Resultados de Decisiones Curriculares de Alcance centrados en la Evaluación:

Este apartado presenta 8 indicadores. De estos ocho aspectos a evaluar, cinco de ellos presentan una calificación insuficiente y tres satisfactorio.

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Gráfico 6-1-4-1: Nivel de apreciación de las Decisiones de Alcance centrada en la Evaluación.

A continuación se presenta el detalle de cada indicador evaluado:

 Indicador N° 29: Para evaluar este indicador, se considera el Programa de Estudio de 2° Básico de Lenguaje y Comunicación, dado que en las Bases Curriculares no se hace mención al proceso de Evaluación.

El programa de estudio de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico, señala que la evaluación es parte constitutiva de la enseñanza, por ende es una instancia que busca promover aprendizajes en los estudiantes. (MINEDUC, 2012) y para que esto se logre, determina ciertas consideraciones. Estos requerimientos propuestos por el programa de estudio fueron utilizados para establecer si las estrategias, los instrumentos y las actividades que evalúa los objetivos de aprendizajes N° 3, 5 y 7, en las unidades 1 - 3 - 5, son coherentes con las orientaciones evaluativas expresadas en el Programa de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico, convirtiéndose con ello en indicadores de evaluación:

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Tabla 6.1.4.1: Características de una evaluación que promueve aprendizajes, según el Programa de Estudio de 2° Básico

Características de la evaluación Presencia en U 1, 3 y 5 La evaluación debe constituirse en la

recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

Por unidad podemos encontrar 3 evaluaciones:

Una Diagnóstica Dos Formativas

No se registran evaluaciones de carácter sumativa

Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observación, rúbricas.

No se visualizan los criterios de evaluación

Se utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar.

El 76% de los ejercicios de evaluación están centrados en evaluación escrita tipo prueba y el 26% requiere de una pauta de evaluación.

La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.

Las evaluaciones están centradas en tres ámbitos: Representación espacial o gráfica (14%)

Comunicación Oral (8%) Escritura (76%)

Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Al no contar con los criterios de evaluación explícitos, el estudiante no conocerá cuáles

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son sus fortalezas y debilidades. A lo más tendrá información sobre la cantidad de aciertos y desaciertos. La evaluación como aprendizaje involucra

activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.

El texto no brinda espacio para que los estudiantes definan, junto con su docente, preguntas de evaluación, instrumento de evaluación, formas de evaluar. De hecho el texto no cuenta con espacios donde el estudiante, pueda autoevaluar o ser coevaluado.

La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir

la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.

El texto no cuenta con espacios de metacognición o de información, donde se pueda graficar sus resultados o brindar retroalimentación de su proceso.

A partir de este análisis, se evalúa este indicador de la siguiente manera:

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1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de

apreciación

Nivel de

presencia 29. A su juicio, las estrategias, los

instrumentos y las actividades que evalúa los objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7, en las unidades 1 - 3 - 5, son coherentes con las orientaciones evaluativas expresadas en el programa de lenguaje 2° Básico 2012 y cuál es su nivel de presencia.

1 2 X

3 4 1 2 3 4

El nivel de presencia quedó representado en la tabla 6.1.4.1.

 Indicador N° 30: Al buscar en las unidades didácticas 1, 3 y 5, las estrategias de evaluación y los instrumentos que se utilizarán en el desarrollo de la unidad, no hay registros que demuestren su presencia. Es por esa razón que, se evalúa este indicador de la siguiente manera:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 30. A su juicio, la unidades didácticas 1, 3

y 5, plantean la estrategia de evaluación y los instrumentos que se van a emplear y cuál es su nivel de presencia.

1 2 X

3 4 1 X

2 3 4

 Indicador N° 31: Cada una de las unidades cuenta con diferentes tipos de evaluaciones. No obstante, la cantidad entre una unidad y otra, va variando:

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Gráfico 6-1-4-2: Cantidad de evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa por unidad.

Como se puede observar en el gráfico, efectivamente podemos distinguir la evaluación diagnóstica y formativa. No obstante, la evaluación sumativa no se visualiza en ninguna de las tres unidades evaluadas, sin embargo, esto no es un requisito del libro de texto para el estudiante. Es por eso razón que, este indicador se evalúa de la siguiente forma:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 31. Se distinguen los tres tipos de

evaluación: inicial, formativa y sumativa y cuál es su nivel de presencia de cada uno.

