SISTEMA DE CATEGORÍAS ELABORADO

El proceso de análisis comienza con la exploración e identificación de posibles temas que pueden configurar futuras categorías en los datos. Una categoría es una conceptualización realizada a partir de la conjunción de elementos concretos que tienen características comunes (Buendía, 2002; Buendía y Olmedo 2000). La creación de un sistema de categorías tiene como premisa definirlas conceptualmente de manera previa, de modo tal de hacer lo más precisa posible la inclusión, o exclusión de elementos en cada una de las mismas, evitando la superposición o la saturación de los datos en más de juna categoría. El sistema de categorías fue creado en función de las características particulares de la presente investigación y tomando en cuenta los procedimientos deductivos. Esto equivale a decir que las categorías utilizadas se establecieron teniendo en cuenta el marco teórico y conceptual del estudio, los principales objetivos y los instrumentos de investigación usados. No obstante hay que señalar que también se recurrió a la categorización y codificación inductiva una vez que se hubo iniciado el proceso de análisis, todas las veces que se hizo necesario modificar, eliminar o crear

nuevas categorías. La construcción de categorías hizo posible formular interpretaciones, teniendo en cuenta el contexto en el cual se empleaba y la tarea que se estaba realizando. Partiendo de una clasificación de destrezas de aprendizajes básicas, se analiza su valor estratégico, con lo cual se transforman en estrategias de aprendizajes situadas. Los aspectos esenciales que caracterizan estas estrategias de aprendizajes situadas, son compartidos por los autores más representativos en este campo (Weinstein y Mayer, 1986; Dansereau, 1985; Nisbet y Shucksmith, 1987; Beltrán, 1993; Monereo, 1990; Schmeck, 1988; Genovard y Gotzens, 1990; González, Valle, Vázquez, 1994; Bernad, 1999 y Monereo, 1993). En síntesis, en la propuesta se han tenido en cuenta los siguientes puntos:

a) por una parte las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas; y por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones ajustados al objetivo o meta que se pretende conseguir.

b) Las habilidades básicas son: observar, comparar, ordenar, clasificar, representar, retener, recuperar, interpretar, inferir, evaluar y transferir. Por tanto, para poner en marcha cualquiera de estas habilidades de forma estratégica, tenemos que considerar que la toma de decisiones tiene que ser consciente e intencional (Monereo, 2004: 211) y busca adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales imperantes, de modo de lograr el mejor ajuste al logro de los objetivos, sin olvidar que las destrezas de aprendizaje se emplean estratégicamente cuando facilitan la resolución de una tarea. A partir de esto, las estrategias de aprendizaje básicas son las siguientes (Gómez, 1990):

OBSERVAR ESTRATEGIA OBSERVACIONAL

COMPARAR ESTRATEGIA COMPARATIVA

ORDENAR ESTRATEGIA DE ORDENAMIENTO

CLASIFICAR ESTRATEGIA DE CLASIFICACIÓN

REPRESENTAR ESTRATEGIA DE REPRESENTACIÓN

RETENER ESTRATEGIA DE RETENCIÓN

RECUPERAR ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN

INTERPRETAR ESTRATEGIA DE INTERPRETACIÓN

INFERIR ESTRATEGIA DE INFERENCIA

EVALUAR ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

TRANSFERIR ESTRATEGIA DE TRANSFERENCIA

Para elaborar el sistema definitivo de categorías se ha partido de definiciones consensuadas para las estrategias de aprendizaje básicas, adaptándolas para ajustarse al contexto y a la naturaleza de las tareas empleadas en la recolección de los datos. La definición de las estrategias, así como la fuente de las que fueron extraídas se ofrece a continuación:

OBSERVAR “examinar atentamente” (Diccionario de la Real Academia Española,

1999): “dar una dirección intencional a nuestra percepción, entre otras

cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar…datos,

elementos u objetos…que se han determinado previamente” (Dorado,

1996)

COMPARAR “Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o

Española, 1999)

ORDENAR “colocación de las cosas en el lugar correspondiente (Diccionario de la Real Academia Española, 1999), disponer en forma sistemática un conjunto de datos a partir de un atributo determinado…agrupar, listar,

seriar…” (Dorado, 1996)

CLASIFICAR “ordenar o disponer por clases (diccionario de la Real Academia Española,

1999)…disponer por clases o categorías…” (Dorado, 1996); _{“…identificar}

relaciones entre términos específicos…” (Feuerstein, 1980)

REPRESENTAR “…traer a la mente algo presente…” (Diccionario de la real Academia

Española, 1999); “…crear algo nuevo o recreación personal de hechos o

situaciones…” (Dorado, 1996); “…identificar relaciones entre términos

específicos, fundamentada en diferencias y semejanzas entre objetos y sucesos, correspondencia entre elementos, agrupación, categorización y

tipologías…” (Feuerstein, 1996).

