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Secuencia de actividades destinadas al periodo de
recuperación de aprendizajes del mes de diciembre
“Días para seguir enseñando y
aprendiendo”
1°, 2° y 3er. grados
María del Pilar Gaspar
Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto
Desarrollo profesional en alfabetización inicial
Área Lengua, Coord. Silvia M. González
Dirección de Educación Primaria Dirección de Gestión Educativa Ministerio de Educación de la Nación
DÍAS PARA SEGUIR ENSEÑANDO Y APRENDIENDO
Los períodos de recuperación (aún más en primer grado) son momentos difíciles para
chicos y para grandes. A los chicos no se les escapan los motivos por los que ellos (y no
todos) deben continuar en la escuela; a sus familias tampoco. En general, esto viene de la
mano de una serie de preocupaciones, angustias familiares, sensación de fracaso. Para los
maestros, luego de un año de trabajo, se nos hace difícil corroborar que algunos chicos no
han logrado aún concluir con un proceso que la mayoría sí: quien realmente se compromete
con los aprendizajes de los chicos sabe de la pequeña cuota de dolor que esto nos produce,
de la tristeza de comprender que a pesar de todos los esfuerzos, aún no todos han logrado
lo que sabemos que es a la vez un trabajo y una maravilla: cuando los chicos aprenden a leer
y escribir, cuando cada uno, a lo largo del año y en distintos momentos ha logrado leer su
primera palabra, el maestro siente que su tarea ha tenido sentido (aunque continúe, este es
un punto de inflexión muy potente). De allí que cuando algunos chicos no han logrado lo
que esperamos, volvemos a comprender que el proceso no ha concluido.
Alentamos a considerar este período con otra perspectiva: se trata de una oportunidad.
Oportunidad para que los chicos que necesitan una atención particular cuenten, por algunos
días con su maestro “para ellos solitos”. Oportunidad para los maestros que, al mirar el
proceso de este, su primer año en la escuela primaria, redescubrimos lo que sí lograron
aprender los chicos, al revisar sus puntos de partida del año y verificar el momento en que
están. Oportunidad, también para comprender lo relevante de esa atención personalizada,
las estrategias posibles, alternativas…
El período de recuperación supone una buena dosis de creatividad: evidentemente hay que
pensar cosas nuevas (pues los maestros estamos acostumbrados a trabajar con grandes
grupos), adecuadas para el proceso que los chicos (estos chicos, los que estarán en la escuela
durante estos días) están llevando a cabo, y, sobre todo muchas, diversas y entretenidas
actividades (la atención de los chicos pequeños es breve, y el desafío de trabajar con unos
pocos requiere de un gran esfuerzo por ir variando el tipo de tareas que les proponemos).
De allí que sugerimos una suerte de “ingeniería” de organización del tiempo, que permita
Cuadro ejemplo de organización
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Apertura de bitácora Lectura de bitácora del día anterior Lectura de bitácora del día anterior Lectura de bitácora del día anterior Lectura de bitácora del día anterior Juego: El ahorcado (palabras conocidas) Juego: El ahorcado (nombres de colores) Juego: El ahorcado (nombres de animales)
Juego: La Oca Juego: La Oca
Trengania: Con mirada atenta (personas: armado de palabras con equipo de letras) Trengania: Con mirada atenta (personas y lugares: armado de los nombres de los lugares con equipo de letras) Trengania: rearmado de nombres de personas y lugares con equipo de letras. Copiar esas palabras en papelitos Trengania: lectura de las palabras escritas y ubicación de estas en la lámina, en los lugares
correspondientes
Trengania: A parar las orejas
Juego: La bruja de los colores
Juego: Lobo está
Juego: La bruja de los colores y Lobo está
Juego: “En el puente de Aviñón” (con animales)
Juego: “En el puente de Aviñón” (con animales) Memotest con nombres de colores Memotest con nombres de prendas de vestir Memotest con nombres de colores y prendas de vestir Dominó con animales Dominó con animales Lectura del cuento A Relectura del cuento A Lectura del cuento B Relectura del cuento B Relectura de uno de los dos cuentos, a pedido de los chicos
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Bitácora del día Bitácora del día Bitácora del día
Desarrollo de algunas propuestas del Cuadro organizador
I. Bitácora
Se trata de un material (cuaderno, carpeta, libretita, conjunto de papeles afiche, o la forma
que cada maestro le quiera dar, también dependiendo del número de chicos1) en donde se
escribe en forma colectiva, con los chicos, lo que se va haciendo y aprendiendo cada día.
