Los resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDSP)

Cuando se comenzó a gestar esta investigación, los IDPS se estaban recién implementando bajo el nombre de Otros Indicadores de Calidad, por lo que sus resultados si bien podían resultar interesantes, no eran necesariamente significativos como para ser incluidos en esta investigación. Hoy, dos años después, al tener tres evaluaciones consecutivas a tres generaciones distintas de estudiantes que cursan un mismo nivel, nos permiten establecer la validez de criterio, comparando la visión sobre estos temas que existe al interior de la comunidad educativa con respecto a un instrumento de criterio externo. (Wiersma, 1999)

Es necesario establecer que la evaluación de estos indicadores es reciente, por lo que, si bien nos permiten encontrar puntos de concordancia y desacuerdo conel discurso interno del establecimiento, no nos permite considerarla como una tendencia.

Por la naturaleza de esta investigación nos centraremos en dos mediciones del IDPS: Clima de convivencia escolar y Participación y formación ciudadana.

5.1.1 Clima de convivencia escolar:

Este indicador considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento. Este indicador contempla las siguientes dimensiones:

Ambiente de respeto

Percepciones y actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados en relación al trato respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa, la valoración de la diversidad y la ausencia de discriminación en el establecimiento. Además, las percepciones con respecto al cuidado del establecimiento y el respeto al entorno por parte de los estudiantes.

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Percepciones que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados sobre la existencia de normas claras, conocidas, exigidas y respetadas por todos, y el predominio de mecanismos constructivos de resolución de conflictos. Además, considera las actitudes que tienen los estudiantes frente a las normas de convivencia y su transgresión.

Ambiente seguro

Percepciones que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados en relación al grado de seguridad y de violencia física y psicológica al interior del establecimiento, así como la existencia de mecanismos de prevención y de acción ante estas. Incluye además las actitudes que tienen los estudiantes frente al acoso escolar y a los factores que afectan su integridad física o psicológica. (Agencia de la Calidad de la Educación. 2016)

Los resultados obtenidos por el establecimiento fueron los siguientes:

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Gráfico 1. Fuente: Agencia de Calidad de la Educación.

Tabla 5. Fuente: Agencia de Calidad de la Educación.

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Análisis de los resultados:

Teniendo en cuenta que la variación de puntos oscila entre los 0 y los 100 puntos, podemos decir que en los tres últimos años el establecimiento ha obtenido un muy buen porcentaje de logro, con 81 puntos el 2014, 84 el 2015 y 85 puntos el año recién pasado. (imagen 29). Teniendo en cuenta que el puntaje nacional obtenido en este ítem es de 75 puntos en el año 2016 el colegio tiene una diferencia significativa de 10 puntos con la media nacional. Ahora bien, si lo comparamos con las percepciones que tienen en establecimientos de similares condiciones socioeconómicas (imagen 31) la diferencia continúa siendo significativa y es de 7 puntos.

Otro dato importante es que en el 2016 el 80% de los resultados obtuvo un nivel alto en cuanto a la percepción de clima escolar y un 20% se encuentra en el nivel medio (imagen 30). Encontrarse en el nivel alto de la medición significa que los estudiantes, los docentes y los apoderados manifiestan que existe un cuidado permanente del establecimiento y que existe un buen trato entre alumnos, y entre ellos y los adultos. Por otra parte, declaran que las normas de la escuela se promueven constantemente y los estudiantes manifiestan rechazo a la transgresión de ellas. Finalmente, los estudiantes, los docentes y los apoderados, expresan que las agresiones y la violencia escolar son casi inexistentes en el establecimiento. (Agencia de la calidad. 2016).

Si nos fijamos en los resultados nacionales, observamos que el 49% de los resultados obtuvieron un nivel alto; por lo que, si bien es cierto que no se trata de medidas estandarizadas, ni se pueden establecer categorías, los resultados del establecimiento en relación a los nacionales son bastante buenos.

Finalmente, destaca que en la comparación por géneros las mujeres tengan 87 puntos con una diferencia significativa sobre los hombres quienes obtuvieron 83 puntos (imagen 32).Se podría suponer que esta diferencia de resultados se debe a el nivel de madurez propio de la edad, sin embargo, los

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resultados nacionales arrojan una paridad de puntaje entre hombres y mujeres en los 75 puntos. Quizás la explicación más plausible para este fenómeno sea que el establecimiento hasta hace siete años atrás era exclusivamente femenino, y que la Institución que lo dirige fue fundada con la finalidad de promover y promocionar a la mujer.

