Supuestos desde los que afrontar la evaluación y la intervención

a. Punto de partida: la motivación del profesor

Jesús Alonso Tapia apunta el axioma sugerente de que para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo voluntariamente deseado

El comportamiento de los profesores es un comportamiento motivado. También es un comportamiento dirigido por nuestros conocimientos y está regulado por las experiencias, emociones y pensamientos que preceden, acompañan y siguen al mismo. Y es un comportamiento que se da en un contexto social y cultural

Unas de las variables que influye en el comportamiento de los profesores al enseñar y en la disponibilidad a cambiar tal comportamiento son las metas de que modo más o menos consciente persigue y que dan significado a su actividad. Las distintas metas que los profesores persiguen al enseñar influyen de modo diferente en el comportamiento del profesor y en su disponibilidad para cambiar. Un alumno que crea problemas a sus profesores puede ser percibido por éstos como una amenaza o como un desafío dependiendo de si persiguen preservar su autoestima o incrementar su competencia personal aprendiendo cómo resolver los problemas que se les plantean

Teniendo presente las diferentes metas que mueven la actividad de los profesores, cuando plantean la necesidad de evaluar el contexto es posible que se encuentren resistencias. Hay dos factores claves a tener en cuenta.

En primer lugar la creencia en la mayor o menor estabilidad o modificabilidad de las propias habilidades.

En segundo lugar tiene que ver con los conocimientos del profesor sobre cómo afrontar de modo efectivo las situaciones problemáticas

¡Qué se puede hacer?

En primer lugar plantear el problema no como "voy a ver que hago con éste alumno" sino "veamos qué podemos hacer para ayudar a estos alumnos"

En segundo lugar comenzar por la evaluación del alumno y apoyarse en la información recogida a lo largo de la misma para plantear al profesor la necesidad de reflexionar juntamente sobre qué podría cambiarse en la clase

Sugerir a un profesor con todo que la solución del problema del alumno depende en buena medida de cambios de su propia actividad y que es preciso revisarla puede ser aceptado o rechazado dependiendo de :

1. Que considerar el problema exclusivamente personal ni lo explica adecuadamente ni permite encontrar las ayudas necesarias para poder ayudarle a superarlo 2. Que se ofrezca un modelo convincente alternativo

que se pueda comprender y asumir como propio

3. De que se plantee el profesor la necesidad de evaluar el grado en que su actividad se aleja o no del modelo mencionado

4. De que este evaluación de la propia actividad docente y modificación de los aspectos de la misma incrementa la competencia profesional

5. De que el cambio es un proceso en el que es preciso que el profesor adquiera paso a paso nuevas destrezas 6. Y de que finalmente una vez conseguido que el

profesor acepte la evaluación a autoevaluación de su actividad docente se vea que los cambios realizados tras la misma contribuyen a la mejora de los alumnos esperada.

b. Características sobre las que centrar la evaluación: criterios de valoración

La actividad del profesor puede considerarse como una actividad orientada a la solución de problemas

Se realiza en función de los objetivos personales y de los objetivos de aprendizaje que desea que sus alumnos consiga. Se realiza en relación con unos alumnos y se realiza desde unos conocimientos sobre el contenido a enseñar

Como consecuencia de ello se concreta unos patrones de actuación a lo largo de la clase

La calidad de la actuación del profesor depende de buena medida de lo experto que sea en la materia que le toca enseñar. Sin embargo esto no es todo. Con independencia de la materia que se trate la actividad del profesor puede adoptar determinadas características que pueden influir positiva o negativamente en la motivación y en los distintos aprendizajes que los alumnos han de lograr

Estas características tienen que ver con dos dimensiones de la actividad del aula :

1. Patrones de la actividad del profesor en función del desarrollo de la clase

La adecuación de la actividad del profesor en el aula pude analizarse en función de los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos del desarrollo de la clase.

Alonso Tapia presenta en su apéndice 1 del capítulo 7 pautas de actuación del profesor en forma de guión muy sugerente.

