente esté a favor o en contra. Por lo tanto, ahora veremos dos videos a favor de Hidroaysén, deben estar muy atentos porque en base de lo que veremos realizaran de forma individual en su Cuaderno de Ciencias un dibujo que pueda mostrar las consecuencias del proyecto Hidroaysén según los videos que veremos (hice énfasis en esto porque quería que representaran las consecuencias según los videos objetivamente).

Vimos los videos, los comentamos y si era necesario los repetimos para aclarar alguna duda. Hicimos el mismo proceso con los videos que estaban en contra de Hidroaysén.

Una vez terminado los dibujos les pedí que dieran vuelta la página del cuaderno y respondieran de forma individual a la pregunta: ¿Qué diferencias existen entre los dos videos? La respondieron en menos de dos minutos y compartieron sus respuestas. Una estudiante dijo que los videos que estaban a favor decían que era para las empresas, que no decía nada más, y que los que estaban en contra, hablaban sobre varios puntos, no solo lo económico. Encontré muy interesante este punto de vista y al parecer a sus compañeros les gustó porque después eran varios los que tenían la mano levantada para opinar.

No todos los estudiantes hablaron, quizás porque la mayoría de las opiniones que se entregaban en voz alta era de aquellos estudiantes que estaban en contra de Hidroaysén. Un estudiante estaba a favor de Hidroaysén y dio a conocer su punto de vista, algunos lo apoyaron pero débilmente; en cambio, quienes estaban en contra empezaron a debatir con él para que ―cambiara su postura‖, yo dije que cada uno tiene su opinión, y que esta clase era solo para determinar la postura de cada uno con argumentos científicos, sociales y económicos; además toda opinión es válida si está bien argumentada, y que no debemos menospreciar a quienes opinan diferente.

Después de esto los invité a completar la tabla de argumentos que aparecía en su Cuaderno de Ciencias, en una columna debían colocar los argumentos a favor y en otra los argumentos en contra. Mientras los estudiantes completaban sus tablas comparativas, yo saqué una cartulina con el mismo esquema que ellos estaban completando sus cuadernos, la pegué en la pizarra y luego los invité a compartir sus respuestas. Les dije que entre todos completaríamos lo mejor posible la tabla para organizar toda la información que habíamos obtenido con los videos.

114

Argumentos a favor de Hidroaysén Argumentos en contra de Hidroaysén

- Aprovechamos la naturaleza para obtener energía eléctrica.

- Más empleos

- Aumento de electricidad -―Independencia energética‖.

- Invasión del territorio mapuche - Invasión del patrimonio nacional

- Perjudica la flora y fauna del territorio invadido.

- Contaminación visual y sonora

Tabla 2: cuadro comparativo de consecuencias a favor y en contra de Hidroaysén, clase 4.

Cierre:

Para finalizar la clase, pedí a los estudiantes que, después de ver todos los argumentos de cada postura, definieran de qué lado estaban, argumentando y opinando, es decir, no solo copiando los argumentos, sino que demostrando realmente su punto de vista. Cuando escribieron sus posturas les pregunté si alguien quería compartir con el resto su visión; no me sorprendió que los estudiantes que más se motivaron durante toda la clase fueran quienes levantaron la mano, pero preferí preguntarle yo a algunos que no habían participado tanto sus posturas, las cuales eran completas, pero no se involucraron tanto como los otros estudiantes.

Por último, les pedí que completaran el ―Hoy aprendí que...‖ de la clase, además del cuadro de fortalezas y debilidades. Los comentamos entre todos y registramos en el papelógrafo ―Aprendimos que la energía...‖. Como era la última clase vimos todo lo que habían aprendido durante la secuencia y lo comparamos con el papelógrafo ―Pensamos que la energía...‖, en este momento los estudiantes se rieron de algunos comentarios que habían dado al principio de la secuencia y otros comentaron que les habían gustado estas clases. Algunos estudiantes seguían algo desconcentrados y otros simplemente no opinaban, por lo que cuando terminamos les pedí que revisaran los últimos detalles de sus cuadernos de ciencias y me los entregaran.

