Tipos de aprendizaje

2.3.2.1 Aprendizaje intencional contra incidental

Mientras que el aprendizaje intencional la persona es consciente de lo que hace y tiene la intención de hacer ciertas cosas con disposición, en el aprendizaje incidental, aparece deliberadamente, solo cuando el estudiante es muy pasiva y hace las cosas respondiendo al ambiente y no a objetivos específicos.

2.3.2.2 Aprendizaje memorístico contra aprendizaje significativo.

Esta dimensión memorístico/significativo hace referencia respecto a las tareas (1999, P. 110). Un aprendizaje es memorístico cuando solo de da para memorizar contenidos, peor si llegar a apropiarlos, a hacer de ellos y algo útil, significativo, sin ir más allá de solo memorizárselo.

En la medida que se intente relacionar la información que se sabe con la nueva es el paso de un aprendizaje memorístico al significativo “construcción coherente y comprensiva del contenido”.

2.3.2.3 Aprendizaje por recepción contra aprendizaje por descubrimiento.

La diferencia principal entre estos dos tipos de aprendizaje radica en que por

recepción, es la información que se da como tal, completa, expuesta y ejemplificada

posteriormente sin necesidad de ir más allá de una interpretación sencilla. Mientras que por descubrimiento, el estudiante debe encontrar los conceptos claves las ideas principales y lo importante de ejercicio. Esto se da mediante actividades donde los estudiantes sean expuestos a la experimentación.

Bien lo dice David Ausubel (1969) que ninguna es mala o buena; las dos son exitosas de acuerdo a como se manejen, de lo contrario las dos podría llegar a ser inservibles para el aprendizaje de la persona.

Por otra parte, cabe hacer referencia al nombre de las dos tipologías que mejor distinguen tipos de aprendizaje de acuerdo con diferencia en lo que se está aprendiendo. Estas tipologías son: la taxonomía de objetivos cognoscitivos, publicada por Bloom y Cols (1956), y la tipología del aprendizaje publicada por Gagné y Briggs (1879, véase también Gagné, Briggs y Wager, 1988), las cuales son también muy útiles para la planeación de la institución.

En adición, es necesario conocer los signos que con mayor frecuencia indican problemas de aprendizaje en el niño. Estos son:

 Dificultad en atender o seguir instrucciones

 Dificultad para recordar lo que se acaba de decir

 Fracasos académicos como consecuencia del poco dominio de destrezas las habilidades del lenguaje

 Defectos en coordinación cuando caminan, en los deportes, en las actividades manuales sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los zapatos.

 Extravía sus notas del colegio, sus libros, libretas y otros materiales.

 No puede aprender los conceptos de tiempo; confunde ayer, hoy y mañana.

Finalmente, el aprendizaje puede ser visto como: un cambio en la conducta, ya sea resultado de una práctica, obligando a cambios relativamente permanentes en la capacidad de ejecución que se producen en el pensamiento, las actitudes, los valores y organización de las estructuras mentales.

2.4 Enseñanza

En los diccionarios pedagógicos se define enseñanza como, mostrar o exponer algo, y en cierto modo puede ser visto como instrucción, pero se diferencia levemente de esta ya que la enseñanza no solo busca objetivos específicos, sino que puede hacerse a través de las experiencias, sin la necesidad de un propósito definido. Por otra parte se pueden hallar definiciones desde el punto de vista de instrucción escolar y de una enseñanza contextual; la primera de estas tiene un carácter intelectual, mientras que el otro punto, afecta en todos los aspectos de la vida humana y es principalmente experimental.

Para Vigotsky, citado por Klinger, (2000 Pág. 34) “el aprendizaje posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendrían lugar si el ser humano no estuviese en contacto con un ambiente cultural determinado”; Para la psicología, sin la relación con otros individuos, la enseñanza no tendría sentido, ya que el hombre no desarrollaría herramientas tales como la conciencia, la planeación y la intención. Siguiendo con Vigotsky, este autor une los conceptos de aprendizaje y enseñanza, ya que, tanto el aprendizaje, como la enseñanza, incluyen una relación entre individuos, la aplicación de las mismas herramientas cognitivas y además, involucra a un sujeto que aprende y uno que enseña, así este último no necesariamente sea un educador.