5.1.2 Participación y formación ciudadana:

Este indicador considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento; las percepciones de estudiantes y padres y apoderados sobre el grado en que la institución fomenta la participación y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa; y las percepciones de los estudiantes respecto de la manera en que se promueve la vida democrática. Este indicador contempla las siguientes dimensiones:

Sentido de pertenencia

Identificación de los estudiantes con el establecimiento y el orgullo que sienten por pertenecer a este. Evalúa el grado en que los estudiantes se identifican con el PEI, se consideran parte de la comunidad escolar, y se sienten orgullosos de los logros obtenidos por la institución.

Participación

Percepciones de estudiantes, padres y apoderados sobre las oportunidades de encuentro y espacios de colaboración promovidos por el establecimiento, y el grado de compromiso e involucramiento de los miembros de la comunidad educativa en este tipo de instancias.

Vida democrática

Percepciones de los estudiantes sobre el grado en que el establecimiento fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para la vida en democracia. Evalúa la posibilidad de expresar opiniones, la existencia de un debate fundamentado y reflexivo, la valoración y respeto hacia las opiniones de los otros, la deliberación como mecanismo para encontrar soluciones, la participación, y la organización de procesos de representación y la votación democrática. (Agencia de Calidad de la Educación. 2016)

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Tabla 7. Fuente: Agencia de Calidad de la Educación.

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Tabla 9. Fuente: Agencia de Calidad de la Educación.

Tabla 9. Fuente: Agencia de Calidad de la Educación.

Análisis de los resultados:

Nuevamente, teniendo en cuenta que la variación de puntos de la medición fluctúa entre los 0 y los 100 puntos, en los tres últimos años el establecimiento ha obtenido un excelente porcentaje de logro, con 90 puntos el 2014, 90 el 2015 y 89 puntos el año recién pasado. (imagen 33). El puntaje nacional obtenido en este ítem es de 78 puntos en el año 2016, por lo que existe una diferencia significativa de 12 puntos con la media nacional. Al realizar la comparación con los resultados obtenidos por los establecimientos de similares condiciones socioeconómicas (imagen 35) vemos la diferencia continúa siendo significativa y es de 9 puntos.Cabe destacar que en los ítems de sentido de pertenencia y de vida democrática la diferencia es de 10 puntos. Esto es relevante por el tema de esta investigación.

Si nos fijamos en los resultados del 2016 el 90% obtuvo un nivel alto en cuanto a la percepción de formación y participación ciudadana y un 10% se encuentra en el nivel medio (imagen 34).

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Encontrarse en el nivel alto de la medición significa que, con respecto del sentido de pertenencia, los estudiantes muestran un nivel positivo de identificación y satisfacción con el establecimiento.

Por otra parte, en cuanto a la participación, los alumnos y los apoderados declaran involucrarse en las actividades extraprogramáticas. En el caso de los segundos, perciben que el establecimiento promueve la participación en instancias comunitarias y que pueden participar en las decisiones del establecimiento.

Finalmente, en relación a la vida democrática, los estudiantes expresan que la escuela fomenta fuertemente la participación en espacios de representación democrática, de expresión de ideas y opiniones y el interés por el acontecer nacional. (Agencia de la calidad. 2016).

Si nos fijamos en los resultados nacionales, observamos que el 52% de los resultados obtuvieron un nivel alto. Si bien no es posible realizar comparaciones, nuevamente podemos constatar que los resultados del establecimiento son muy buenos a nivel nacional.

Nuevamente destaca que en la comparación por géneros las mujeres tengan 92 puntos con una diferencia significativa sobre los hombres quienes obtuvieron 87 puntos (imagen 36). En cuanto a la medición a nivel nacional, las mujeres obtuvieron 77 puntos y los hombres 78; por lo que al igual que en el ítem anterior, esta diferencia podría responder más a las características internas del colegio.

Consideraciones finales:

Ambas mediciones, de Clima de convivencia escolar y de Participación y formación ciudadana están muy bien logradas en el colegio; con resultados que destacan la percepción de la comunidad escolar con respecto a estos ítems.

Esto nos permitirá realizar un contrapunto con los datos recogidos en las entrevistas, encuestas y focus groups.

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Por último, establecer que este trabajo pudo haberse estructurado analizando estos resultados para desde ahí cuestionarse que elementos inciden en la consecución de logros en este colegio; sin embargo, cuando se comenzó con esta investigación se hizo siempre bajo la lógica de lograr establecer de qué manera la utilización del espacio escolar permite una buena formación ciudadana y estos resultados siempre fueron pensados como un elemento de análisis para establecer la validez de criterio. (Wiersma, 1999). Este estudio no busca ser explicativo, si no que descriptivo y relacional.

Esta decisión se debe además a que la pregunta de investigación es sobre la forma en que la gestión escolar permite una coherencia entre la utilización de los espacios escolares y la formación ciudadana, más que en la consecución de resultados.