Lengua castellana y literatura. Ciencias Sociales, Religión o alternativa a la Religión ESO
Pensar en actividades de tiempo libre en defensa de los Derechos Humanos Educación para la Paz
Textos (dados a continuación) 1 hora
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El objetivo es hacer reflexionar a los jóvenes sobre distintas alternativas de ocio y en especial sugerir la posibilidad de colaboración con distintas ONGs o de crear su propia ONG.
Junto a las preguntas de esta práctica, se les puede adjuntar un listado de las distintas ONGs en las que trabajan jóvenes. (Ver Anexo 4)
PROCEDIMIENTO:
Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Se reparte a los grupos una hoja con las preguntas señaladas más abajo y se pide a cada grupo que discuta sobre ellas. Cada grupo tiene que anotar los principales puntos en que se basa la discusión. Al final, los grupos compartirán lo anotado en sus hojas con los demás grupos. Se da un tiempo límite para que los grupos discutan y preparen sus hojas. Media hora por lo menos.
Textos para el alumnado.
STOP VOLDEN (Dinamarca)
En otoño de 1993 cinco jóvenes de Copenhague se re- unieron para intentar cambiar la pasividad de la gente ante los incidentes violentos que estaban ocurriendo, especialmente entre adolescentes. “Decidimos hacer un esfuerzo para convencer a los jóvenes de que la violencia no es la respuesta”.
Los comienzos
Un amigo nuestro recibió seis navajazos y casi murió. Después de eso, decidimos organizar un concierto con- tra la violencia. Poco después de eso, varios jóvenes acuchillaron a otra persona y en esta ocasión la vícti- ma murió. Entonces enviamos una nota a la prensa y pronto en todo el país nos conocían como los adoles- centes llamados “Detén la violencia”
Objetivo
Nuestro objetivo era la juventud de Dinamarca, de en- tre 12 y 25 años, pero pronto nos dimos cuenta de que
de ese grupo de gente podíamos esperar resultados Después de nuestro primer concierto, 1.500 personas tuvieron la oportunidad de unirse a nuestro movimien- to enviándonos postales especiales con su nombre, di- rección, edad, etc. Descubrimos que los eventos cultu- rales, como los conciertos eran efectivos para expresar nuestra preocupación y nuestros problemas comunes. Otra forma de acceder a la juventud fueron las insti- tuciones. Empezamos a recibir invitaciones de cole- gios para ir a reuniones y poco después descubrimos que tenía mucho más éxito, si hablábamos directa- mente con la gente. Así que decidimos dar charlas a lo largo del país. Después de que la prensa publicara información sobre nuestra charlas, la demanda cre- ció rápidamente.
Para más información contactar: Foreningen Stop Volden
MATERIALESPARALAEDUCACIÓNEN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADOPOREL ARARTEKO)
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Ejercicio
THE GUARDIAN ANGELS (UK)
Los pioneros del proyecto fueron jóvenes de Inglaterra que contactaron con “los ángeles guardianes» de Nue- va York, donde el movimiento fue fundado en 1979. “Yo, Colin Hatcher, fui uno de esos jóvenes de Londres que contacté con el grupo de Nueva York y fui uno de los primeros miembros cuando el proyecto se instaló en Londres en 1989".
Los comienzos
A lo largo de 1988 las calles de Londres, como mu- chas grandes ciudades se estaban volviendo más y más violentas. Los jóvenes se veían envueltos en pe- leas callejeras. El mayor problema era el racismo y la intolerancia. Había bandas de jóvenes blancos, ne- gros y asiáticos. Particularmente violentos eran las grandes bandas racistas y los hooligans. El sábado por la noche solían deambular por el metro buscando problemas.
En 1988 proliferaron las bandas de adolescentes, que armados con navajas abordaban el metro y robaban entre estación y estación a todos los pasajeros. La vio- lencia contra las mujeres también se había incrementado y la falta de seguridad en los metros lo hacia un paraíso para los violadores. Como consecuen- cia cada vez más mujeres, especialmente adolescentes, se negaban a viajar solas por la noche.
«La mayor parte de la gente ve la televisión o lee los periódicos y dice ¡Oh, qué cosas tan terribles suceden!
pero no HACEN nada. Nosotros queríamos hacer algo para unir a los jóvenes y que las ciudades sean más seguras. Así que contactamos con Los Ángeles Guardia- nes de Nueva York y les pedimos que vinieran a Londres para enseñarnos a ser Ángeles Guardianes también».
Objetivo
El objetivo eran los jóvenes de la ciudad, ¡todos! Que- ríamos reunir chicos y chicas de todas las razas, reli- giones, culturas y opiniones políticas.
Los Ángeles Guardianes básicamente caminan por las calles y viajan en los trenes y ayudan a la gente a lle- gar a salvo a casa. Cuando hacemos “nuestras patru- llas de seguridad” como las llamamos, llevamos un uniforme que consiste en una boina roja y una camise- ta blanca. Cuando vemos a jóvenes que andan buscan- do problemas, procuramos hablar con ellos pacífica- mente y evitar siempre las broncas. Así la gente nos reconoce y viene a hablar con nosotros. También re- partimos folletos sobre el grupo para animar a la gente a que se una.
Para más información contactar: The Guardian Angels Europe Office von der Tann Strasse 1 D-20259 Hamburg Germany Texto para el profesorado. (Este texto puede también ser puesto a disposición del alumnado)
¿QUÉ SE HACE EN EUROPA? ¿QUÉ PUEDO HACER YO?
