Relación Escuela – Familia; elementos claves

En la actualidad la separación entre la familia y la escuela ha aumentado de modo alarmante. Este desenlace opera como factor perturbador de la salud mental del alumnado, claramente confundido por la falta de armonía entre las dos magnas instituciones. En el marco de la común misión educativa, es bien cierto que familia y escuela desempeñan papel distinto. Si la familia se ocupa preponderantemente y por vía ―natural‖ y espontánea del despliegue afectivo y orientación vital de sus miembros, la escuela se ocupa sobre todo de manera técnica y estructurada de las adquisiciones formativas. Más allá de las desemejanzas, debe haber colaboración estrecha entre ambas, so pena de que la educación sea socavada y el desarrollo psicológico de los hijos y alumnos amenazado. El vínculo entre familia y escuela permite mejorar la educación, prevenir ciertos problemas y solucionarlos una vez que se presentan. Se precisa igualmente un gran esfuerzo encaminado a mejorar cada una de estas instituciones, como se ha apuntado en los apartados correspondientes de este artículo. Ahora bien, por grandes que sean los logros, siempre tendrán un alcance limitado si no hay relación robusta entre los dos ámbitos. La extensión de las ―escuelas de padres‖, el fortalecimiento de las AMPAs (asociaciones de madres y padres de alumnos), la consolidación de profesionales de la orientación, la acogida en horario extraescolar a niños que, por las numerosas obligaciones de sus padres, están condenados a la desatención y a la soledad, etc., constituyen algunas de las vías apropiadas para reforzar la simbiosis familia-escuela.

La adopción de una pedagogía familiar y escolar genuinamente humanista puede

hacer mucho por la protección de la salud mental, hoy amenazada en niños y adolescentes por factores de diversa índole. Las concreciones de tal perspectiva pedagógica se resumen, en mi opinión, en tres puntos:

 Atender al educando, en función de sus necesidades, características y circunstancia.

 Promover estructuras democráticas, cálidas y éticas.

 Fomentar la comunicación, las relaciones personales y la participación tanto en la escuela como en la familia.

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3.3.5. Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico.

Existen 3 factores que inciden en el rendimiento académico y son los siguientes:

 Factores internos: atención, concentración, capacidad, inteligencia, motivación,

estado psicológico, etc.

 Factores externos: ambiente y lugar de estudio.

 Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de

estudio, planificación de repasos, preparación y realización de exámenes, autoevaluación.

Factores Internos.

De los factores internos que inciden en el rendimiento académico, los primeros que hay que tener en cuenta son:

El estado psicológico de la persona. Si tenemos alguna preocupación o sentimos un

excesivo malestar, la concentración para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello es prioritario, en la medida de lo posible, afrontar el problema e intentar orientarlo o resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario.

La motivación. Es muy difícil tener ganas de hacer algo si no se le encuentra sentido a

lo que se va a realizar. Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto.

Pregúntate, ¿por qué estudio yo?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he decidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiara?

Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno para estudiar, diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo. Con esto se consigue que la decisión que tomes sea personal y que asumas tu responsabilidad en lo que haces y decides.

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Te puede ayudar. Confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienes para

estudiar y ten siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta. Utilízala y no la pierdas de vista.

Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos los fracasos son debidos a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otros problemas enmascarados que le dificultan la concentración inicio.

Factores Externos.

Lugar de estudio: Debe ser: fijo, personal, aislado y ordenado.

El cuidar el sitio donde se estudia nos va a facilitar la concentración y nos va a ayudar a mantenerla más tiempo.

Este lugar lo hemos de preparar con ―mimo‖, ya que va a ser nuestro lugar de trabajo, por lo tanto tiene que invitarnos a permanecer en él, no a huir de él lo más rápido posible. Necesito cuidar mi mesa procurando que esté ordenada, mi silla que no sea demasiado incómoda, pero que tampoco sea un comodísimo sillón o la cama, la iluminación ya que la luz debe entrar por el lado contrario al que escribo, la ventilación que facilitará nuestra oxigenación y evitará que caigamos en el sopor (somnolencia). Es aconsejable que el lugar en el que estudiamos sea siempre el mismo, y que en él no realicemos ninguna actividad que no sea estudiar, como ver televisión, leer lecturas de ocio, etc. Esto nos facilitará que al sentarnos en él nuestra mente se concentre mucho más rápidamente.

Si nos distraemos, no debemos permanecer en el lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que no estemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito, no importa que al principio tengamos que levantarnos muchas veces.

Factores socio – Ambientales.

Dentro de la escuela el factor social es de gran importancia porque el niño va afirmando lo que es su ―yo‖, compartiendo en un terreno más ajustado a sus fuerzas.

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Este marco, es muy adecuado para la expresión del niño constituye un campo de experimentación del principio de la realidad.

No resulta ninguna novedad afirmar que la disposición física de la escuela o del lugar de trabajo influye en la naturaleza y extensión de la interacción social que tiene lugar en su seno. Las interacciones con el contexto físico en el que tienen lugar las satisfacciones y frustraciones y donde se alimentan sentimientos de competencia o incompetencia deben ser aspectos destacados de la experiencia individual de los acontecimientos vitales importantes

El medio ambiente en el que se desenvuelve el niño debe estar acorde con la edad debe ser un área propicia armónica, para ayudar y estimular el aprendizaje y desarrollo adecuado del niño. (Texto de Cursos de Orientación Familiar. Crecimiento del Niño. Edición 1988)

Factores intrínsecos del individuo.

El rendimiento académico inadecuado es el retraso pedagógico o escolar que presentan los niños. Los retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera más notoria en la repetición del año escolar en uno o dos años consecutivos y en las bajas calificaciones.

Según Molina (1997) las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado número de variables, tanto de tipo intrínseco como extrínseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las características biológicas y psicológicas del alumno, así como !as compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el niño: cultural, socio familiar y pedagógico. Las variables de tipo intrínseco en el bajo rendimiento académico son inherentes al individuo, biológicas, de tipo endógeno, como:

 El retardo mental.

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 Conflictos psíquicos que conllevan a trastornas mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptación (baja tolerancia a la frustración, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo por parte de compañeros y baja autoestima).

El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo impulsivo, tipo con predominio del déficit de atención, tipo combinado) podrían estar aliadas y constituir graves casos de inadaptación. La capacidad mental inferior al promedio es también causa de un déficit significativo de su comportamiento adaptativo en la escuela común, cuyos programas están organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como término medio.

Las condiciones físicas deficientes pueden manifestarse por herencia, alguna alteración cromosómica, enfermedad médica adquirida en la infancia y la niñez de causa y tipo diverso, déficit sensorial, invalidez o defectos físicos.

Los conflictos psíquicos producen trastornos mentales, y por ende alteraciones de conducta y adaptación (baja tolerancia a !a frustración, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo por parte de compañeras y baja autoestima) y dan origen a un déficit o insuficiencia de !a capacidad de adaptación a la escuela manifestándose en un rendimiento académico por debajo del promedio.

Esta condición patológica nace de una serie de experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones externas, pero la acción de estos factores pre- disponentes han llegado a causar un estado anormal del dinamismo psíquico, en resumen, las experiencias asimiladas por el niño, han entrado a formar parte de él. A pesar de su origen externo, en el momento actual, son propias del niño y determinan su comportamiento des adaptativo. Las experiencias pasadas se han incorporado al núcleo de la personalidad del niño y se han convertido, de este modo, en elementos intrínsecos, los que forman su conducta y ocasionan su inadaptación escolar.

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3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en el ámbito de