4.4.2. Aspectos positivos

La activación de los conocimientos previos de la clase fue un acierto ya que primero apeló a los aprendizajes logrados en la clase anterior y luego mediante la conversación se logró ver en la vida cotidiana la de los estudiantes la utilidad de lo que están aprendiendo. Por lo que la enseñanza de las ciencias les está tratando de explicar cómo funciona su entorno y paulatinamente lo están comprendiendo. Al trabajar de esta forma el inicio de la clase, los estudiantes comprenden que todas sus opiniones y comentarios son válidos, ya que el hilo conductor que las preguntas formularon permitió que de los comentarios de los estudiantes se desarrollara la clase.

115

Es decir, en este inicio de clases se abordó en contenido a trabajar desde los intereses y opiniones de los estudiantes.

Como entregué las instrucciones adecuadamente sobre el momento de ver el video, los estudiantes sabían exactamente lo que harían, por lo que fue bien aprovechado el tiempo que observaron el video, sin importar que lo tuvieran que ver más de una vez, ya que sabían qué detalles debían observar o leer con mayor detención nuevamente.

Las correcciones que se realizan para completar lo mejor posible las respuestas de los estudiantes, sirven como modelamiento, ya que si no lo hacen de esta forma es porque no lo han aprendido a hacer. Si yo ayudo a completar una respuesta lo mejor posible, lo más probable es que los estudiantes quieran realizar respuestas lo más completas posibles para que estén correctas cuando las comuniquen o yo las revise en sus carpetas.

De esta forma se crea una habilidad que servirá no solo para el colegio, sino para fundamentar cada opinión, o argumentar cualquier hecho en su vida cotidiana. El objetivo de la clase muestra a los estudiantes que las ciencias nos aportan argumentos para tomar decisiones que van más allá del mundo científico o dentro de los laboratorios. Con esta clase se espera que los estudiantes aprendan que la ciencia se encuentra en todos los aspectos de nuestras vidas y que los conocimientos que tengamos de estas nos permitirán tomar las mejores decisiones para nuestra vida tanto individual como dentro de la sociedad.

Los dibujos son una buena forma de registrar las visiones que tienen los estudiantes frente a las situaciones a las que se enfrentan. En estos dibujos estaba la dificultad de representar las consecuencias, es decir, proyectar en el tiempo cómo afectarían los hechos que se realizarían al llevar a cabo el proyecto Hidroaysén desde dos perspectivas diferentes y tratando de ser subjetivos - limitándose a la información entregada en los videos-. Por lo tanto, se buscaba desarrollar más que un registro, sino una predicción.

Por último, hacer las predicciones por medio de un dibujo permite que los estudiantes que tienen dificultades para comunicarse de forma escrita lo puedan hacer mediante este otro medio.

Esta clase permitió que se trabajaran actitudes científicas, pero principalmente sociales ya que el debatir y defender opiniones se debe hacer bajo ciertas actitudes, que si bien, al principio no estaban del todo presentes, con intervenciones que realicé los estudiantes comenzaron a validar o al menos respetar las opiniones diferentes a las propias.

116

Cuando les pido a los estudiantes que opinen o compartan sus respuestas, quienes son voluntarios a hacerlo expresan todas sus ideas, y yo las resumo en la pizarra. El problema es que el resto de los estudiantes que no ha desarrollado sus ideas como si lo hicieron los voluntarios, se quedan solo con estas opiniones y al registrarlas copian lo de la pizarra, por lo tanto, su pensamiento se limita a un resumen registrado en la pizarra.

El cierre de la clase cumplió con lo que estaba planificado, pero en el cierre de la secuencia se debió profundizar más. Esto debido a que, si bien, clase a clase los estudiantes eran conscientes de los aprendizajes que lograron, debieron ser capaces de una reflexión mayor en cuanto a los aprendizajes tanto conceptuales, como actitudinales que lograron.

4.4.4. Propuesta de mejoramiento

El problema el registro de las respuestas que otro estudiante entrega se puede evitar si copio solo las palabras claves de estas opiniones y pido a los estudiantes que desarrollen completamente estas ideas en sus Cuadernos de Ciencias. Así me aseguraría de que tuvieran registrados los aportes de sus compañeros, pero fundamentados con sus propias opiniones y argumentos válidos para ellos, en este caso, aportados por los videos.

Se puede realizar un cierre de la secuencia con mayor reflexión por parte de los estudiantes si se tiene más tiempo destinado a este, y se realiza con una actividad que después yo como profesora pueda evaluar para comprender realmente lo que los estudiantes piensan que lograron.