1 2 3 X 4 1 2 3 4

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 Indicador N° 32: Al analizar los instrumentos de evaluación, nos encontramos con que el 76% de los ejercicios de evaluación se solicita al estudiante escribir las respuestas, 14% se le pide dibujar y 8% se requiere que se exprese verbalmente. No obstante, cada uno de estos ejercicios, están expresado en un formato tipo prueba, donde aparece la instrucción o pregunta, con el espacio suficiente para dar una respuesta. Producto de esta situación se evalúa este indicador de la siguiente forma:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 32. Los instrumentos de evaluación

son variados, de forma que permitan comprobar los resultados de aprendizaje y cuál es su nivel de

presencia de cada uno. 1 2

X

3 4 1

2 3 4

El nivel de presencia se detalla en el párrafo anterior.

 Indicador N° 33: Al analizar las evaluaciones en las unidades 1, 3 y 5, no encontramos ningún ítem destinado a la autoevaluación. Producto de esto, este indicador recibe el siguiente resultado:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 33. Existen actividades que vayan

desarrollando en los alumnos su capacidad de autoevaluarse y cuál es su nivel de presencia. 1 2 X 3 4 1 X 2 3 4

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 Indicador N° 34: El texto no cuenta con espacios que permitan registrar la información en gráficos, impidiendo de esta forma que el estudiante pueda procesar racionalmente la información aportada por los instrumentos de evaluación. Es por ello que este indicador es evaluado de la siguiente manera:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 34. Existen registros de información

gráfica que permita procesar racionalmente la información aportada por los instrumento Y cuál es su nivel de presencia en el texto escolar.

1 2 X

3 4 1 X

2 3 4

 Indicador N° 35: Para determinar la validez de contenido de los instrumentos de evaluación utilizados en la unidad 1, 3 y 5, primero tuvimos que encontrar una referencia bibliográfica que nos explicase qué significa este concepto. Es por ello que, para efectos de este estudio entenderemos validez de contenido como:

Garantizar que las situaciones evaluativas incluyan los contenidos y habilidades asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se deben considerar los contenidos y habilidades más relevantes para demostrar el logro de un aprendizaje, es decir, se debe seleccionar una muestra pertinente y representativa del universo de contenidos cubierto por un curso, una clase, o un conjunto de ellas" (Förster y Rojas-Barahona, 2008, p. 290).

Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deben reflejar los contenidos y habilidades que fueron enseñados en el texto escolar. Al analizar los instrumentos de evaluación, nos encontramos con los siguientes hallazgos:

 El objetivo didáctico, relacionado con la comprensión lectora de la unidad 1 era "leer y comprender cuentos". No obstante, a la hora de seleccionar un tipo de

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texto en el instrumento de evaluación, se utilizó la letra de una canción, aspecto que no coincide con el contenido y objetivo que se pretendía evaluar. Por lo tanto, de las ocho lecturas utilizadas, una de ellas no tiene validez de contenido.

 El 93% de los ejercicios evaluativos fueron enseñado antes de ser evaluado, o sea tienen validez de contendido.

Es por esta razón que, se evalúa este indicador de la siguiente manera:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 35. Los instrumentos que evalúan los

objetivos de aprendizajes 3, 5 y 7 de las unidades 1,3 y 5, tienen validez de contenido. 1 2 3 X 4 1 2 3 4

 Indicador N° 36: Al determinar si los instrumentos de evaluación son objetivos, nos encontramos que el 34% de ellos, requiere de una pauta o rúbrica para determinar lo que se espera de los estudiantes al momento de contestar. Por lo tanto, el 66% de las evaluaciones son objetivas, es por esta razón que el indicador recibe la siguiente evaluación:

1.- DECISIONES DE ALCANCE Nivel de apreciación

Nivel de

presencia 36. Los instrumentos que de

evaluación son objetivos.

1 2 3 X 4 1 2 3 4

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6.1.5. Resultados de Decisiones Curriculares de Alcance centrados en las