Descripción de actividades Actividad
CON USO DE META-
LENGUAJE
En la explicación que da el alumno En las instruccio- nes o en los textos metalingüísticos
Cuadro 2. Carácter inductivo o deductivo de las actividades
PROCESO DE EXAMINAR, ANALIZAR, MANIPULAR, COMPONER,
APRENDIZAJE CONTRASTAR, INTERPRETAR... REPARAR...
DEDUCCIÓN
INDUCCIÓN
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Analizar, comparar, clasificar enunciados a partir de conceptos y reglas previos (actividad 2)..
Examinar, comparar, clasificarenunciados e inferir regularidades sintácticas (actividad 4).
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Generar enunciados aplicando re- glas gramaticales implícitas (activi- dad 5)..
Manipular enunciados y extraer conclusiones (actividad 7).Tradicionalmente, han predominado en clase de lengua las actividades grama- ticales deductivas, centradas en el reconocimiento de unidades lingüísticas y en el análisis de estructuras. Pero la tipología que se ha esbozado muestra que es po- sible acudir a otros procedimientos que estén más de acuerdo con la concepción del aprendizaje, como un proceso complejo en el que los alumnos construyen los sabe- res por la vía de la interacción verbal entre ellos y con el profesor.
La secuencia de actividades
Las actividades que se han descrito en el primer apartado, y que han servido para generalizar tipos o clases de actividades gramaticales en el segundo apartado, toman sentido como instrumentos para el aprendizaje si se articulan incluidas en una secuencia de trabajo. Es en la secuencia donde se interrelacionan los diversos tipos de actividad metalingüística. Examinaremos un ejemplo de secuencia, centrada en el estudio de los complementos verbales, donde intervienen algunas de las actividades que hemos analizado:
1. Componer enunciados a partir de un conjunto de verbos seleccionados según determinadas características sintácticas (verbos monovalentes, biva- lentes y trivalentes) y con la ayuda de esquemas sintácticos que se propor- cionan en las instrucciones de la actividad (véase la actividad 6 del apartado «Descripción de actividades» de este artículo).
2. Analizar las oraciones formadas por los alumnos en la actividad anterior (utilizando el cuadro 3). El análisis obliga a diferenciar la función del se- gundo argumento requerido por los verbos bivalentes –o complemento di- recto y suplemento– y a distinguir entre complemento directo e indirecto con los verbos trivalentes.
3. Redactar un texto que sistematice las observaciones realizadas en 1 y 2 y que obligue a usar el metalenguaje requerido. La pauta para el texto es la que se reproduce a continuación.
Cuadro 3. Análisis de oraciones
LO(S) LA(S) LE(S)
Sujeto Verbo Complemento directo Complemento indirecto Complemento regido COMPLEMENTOS NECESARIOS
Verbos como ignorar, redactar o examinar han de ir acompañados necesariamente por ...; por ejemplo: ...
En cambio, verbos como carecer, desconfiar o depender han de ir acompañados necesaria- mente por...; por ejemplo:...
Otros verbos como dar, ofrecer o pedir han de ir acompañados necesariamente por ... y por ...; por ejemplo: ...
También hay verbos que no requieren ningún complemento, como... Si cualquiera de estos verbos lleva un complemento no necesario, en este caso se trata de...
4. Explorar las posibles construcciones de verbos que, como tratar, pueden tener diferentes entornos definitorios; con complemento directo, con su- plemento, con directo y suplemento:
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Con complemento directo:- Tratar un tema (sujeto: un libro, un conferenciante).
- Tratar a una persona (es decir, tener trato frecuente con ella).
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Con suplemento:- Tratar de obtener un buen resultado. - Tratar con todo el mundo.
- Tratar de un determinado asunto (sujeto: un libro, una conferencia, una persona...).
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Con complemento directo y suplemento:- Tratar una enfermedad con determinado medicamento. - Tratar la madera con determinado producto.
- Tratar algo o a alguien de una determinada manera. - Tratar a alguien de usted.
Finalmente, los alumnos redactan unas conclusiones según la siguiente pauta: El verbo tratar siempre necesita llevar complemento, pero éste puede ser de diferentes clases. Unas veces necesita..., como en... Otras, requie- re... como en... Finalmente, a veces este verbo se usa con dos complementos: uno, el complemento directo, como en...; y otro, ..., como en...
5. Leer definiciones de verbos extraídas de un diccionario que proporcione los entornos definitorios de estas palabras. Con la información obtenida de la lectura, los alumnos explican el comportamiento sintáctico de los verbos de los que se han leído sus respectivas definiciones (véase la descripción de la actividad 3, en el apartado «Descripción de actividades» de este artículo).
Conclusiones
La primera conclusión consiste en que podemos recurrir a una gran variedad de procedimientos para guiar a los alumnos en la elaboración de conceptos sistemáticos sobre la lengua. Esta variedad de recursos responde a la diversidad de operaciones que intervienen en la conceptualización: observar, contrastar, analizar, manipular,
sistematizar, verbalizar...
La variedad de recursos responde, asimismo, a la diversidad de la actividad me- talingüística que los alumnos realizan en situaciones de aprendizaje:
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Sin que sea necesario acompañar la actividad del discurso metalingüístico, por ejemplo, en actividades de manipulación de las formas verbales (susti- tución, ampliación, reformulación, etc.) o de aplicación de reglas grama- ticales implícitas..
Acompañada de discurso metalingüístico, pero sin recurrir a una terminología gramatical, es decir, utilizando el lenguaje común..
Verbalizada en lenguaje gramatical, lo cual implica la capacidad de utilizar un lenguaje científico aplicado a conceptos sistematizados.Una segunda conclusión es que los procedimientos para la construcción de sa- beres sobre la lengua se articulan en secuencias de actividades: desde la observación o la explicación gramatical, hasta la comprensión de textos metalingüísticos o la re- paración de los propios textos.
La tercera conclusión es que la construcción de saberes sobre la lengua por parte del alumnado requiere que el papel del profesor o profesora no sea el de trans- misor de conocimientos, sino el de guía a lo largo de la reflexión. Este papel se con- creta al menos en dos aspectos:
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El profesor ha de reelaborar, según los objetivos buscados, los conocimien- tos proporcionados por los estudios gramaticales..
El profesor ha de interactuar verbalmente con los alumnos para que éstos progresen desde una actividad metalingüística no verbalizada hasta una ac- tividad verbalizada en metalenguaje gramatical.Finalmente, para que la reflexión gramatical llegue a ser significativa, los aprendizajes han de tener algún efecto en una mejor comprensión y composición de los textos. Esta vertiente de la actividad metalingüística, que sólo se ha apuntado en este trabajo, es la que justifica, en última instancia, la programación de los conteni- dos gramaticales.