Inicialmente se tenía previsto trabajar con ocho profesores de cuatro escuelas, pero gracias al proyecto de investigación en que estuvimos participando, se nos presentó la oportunidad de incluir a dos profesores más que laboran en una escuela rural multigrado. Este hecho permitió conocer más rasgos que configuran la representación del docente acerca de la comprensión lectora y en su caso compararla con la de los otros maestros.
En total fueron diez los profesores que participaron en el estudio; de ellos, seis laboraban en escuelas rurales y cuatro en escuelas urbanas. Asimismo los maestros tienen en común estar impartiendo clases en sexto o tercer grado de primaria. Los nombres de los profesores fueron cambiados por cuestiones de confidencialidad y más adelante se detallan a qué tipo de escuela pertenecían y otros datos sobre su actividad.
1.1. Selección de grados
Los grados en que imparten clases los maestros fueron seleccionados tomando en cuenta lo siguiente: en el tercer grado los alumnos ya saben leer y escribir, son relativamente independientes del profesor; existen más actividades de lectura en diferentes modalidades: individual, por equipo, en parejas, grupal, etc., y además en tercer grado se aplica la prueba ENLACE que, como se mencionó, tiene como propósito, entre otros, el de evaluar la comprensión lectora en los alumnos, con lo cual se evalúa también al maestro.
Por otra parte, nos pareció interesante identificar la representación que sobre comprensión lectora tiene el profesor que atiende el sexto grado, porque dicho nivel también se toma en cuenta en la prueba ENLACE y a su vez el grado exige un compromiso especial por ser el
último grado del nivel primaria y por lo cual podemos considerarlo un indicador a nivel local; es decir, determina un reto para el maestro que lo atiende porque los alumnos al estar por egresar se ven sujetos a las actuales pruebas de ingreso a secundaria lo que constituye también una especie de valoración para la escuela de la que egresa el alumno, así como también del maestro que los preparó. Interesaba detectar diferencias en el tratamiento que los profesores hacen de la comprensión según se trabaje con niños pequeños y grandes en la primaria.
1.2. Selección de escuelas
Las escuelas fueron seleccionadas tomando en cuenta principalmente el ámbito donde se localizan (urbano o rural), lo cual permite visualizar diferencias importantes, por ejemplo, el tipo de niños que reciben, las características propias de la escuela y por supuesto, el propio docente, ya que es común que los docentes que empiezan a trabajar o que son “nuevos” en el magisterio se les ubica en poblaciones rurales, mientras que los que tienen mayor antigüedad están localizados en ámbitos urbanos. Además, se pensó que probablemente los ámbitos rural, semirural o urbano en el que laboran los maestros les exigen o no ciertas acciones; cierto grado de compromiso para con sus alumnos así como cierto grado de formación y/o preparación. Uno de los propósitos de seleccionar escuelas urbanas y rurales fue identificar qué tantas diferencias había entre las representaciones de los profesores que laboraban en un ámbito o en otro. En total se seleccionaron dos escuelas urbanas y tres escuelas rurales de las cuales una es multigrado.
Todas las escuelas a las que pertenecen los docentes participantes en el estudio se localizan en el estado de Veracruz. Las escuelas urbanas están en la ciudad de Xalapa, una en la periferia de la ciudad y otra en una zona de clase media. Por su parte, las escuelas rurales se ubican en la cabecera municipal de Tenochtitlán, y en dos localidades del municipio de Emiliano Zapata: La Tinaja y Chavarrillo22; en esta última, se ubica la escuela multigrado tridocente. Aunque son consideradas por el INEGI como comunidades rurales por el número de habitantes que
22
Nos referimos a Chavarrillo estación que según datos del INEGI cuenta con sólo 571 habitantes. A escasos cinco minutos de ésta comunidad se localiza Chavarrillo Pueblo que cuenta con 1275 habitantes, ambas son consideradas comunidades rurales.
tiene cada una de ellas, podría considerarse que la Tinaja y Chavarrillo son comunidades semirurales, ya que se localizan a escasa media hora de Xalapa y regularmente, varios de sus habitantes viajan a esta última ciudad.
Por otro parte, cabe señalar que aparte del contraste rural-urbano, hay otro tipo de diferencias entre las escuelas, por ejemplo, en ellas tienen que llevar a cabo reuniones mensuales que comúnmente se les conoce como TGA (entre otras actividades) en las que diseñan estrategias para el trabajo con los alumnos o revisan la documentación que tienen que presentar, sin embargo en varias escuelas no llevan a cabo estas reuniones. Esta situación hace que la dinámica cambie de una escuela a otra, y en ocasiones se observen diferencias radicales entre ellas.
Asimismo, otra situación que marca diferencias es precisamente la elaboración o no de la planeación diaria de clase ya que realizarla o no, depende de las exigencias que la propia escuela les impone.
1.3. Características generales de los docentes
En total fueron diez maestros entrevistados y observados en sus clases de español, entre ellos varios cuentan con diversos cursos y al menos uno tiene una maestría en tecnología educativa. La tabla 13 muestra los datos generales de cada maestro: ámbito de trabajo, sexo, perfil y antigüedad frente a grupo (tiempo llevan “siendo profesor” desde que ingresaron al magisterio).
Tabla 13. Relación de docentes por grado y antigüedad en la docencia DOCENTES DE ESCUELAS RURALES
Sexo Grado Estudios Antigüedad
1. Femenino Sexto Licenciatura en educación primaria (Normal básica)
9 2. Masculino Tercero Licenciatura en pedagogía (UV)
actualmente. Cursando 4º sem. de licenciatura en educación en UPV
2
3. Femenino Sexto Licenciatura en educación básica UPV 10 4. Femenino Tercero Licenciatura en educación básica UPN 7 5. Femenino Sexto Normal básica sin licenciatura y tercer
año de Licenciatura en educación en la UPN
24
6. Femenino Tercero Licenciatura en nivel primaria (Esc. Normal) y maestría en tecnología educativa
9
DOCENTES DE ESCUELAS URBANAS
7. Femenino Sexto Licenciatura en Normal básica 11
8. Masculino Tercero Normal básica sin licenciatura 25
9. Masculino Sexto Normal básica sin licenciatura 29
10.Femenino Tercero Normal básica sin licenciatura 30