Resultados de Decisiones Curriculares de Alcance centrados en los Contenidos:

Esta subdimensión está compuesta por 8 indicadores, cuyos resultados se pueden observar en el siguiente gráfico:

Gráfico 6-1-2-1: Nivel de apreciación de las Decisiones Curriculares de Alcance centrada en los Contenidos.

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 Indicador N° 8 - 9 - 10: Al evaluar el nivel de coherencia entre los contenidos propuestos por el texto escolar y los objetivos de aprendizajes N° 3 - 5 - 7 de la Base Curricular de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico, nos encontramos con los siguientes resultados, los cuales se grafican a continuación:

Gráfico 6-1-2-2: Nivel de presencia de contenidos de los Objetivos de Aprendizajes 3 - 5 - 7 de la Base Curricular de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico en el texto

escolar.

 El gráfico muestra que los contenidos de los objetivos de aprendizajes N° 5 y 7 están presente en las tres unidades evaluadas. Sin embargo, no se contemplan los contenidos del objetivo de aprendizaje N° 3, cuyo propósito implica la enseñanza y la posibilidad de aplicación de estrategias de comprensión lectora. Por lo tanto, el texto no propone instancias donde el estudiante aprenda una estrategia de comprensión y la aplique, simplemente se ve sometido a un trabajo rutinario de contestar preguntas sobre lo leído, siendo poco consciente del proceso cognitivo que conlleva comprender un texto escrito.

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Es por esta razón que los indicadores 8, 9 y 10 fueron evaluados de la siguiente forma:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de

apreciación

Nivel de presencia 8. A su juicio, los contenidos propuestos

en la unidad 1 del texto de estudio, son coherentes con los objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7 de la Base Curricular de lenguaje y comunicación de 2° Básico y cuál es su nivel de presencia en el libro. 1 2 3 X 4 1 2 3 4

9. A su juicio, los contenidos propuestos en la unidad 3 del texto de estudio, son coherentes con los objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7 de la Base Curricular estudio de lenguaje y comunicación de 2° Básico y cuál es su nivel de presencia en el libro.

1 2 3 X

4 1

2 3 4

10. A su juicio, los contenidos propuestos en la unidad 5 del texto de estudio, son coherentes con los objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7 de la Base Curricular de lenguaje y comunicación de 2° Básico y cuál es su nivel de presencia en el libro. 1 2 3 X 4 1 2 3 4

El nivel de presencia se puede visualizar en el Gráfico 6-1-2-2.

 Indicador N° 11: Para determinar si los contenidos de las unidades 1, 3 y 5 del texto de estudio eran suficientes para conseguir los objetivos didácticos, se procedió a establecer una relación entre los contenidos de los Objetivos Didácticos y los contenidos de cada unidad evaluada, estableciendo con ello su nivel de coherencia, nivel que quedó representado en el siguiente gráfico:

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Gráfico 6-1-2-3: Nivel de Coherencia entre los Objetivos didácticos y los contenidos de la unidad 1, 3 y 5.

En consecuencia, el indicador 11 fue evaluado de la siguiente forma: 1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de

apreciación

Nivel de

presencia A su juicio, los contenidos que presenta la

unidad 1, 3 y 5 del texto de estudio ¿son suficientes para conseguir los objetivos didácticos? 1 2 3 X 4 1 2 3 4

 Indicador N° 12: Para evaluar si los contenidos del texto eran suficientes para lograr los objetivos de aprendizajes N° 3, 5 y 7, se procedió a comparar y relacionar los contenidos de las unidades evaluadas con los contenidos de los objetivos de aprendizajes, cuyo resultado nos permitió determinar que el texto escolar contempla los contenidos de los objetivos de aprendizajes N° 5 y 7, lo cual permitiría lograr el propósito de cada objetivo. No obstante, las unidades

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evaluadas del texto de estudio, omite el contenido del objetivo N° 3, aspecto que incide principalmente en el logro de este objetivo. Es por esa razón que, el indicador se evalúa de la siguiente manera:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 12. A su juicio, los contenidos que

presenta la unidad 1, 3 y 5 del texto de estudio ¿son suficientes para conseguir los objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7? 1 2 3 X 4 1 2 3 4