Indicamos los puntos principales del guión a seguir

1. Comienzo de la clase : Curiosidad. Interés. Relevancia.

1. Organización de las actividades : Cooperación. Autonomía

2. Interacción con los alumnos durante la clase: Mensajes dados por el profesor. Ejemplo dado por el profesor

3. Evaluación de la clase

2. Patrones de la actividad del profesor en función del tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos consigan

Teniendo en cuenta que los alumnos deben aprender en cada una de sus materias conceptos, procedimientos y actitudes es importante que el profesor evalúe si sus patrones generales de actuación en relación con la enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes son adecuadas

¿ Qué modelos hay para seguir ? Alonso Tapia propone los siguientes.

1. Enseñanza de hechos

Se apunta que el aprendizaje de hechos y datos se ve favorecido cuando hechos y datos se integran en escenarios asociados a otros elementos que tengan especial significación para el alumno

2. Enseñanza de Conceptos

Alonso Tapia apunta la idea de que cuando un profesor intenta enseñar un concepto a sus alumnos esta instrucción debe reunir las siguientes condiciones :

a. Que el alumno haga explícitas sus concepciones espontáneas

b. Que el alumno se enfrente a situaciones conflictivas que supongan un reto

c. Que el alumno se enfrente a nuevas ideas que aclaren tanto los fenómenos y hechos antiguos como potros nuevos

d. Que ponga a prueba las representaciones e inferencias que se derivan de las nuevas ideas e. Que en la medida en que haga explícita las

inferencias que le sugiere las nuevas concepciones , reciba información y explicaciones adecuadas que le permitan corregir sus errores

Preguntar a un alumno lo que piensa sobre algo o hacer que lo explícite al realizar una tarea y plantearle problemas que pongan en cuestión sus ideas es una de las estrategias fundamentales para estimular su motivación y facilitar el aprendizaje 3. Enseñanza de Procedimientos

Los procedimientos son conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un objetivo. Pueden ser motrices como los implicados en la escritura, o cognitivos como los implicados en la solución de problemas. Dentro de estos últimos pueden ser algoítmico como seria el contar con una serie de pasos claramente definidos o pueden estar orientados por principios heurísticos, es decir realizarse siguiendo alguna estrategia que hace probable la consecución del objetivo

El aprendizaje de todos los procedimientos descritos obedece a principios generales. Explicación. Modelado, moldeamiento y tiempo de práctica parecen ser , elementos fundamentales en la enseñanza de procedimientos.

No obstante hay algunos procedimientos que no obedecen a las condiciones anteriores. Son de carácter más abierto. Requiere más operaciones. La enseñanza de ello debe reunir las siguientes condiciones:

A. Debe realizarse al tiempo que se adquieren los esquemas conceptuales que se hallan en la base de la aplicación del procedimiento

B. Realizarse en el contexto de tipo de situaciones a las cuales se desea que los alumnos sean capaces de aplicarlo

C. Deben realizarse haciendo explícito a los alumnos cuándo , cómo y sobre todo por qué pueden aplicarse en esas condiciones y otras semejantes

4. Enseñanza de actitudes

En su momento ya hicimos referencia al tema de la actitud.

Alonso Tapia nos indica que los estudiosos de adquisición y cambio de actitudes han puesto de manifiesto que, en cuanto que las actitudes integran experiencias y comportamientos varios, éstas se adquieren de modo semejante a otras características del comportamiento

En este sentido hace las siguientes consideraciones:

a- A través de los mensajes que el profesor da a sus alumnos antes, durante y después de las tareas, puedo influir no sólo sobre la motivación por aprender y sobre el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino también sobre el aprendizaje de actitudes.

b- Durante la realización de las tareas el profesor puede actuar controlando las experiencias de los sujetos que pueden generar actitudes positivas y negativas

c- Un tipo de actividades especialmente importantes para facilitar la adquisición de actitudes relacionadas con la comunicación y las relaciones sociales son aquellas en que los alumnos han de trabajar en grupo.

d- Es conveniente corregir y facilitar la adquisición de las habilidades y actitudes siguientes:

1. Actitudes y capacidad de escucha

2. Actitudes constructivas a la hora de intervenir

3. Actitudes positivas frente a las intervenciones de otros

e. La imitación de modelos es otras de las vías a través de la que los a- lumnos aprenden actitudes

II. Procedimientos y técnicas para la evaluación del contexto