RETENER “…conservar en la memoria una cosa…” (Diccionario de la real Academia

Española, 1999), “codificar, almacenar, reintegrar un conjunto de datos en

la mente, supone conservar, archivar, evocar, recordar…” (Dorado, 1996).

RECUPERAR “…volver a tomar o adquirir lo que antes se tenía...” (Diccionario de la Real Academia Española, 1999).

INTERPRETAR “…concebir, ordenar, expresar de un modo personal la realidad, explicar el

sentido de algo, una acción o un hecho…” (Diccionario de la Real

Academia Española, 1999), “…atribuir significado personal a datos

contenidos en la información que se recibe, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar…explicar el sentido de algo de forma personal,

analizando sus elementos…” (Dorado, 1996).

INFERIR “…deducir una cosa de otra…” (Diccionario de la Real Academia Española, 1999).

EVALUAR “…señalar el valor de algo, de una cosa, estimar, apreciar, calcular el valor

de algo…” (Diccionario de la Real Academia Española, 1999), “…valorar

la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso, implica otros como examinar, criticar, juzgar, verificar, demostrar, diagnosticar…” (Dorado, 1996).

TRANSFERIR “…llevar una cosa desde un lugar a otro, generalizar los conocimientos

específicos a ámbitos diferentes en los que se han aprendido…”

(Diccionario de la Real Academia Española, 1999).

2. 1. Constructos teóricos que componen el sistema de categorías.

Los constructos teóricos que conforman este sistema son cada una de las estrategias de aprendizaje consideradas en el presente estudio, pero además de considerarlas como destrezas y procedimientos de tipo general, también se deben estudiar desde un punto de vista situado con respecto a la toma de decisiones estratégica, como defienden corrientes más próximas a la psicología que tienen como denominador común su sensibilidad por la influencia de lo social-contextual sobre la estructura cognitiva (Pozo et al., 2001 Freire, 1993). Por eso se debe tener en cuenta el contexto donde se desarrolla la tarea y con esa finalidad se han ajustado las definiciones propuestas anteriormente a los contextos y tareas desarrolladas.

Por tanto, en la organización y operativización de las categorías, se parten de criterios derivados de la conjunción de las teorías implicadas y los momentos y

evaluando distintas versiones de éstas últimas, hasta su total acomodación a los datos obtenidos. El punto de partida de este proceso de clasificación fue la definición de las estrategias de aprendizaje básicas. Tras definir cada estrategia mediante la literatura especializada, se identificaron distintos rasgos por cada categoría, que pasaron a formar parte del sistema de categorías inicial. Después de la elaboración de este sistema provisional se procedió a la identificación de las estrategias empleadas en cada uno de los datos obtenidos en los contextos de intervención, es decir, cotidiano, virtual y formal.

El siguiente paso fue ajustar las categorías a los datos teniendo presente las variables cualitativas y cuantitativas en la toma de decisiones puestas en marcha por el sujeto en cada una de las tareas propuestas. Estas variables consideradas fueron de dos tipos: a) las relacionadas con la tarea cotidiana en la adquisición de productos y las relacionadas con la tarea formal sobre las características de ésta. La mayor parte de estas variables consideradas en la tarea cotidiana se derivan de los estudios realizados por Lave (1991) completándose con las inferidas de los datos obtenidos en el presente estudio tras la observación participante. Todo esto llevó a la adaptación del sistema mediante la modificación, creación y eliminación de rasgos incluidos en cada estrategia básica.

El resultado final es un sistema de categorías que partiendo del marco teórico que fundamenta este estudio, se adapta a los datos obtenidos en contextos diferentes con la realización de actividades o tareas distintas. Por tanto, de cada estrategia se derivan unos rasgos identificados tanto deductivamente como inductivamente tras el análisis de los datos. Los rasgos pertenecientes a cada estrategia forman una categoría. A cada rasgo se le asigna un código. En la siguiente tabla se puede observar el sistema de categorías definitivo con la definición de cada categoría, rasgo y códigos: