Tema: Semana de las Olimpiadas del lenguaje 2.7.2 Objetivo: Desarrollar las Olimpiadas del Lenguaje

2.7.3. Descripción

88 El desarrollo de las olimpiadas se hizo en la primera semana de noviembre. En estos días participaron los niños de cuarto, tercero y segundo respectivamente en las fechas Los niños de primero estuvieron a cargo de la logística, la organización y la dirección de cada uno de los deportes. Coordinaron además los ganadores de cada disciplina y entregaron sus nombres para al final de cada jornada realizar en el patio una formación y entrega de las medallas correspondientes para cada estudiante.

Todo el material de trabajo ya estaba construido, lo único que debieron hacer los niños de grado primero era poner en práctica y a disposición para que los demás estudiantes de los otros grados que previamente fueron incluidos en formatos de inscripción, pudieran competir en cada uno de los deportes. Se realizaron 11 juegos cada uno relacionado con el lenguaje, cada uno tenía su nombre, reglas, acciones a realizar, modos de ganar (puntuación, tiempo, ejecutar correctamente etc), en este punto los niños de los grados primero sólo fueron jueces y accionarios de sus propios juegos.

A continuación la lista de juegos elaborados los cuales fueron premiados desde diferentes categorías es decir competencias por grados (Cuartos, terceros y segundos).

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Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 28. Semana de las ▪ Escalerita

▪ Lotería silábica ▪ Ruleta de oraciones ▪ Tendedero de palabras ▪ Ariadivinanzas

▪ Zig zag deportivo ▪ Astucia memorística ▪ Twister del lenguaje ▪ Deletreo olímpico ▪ Retos del lenguaje ▪ Armando palabras

Imagen 29. Semana de las olimpiadas.

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2.7.4. Resultados

2.7.4.1. Cada aspecto diagnosticado en el primer acercamiento se reforzó adecuadamente en cada ejercicio o actividad encaminada a realizar las olimpiadas del lenguaje a través del objetivo principal y las etapas que desarrolló el proyecto en su totalidad.

2.7.4.2. Para el desarrollo y aprehensión del código se puede concluir que el uso de estas letras la b y d, la c, s y z, la q y p y la r y la rr se vio un avance significativo ya que podían ser usadas en situaciones o contextos específicos del desarrollo de cada juego.

2.7.4.3. La lectura silábica progresivamente se transformó en lectura global.

2.7.4.4. En cuanto a aspectos formales del uso de la lengua materna, manejan adecuadamente el punto final y en algunas palabras con tilde, diferencian el uso de las letras mayúsculas y minúsculas.

91 3. Resultados generales

En términos generales el proyecto Olimpiadas del Lenguaje: otras formas de leer y escribir, permitió cumplir con las expectativas planteadas inicialmente, los ejercicios que se desarrollaron durante los propósitos de la carta fueron los que fundamentalmente ayudaron a fortalecer las competencias lecto-escritoras; en este sentido fue importante propiciar actividades con fines tangibles y situaciones propias que el contexto y el desarrollo del proyecto determinó.

Imagen 34. Premiación olimpiadas Imagen 35. Premiación olimpiadas

92 Con la elaboración de estas primeras actividades (la carta) se generó una apertura más amplia y se trabajaron con mucha más rigurosidad el resto de actividades del proyecto, con miras a poder establecer un balance inicial mediado por el objetivo general y los tres objetivos específicos. En el desarrollo, elaboración y planeación de todas las actividades los objetivos mencionados a lo largo de todo este trabajo fueron pieza clave de implementación, es decir que a la hora de sentarse a planear era de vital importancia trazar un objetivo que se relacionara estrictamente con los planteados desde un inicio.

Otro aspecto a resaltar fue el avance en cuanto a las actividades relacionadas con la publicidad, estas actividades motivaron los ejercicios lecto-escritores de los niños y niñas a partir de situaciones y acciones específicas planteadas principalmente en miras a ocasionar aprendizajes significativos, es decir que los estudiantes se sintieran preparados y orientados para poner en práctica los avances en aspectos formales de la adquisición de su código lecto-escritor, principalmente poder construir oraciones con sentido, comprender el uso y aplicabilidad de la lengua materna, entender las formalidades del mundo adulto para ser apropiadas desde las particularidades de cada niño, entre otras.

Dentro de estos resultados, también se puede resaltar la forma en la que fue involucrada la institución en general y las docentes titulares en particular, teniendo en cuenta que finalizado el proyecto fueron ellas quienes autoreflexionaron sobre ciertos de sus ejercicios y metodologías profesionales, en los cuales en experiencias

93 futuras esperan poder compartir, hacer uso, o propiciar actividades más innovadoras y mediadoras entre el saber y la forma en la que lo adquieran los niños. Con lo anterior es posible destacar que el proyecto no solo tuvo la acogida y resultados que respondieron a los objetivos, sino que también causó y estimuló la transformación de algunos ejercicios y propuestas metodológicas de la labor docente en la institución, fue notoria la participación de los demás grados y los docentes en su totalidad.