En la enseñanza hay un enfoque psicológico poco visible pero de gran importancia, donde el sujeto que enseña es el encargado de provocar estimulo, con el fin de obtener una respuesta de aprendizaje por parte del sujeto que recibe la enseñanza. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación,

principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. De aquí la importancia que la enseñanza tiene en la intención de producir un desarrollo intelectual, mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). Pero por al mismo tiempo es preciso conocer las condiciones en las que se encuentra la persona que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura.

Para el convenio Andrés Bello (2003), en la enseñanza dentro de la escuela es importante plantear finalidades de la formación, tener objetivos claros y planeaciones bien estructuradas, ya que cuando la enseñanza es el resultado de este ordenamiento, fomentan un desarrollo cognitivo en el individuo y un mejor desenvolvimiento psicológico. Hoy en día, es aceptado que el receptor de la enseñanza está inmerso en un proceso de desarrollo integral, guiado por el docente y siendo consciente de su propia construcción como sujeto, siendo reconocidos por el docente como individuos localizados en un contexto y que sus ideas, comportaditos y características varían de los demás

2.5 Docente

Aunque la educación se realiza en multitud de formas o instituciones diversas, tales como la familia, el grupo social o la misma escuela, el factor importante de estas es el del docente, quien es un individuo puesto al servicio de una colectividad, y según como lo define Spranger, “el educador es una variedad del tipo social que quiere provocar el alumbramiento de los valores en el alma, la mente y las vivencias del hombre”.

Para Arredondo (1989), el docente se convierte en una sujeto que vincula la enseñanza, pero aún entendiendo al docente como practico de una práctica (Docencia), éste se articula a procesos intelectuales cuando se aplica el análisis en cualquier tipo de contexto, es decir, que sobrepasa los muros escolares e individuales y al tiempo, la docencia y el docente son por tanto, un elemento articulador entre la teoría y la práctica.

Eloísa vasco Montoya (1887), tiene en consideración unas condiciones y restricciones del quehacer del docente, donde expresa que no siempre se va a tener un rol y una faceta definida, sino que depende de circunstancias especificas de la institución, del grupo de alumnos que maneje, de la ubicación del colegio, de la misma historia y pensamiento del docente, de ahí, que al docente se le presentan ciertas dificultades en su labor. Entre estas dificultades, Eloísa expresa tres significativas:

Crisis de identidad: En esta hace referencia a la inseguridad de lo que significa

ser maestro, al parcelamiento en referencia a la institución y sus espacios en el salón, y a los roles q socialmente tiene asignados, como generador y transformador en la promoción social.

Falta de tiempo: Es un gran problema que acoge a los docentes y los hace

cuestionar sobre su quehacer en términos de efectividad y no de abarcar contenidos. Básicamente muchas veces deben buscar cubrir el programa para satisfacerlo, en vez de satisfacer a los verdaderos involucrados, los estudiantes; cuando lo importante debe ser detenerse en los procesos de construcción del conocimiento.

Caer en la rutina: Este es el “riesgo ocupacional” más peligroso del docente. El

peligro de la rutinización se da desde muchos factores. Entre ellos encontramos los ciclos escolares, calendarios, horarios, el ciclo del año escolar y entre que son tiempos establecidos e idénticos. Debido a que algunos docentes tengan todos los años el mismo curso y materia, suelen hacer las mismas actividades, haciendo que los conocimientos se conviertan en algo mecánico y trillado.

Entre las situaciones educativas, se mueve el docente como profesional dentro de los procesos de aprendizaje al que no debemos entenderlo únicamente como los cambios de conducta que se observan en el sujeto posteriores a las acciones de enseñanza, y que podemos medirlos; como afirma Felipe Madrigal (1997) “aunque no toda conducta es aprendizaje, todo aprendizaje es una conducta que tiene una estructura, es decir, que el sujeto que emite la conducta tiene una forma específica,

de relacionarse con los objetos." Entonces el propósito del docente es propiciar la interacción entre los sujetos con los objetos para transformarlos, para producir aprendizajes significativos.