 Indicador N° 13 y 14: Al evaluar la presencia de textos continuos y discontinuos en el texto escolar, nos encontramos con los siguientes hallazgos:

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A partir de estos resultados, podemos afirmar que las unidades 1, 3 y 5 del texto escolar evaluado, presenta un porcentaje mayor de textos continuos. No obstante, este tipo de clasificación, no se visualiza hasta el 5° Básico en las Bases Curriculares. Es por ello que, también se hace una distinción entre texto literario y no literario, distinción que hace referencia la Base Curricular de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico. De este nuevo análisis, se evidencia que hay una tendencia mucho más marcada, por parte de las autoras del texto, en utilizar textos literarios. Es por esta razón que ambos indicadores fueron evaluados de la siguiente forma:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de

apreciación

Nivel de presencia 13. El texto de estudio presenta textos

continuos y cuál es su nivel de presencia en las unidades 1,3 y 5.

1 2 3 4 X

1 2 3 4 X

14. El texto de estudio presenta textos discontinuos y cuál es su nivel de presencia en las unidades 1,3 y 5.

1 2 X

3 4 1 X

2 3 4

 Indicador N° 15: Al analizar la presencia de estrategias de comprensión lectora en la unidad 1, 3 y 5, se puede evidenciar los siguientes resultados:

Tabla 6.1.2.1: Nivel de presencia de estrategias de comprensión lectura en la unidad 1,3 y 5 en el texto escolar evaluado.

Total % Total % Total % Total %

Estrategias _{Unidad 1 Unidad 3 Unidad 5 Resultado}

Antes de la lectura

61 1. Preguntas previas y formulación de hipótesis 1 2 0 0 3 3 4 1,941748 2. Técnica C-Q-A _{0 0 0 0 0 0 0 0} 3. Discusiones, comentarios y lluvia de ideas. 4 7 1 2 0 0 5 2,427184 4. Guías de anticipación 0 0 0 0 0 0 0 0 5. Preparar el vocabulario antes de leer 9 17 5 9 12 13 26 12,62136 Durante la lectura 6. Inferencias y predicciones 0 0 0 0 0 0 0 0 7. Ampliación del vocabulario 5 9 6 10 6 6 17 8,252427 8. Vocabulario contextual 0 0 3 5 1 1 4 1,941748 9. Preguntas y respuestas sobre lo leído. 0 0 0 0 0 0 0 0 Después de la lectura 10. Recuerdo o paráfrasis 4 7 5 9 9 10 18 8,737864 11. Resúmenes _{1 2 0 0 0 0 1 0,485437} 12. Respuestas literarias 30 56 35 60 62 66 127 61,65049 13. Cloze _{0 0 0 0 1 1 1 0,485437} 14. Organizadores gráficos 0 0 3 5 0 0 3 1,456311 Total 54 100 58 100 94 100 206 100

A partir de estos resultados, se puede deducir que:

 La estrategia de comprensión lectora más utilizada, antes de leer, es preparar el vocabulario, estrategia que llama considerablemente la atención, puesto

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que no está considerada en la literatura de Condemarín, M. (2006) y Solé (2004).

 La estrategia de comprensión lectora más utilizada, durante la lectura, es ampliación del vocabulario.

 La estrategia de comprensión lectora más utilizada, después de la lectura, es respuesta literaria. Esta es una de las estrategias que tiene mayor presencia en el texto con un 61,6%.

 Las estrategias que definitivamente no fueron utilizadas son: Técnica C-Q-A, guías de anticipación, inferencias y predicciones, vocabulario contextual, preguntas y respuestas sobre lo leído y organizadores gráficos. Coincidentemente, cuatro de estas seis estrategias, permite desarrollar el pensamiento divergente.

A partir de este análisis, el indicador 15 se evalúa de la siguiente manera: 1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de

apreciación

Nivel de

presencia 15. A su juicio, las unidad 1, 3 y 5 del

texto presenta diversas estrategias de comprensión lectora y cuál es el nivel de presencia de cada una de ellas.

1 2 3 X 4 1 2 3 4

El nivel de presencia de cada estrategia quedó registrado en la tabla 6.1.2.1.

6.1.3. Resultados de Decisiones Curriculares de Alcance centrados en las