Inicialmente fortalecer las competencias del lenguaje (lectura y escritura) a través de la creación y desarrollo de Olimpiadas del Lenguaje fue el objetivo que involucró globalmente las actividades, desde explicar el proyecto a los niños, hasta el desarrollo de las olimpiadas la semana final; siempre estuvo presente la idea de que todos los ejercicios que se hacían en el aula de clase o fuera de ella permitieran promover sus aprendizajes de la lengua, atribuía las habilidades que se adquirían en la formulación de estrategias que sirvieran para enseñar, fortalecer, enriquecer, ayudar, fomentar y generar una noción práctica de utilidad de dos destrezas indispensables para la comunicación de los seres humanos leer y escribir.

94 CAPÍTULO IV

1. Conclusiones

1.1. Estas nuevas nociones y estructuras pedagógicas como la Pedagogía por Proyectos permiten reformular las alternativas tradicionales para pasar a un estado más amplio y reflexivo de lo que se aprende y para qué se aprende.

1.2. La sistematización de la experiencia pedagógica es un instrumento de investigación vital para conocer en qué están las prácticas de los docentes, para forjar el panorama de un verdadero docente- investigador y sobre todo para estar en una constante autoreflexión sobre su quehacer pedagógico.

1.3. Investigar y proponer sobre estrategias para la renovación de los modelos de la enseñanza de la lectura y la escritura debe ser el foco de los llamados nuevos docentes; como es mencionado por Lerner, la lectura y la escritura transforman las sociedades y en especial los sujetos en ciudadanos críticos y reflexivos que a través de estos ejercicios (lectoescritores) reconstruyen su contexto.

1.4. Con esta investigación, se demuestra que el enfoque y la aplicación de la Pedagogía por Proyectos no es ajena y utópica a la realidad colombiana; al contrario necesitamos renovar y transformar mallas curriculares que solo se enfoquen en la transmisión de contenido, es decir un currículo netamente tradicional, para pasar a una escuela nueva en donde se tenga en cuenta más al sujeto, su entorno y la realidad de sus vivencias.

95 1.5. Otra conclusión a la que se llega en este trabajo es la importancia de entablar mediaciones (docentes – estudiantes) para concertar el aprendizaje de procesos útiles para la vida cotidiana de quienes pretenden aprender, de esta forma se encamina a la construcción de aprendizajes significativos que no son ajenos a los niños y las niñas.

1.6. La reflexión interior de un docente investigador debe estar encaminada al éxito y fracaso de sus prácticas, pero solo a través de la sistematización se llega a entender lo fundamental que es en la escuela; Ya que lo lleva a cuestionarse sobre su labor docente y genera transformaciones en pro del aprendizaje.

1.7. A raíz de la práctica docente realizada en el colegio Manuela Beltrán y con los resultados obtenidos en este proyecto se puede identificar que la reflexión va más allá del papel, que se construye escuela estando dentro de ella y evidenciando transformaciones metodológicas, visiones de mundo y brindando a las docentes titulares de los cursos en los que se trabajó, alternativas metodológicas innovadoras para la enseñanza de la lengua materna.

1.8. La enseñanza de la lengua materna ha estado en constante mira de múltiples investigaciones ya que los métodos de enseñanza se han ido enfocado en aportes tradicionales, y la importancia se ha centrado en procesos superficiales como la decodificación dejando de lado la relevancia que adquieren la lectura y la escritura para el desarrollo de la vida de cualquier persona.

96 1.9. En cuanto la propuesta pedagógica usada se posicionó la acción constructivista es decir llevar a cabo ejercicios de mediación entre el conocimiento y los niños, y poder generar una idea diferente a la que implementaron las docentes titulares, así como poderles proyectar a los niños que hay ejercicios valiosos que pueden hacerse dinámicos, divertidos y fáciles de entender.

1.10. La atención y la disposición de los niños en el salón es una categoría importante ya que cuando se construyen espacios amenos los ambientes de aprendizaje son mucho más fructíferos y fuertes, estos espacios deben posibilitarlos las adecuadas planeaciones de clase y la actitud con la que como maestros llegamos a trabajar. Como maestros en formación actualmente nos encontramos en una constante reflexión sobre todo lo que ocurre alrededor, luego de esta experiencia somos mucho más observadores.

1.11. Cada actividad desarrollada en el aula desencadenaba nuevas ideas y diferentes alternativas para utilizar en cada clase, los alumnos inconscientemente obligaban a la docente en titular a ser más recursiva, creativa, líder, comprensiva, emocional y muchos más aspectos que con las vivencias se refuerzan y evolucionan. Los dos acercamientos en este grado no derivaron ninguna diferencia ya que dieron el camino libre a trabajar colocando riesgos o baches que permitían desarrollar natural y responsablemente la labor del docente.

97 1.12. Desde el crecimiento profesional el colegio aportó significativamente infinidad de cosas, como manejar un grupo, el uso adecuado del tablero, el tono de la voz, el reconocimiento de diferencias dentro del aula y muchas más pero desde lo personal enriqueció abundantemente las cadenas afectivas y expresivas que se puede generar con distintos tipos de personas desde la más pequeña hasta la más grande.