Los alumnos y alumnas son conscientes de los fenómenos que la actual sociedad está sufriendo: racismo, intole- rancia, antisemitismo y xenofobia ante emigrantes y refugiados de países del Este o de países del Sur. Los jóvenes piensan muchas veces que a los adultos no les interesa resolver estos problemas. Si bien es cierto que existen muchos intereses contrapuestos, no lo es menos que una ingente cantidad de personas lucha a diario para solucio- nar los conflictos. Esta actividad trata de que los alumnos y alumnas conozcan la labor que se realiza desde las Organizaciones no Gubernamentales y diversos colectivos de ayuda o desde las propias instituciones, y la labor que ellos pueden desarrollar.
Tradicionalmente el papel de los jóvenes en la educación ha sido limitado. Sin embargo son los jóvenes quienes pueden influir, en mayor medida que los adultos sobre otros jóvenes. Hace algunos años las campañas dirigidas a jóvenes comenzaron a ser protagonizadas por jóvenes. Ej.: “Todos contra la droga”.
En 1993 el Consejo de Europa sacó a la luz ALIEN 93, una publicación dirigida a jóvenes para combatir el racismo y la intolerancia.
En 1995 se publica el “Pack educacional” también inserto en la Campaña Europea de la Juventud.
La campaña “Todos diferentes, todos iguales” que el Consejo de Europa ha lanzado, trata de promover una nueva sociedad basada en la igualdad y la tolerancia entre sus miembros.
Respecto al tema de la educación de tiempo libre, seguramente merece mucho mayor espacio en la escuela del que hoy en día recibe. Mientras por una parte se intenta que en el futuro el tiempo de ocio sea mayor que el actual, por otra parte, la escuela sigue pensando más en el futuro laboral del alumnado que en su futuro tiempo de ocio. Saber aprovechar el tiempo libre (y a veces como en el caso de los parados es muy importante), no es una habilidad frecuente hoy en día. A pesar de todo, se sigue prestando poca atención al asunto.
MATERIALESPARALAEDUCACIÓNEN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADOPOREL ARARTEKO)
Ejercicio
CONCLUSIÓN:
Esta actividad es una introducción para que los alumnos y alumnas piensen sobre la metodología de la educación entre iguales y sobre si es algo en los que les gustaría participar. Al final, el profesor o profesora debe dejar suficiente tiempo para que los grupos expresen su opinión, se hagan reflexiones generales y comentarios. ¿Tenemos algún grupo así en nuestro país? ¿Qué ONGs o grupos, políticos o de parroquia por ej. conoces que lleven a cabo algún tipo de acción para luchar por un mundo más justo?
Preguntas para el alumnado: • ¿Qué significa para ti la palabra “igual”?
• Haz una lista de las cosas que ayudan a la gente a aprender y una lista de las cosas que hacen difícil aprender. • Di algo sobre alguien de quien hayas aprendido cosas. ¿Qué cosas?
• ¿Quién te ha influido más y quién menos?
• ¿Qué piensas sobre la idea de que la gente joven aprenda de la gente joven? (educación entre iguales). ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de este tipo de educación?
• ¿Crees que en la escuela se debería aprender cosas sobre qué hacer en el tiempo libre?
• ¿Crees que tus amigos y amigas y tú, aprovecháis bien el tiempo libre? ¿Qué se podría hacer que no se hace? • ¿Se pueden realizar actividades de tiempo libre satisfactorias por muy poco dinero? ¿Cuáles?
• Diseña, programa un buen fin de semana junto a tus amigos y amigas con el presupuesto más bajo posible. (Evitando todo consumo supérfluo.) Compáralo con un fin de semana típico.
(Testimonios extraídos y traducidos de Domino, manual educacional publicado por el Consejo de Europa).
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Ejercicio
Área o materia Etapa Objetivo Área de interés Materiales TiempoPROCEDIMIENTO
Hay muchas formas diferentes de conseguir que las personas y los grupos reafirmen su actual situación de forma que los planes que se propongan realizar sean realistas y por lo tanto factibles. El análisis CODA es uno de estos métodos.
Este análisis es útil a la hora de que las personas tomen decisiones, o de que un grupo decida iniciar un proyecto. CODA significa: Cualidades, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
Cada alumno o alumna debe hacer un análisis personal del CODA de su propia organización o grupo (la clase). Deberá hacer un listado de cualidades, oportunidades, debilidades y amenazas:
Cualidades Oportunidades Debilidades Amenazas
Los alumnos deben de pensar en un proyecto de mejora del funcionamiento de la clase, del grupo. Pueden pensar o escribir sobre ello. Los alumnos y alumnas se colocan por parejas o grupos pequeños para poner sus pensamien- tos y sentimientos en común tratando de dedicar un tiempo igual a cada uno de los cuatro aspectos. Podría ser cronometrado para que cada persona se haga una idea del tiempo disponible.
Este análisis de CODA es útil para construir estrategias apropiadas para el desarrollo de cualquier proyecto futuro. El análisis CODA puede usarse dentro de organizaciones para establecer las circunstancias y conformar un plan de futuro pero, cuando se usa con grupos u organizaciones, es preferible que primero cada individuo realice su propio análisis personal.
Es un buen método para que la gente piense sobre su grupo y organización y para que hagan un análisis crítico sobre lo que pueden conseguir, y qué ayudas pueden dar y necesitar.