¿Por qué una bitácora?
Conversar sobre lo realizado y sobre los aprendizajes que se van logrando les permite a los
chicos rememorar y tomar conciencia de sus logros, así como continuar comprendiendo que
la escritura tiene como una de sus finalidades guardar memoria y también plasmar las
expectativas. Desde la perspectiva del maestro, es útil para evaluar esos logros por parte de
los chicos, tener un medio de ejercitar la escritura colectiva (en la medida en que el texto se
acuerda con los chicos) y comunicar a otros (familias, personal directivo) las tareas y logros.
Apertura de la bitácora:
Al inicio del período de recuperación, el maestro les explica a los chicos que van a seguir
encontrándose por unos días más para aprender en un grupo pequeño, lo que les permitirá
contar con él más cercanamente; también les relata lo que van a hacer: jugar, escuchar
cuentos, escribir. Los chicos, a su vez, comentan, a pedido del maestro, lo que les gusta
hacer en la escuela y lo que sienten al iniciar esta etapa diferente del año escolar. Dedicarse
un momento a esta conversación puede permitirnos conocer un poco más sus
preocupaciones y preferencias, aunque puede ser que los chicos no sepan muy bien qué
contestar (si han venido “ocultándose” en la masa del grupo hasta ahora, seguramente les
resultará difícil hablar de sí mismos en este momento); en tal caso, el maestro escucha solo
lo que tienen para decir, repregunta algo si es necesario, pero sobre todo se concentra en
que se genere un clima de grupo intelectual, bajo la idea de que todos (chicos y maestro), se
comprometen nuevamente en este momento.
1 En general, las escrituras colectivas (que se hacen a la vista de todos) se realizan en papeles afiche o en el
A partir de esta conversación, el maestro les comenta que todos los días van a escribir entre
todos lo que fueron haciendo; al finalizar esta etapa le van a leer la bitácora al director de la
escuela (u otra persona con quien el maestro haya acordado esto previamente).
Finalmente, se escribe entre todos un breve texto, para explicar a otros:
- si tenían o no ganas de venir a la escuela
- lo que van a hacer durante este período
- lo que quieren aprender en este período (aquí es conveniente no incluir propósitos que
sean de muy alto alcance, puesto que es probable que en este tiempo no se culmine todo el
proceso que no se ha logrado a lo largo de todo un año escolar, pero sí una nueva relación
con la escritura, unas ganas de aprender, de escuchar cuentos, de aprender juegos, de
mejorar en algún aspecto puntual, etc.).
Escritura diaria de la bitácora
Al finalizar las actividades, cada día se destinan alrededor de quince minutos para recordar
lo que hicieron y lo que aprendieron. Luego, se acuerda entre todos un borrador oral para
esa escritura, que el maestro lleva a cabo a la vista de todos (dependiendo de la cantidad de
chicos, esto se puede realizar en un afiche o en un material más pequeño). Es importante
focalizar esta escritura en la pregunta: ¿Si lo decimos así, el director (o quien sea el
destinatario) nos va a entender? Con la mente en el futuro lector, se buscan maneras más
claras para decir aquello que se desea comunicar.
Lectura diaria de la bitácora
Al iniciar cada día, con el propósito de hacer memoria de lo realizado el día anterior, el
maestro les lee a los chicos lo escrito en la bitácora y se conversa a partir de esa lectura.
Bitácora de la semana
Al concluir la semana, se escribe un texto para contar cuáles fueron las actividades que más
les gustaron y explicar por qué. Seguramente, previamente será necesario releer las
bitácoras finales de cada día.
En caso de que se cuente con quince días de trabajo, se recomienda realizar un texto al
II. Sesiones diarias de juego
Como sabemos, el juego constituye un modo de enseñar y aprender sumamente
movilizante…
PRIMER JUEGO DIARIO: EN EL AULA
Esta primera sesión de juegos diarios se desarrolla en el aula y supone tareas de lectura y
escritura de palabras.
El ahorcado es un juego sumamente conocido, que potencia la posibilidad de reflexionar
sobre las letras; por otra parte, dado que para ganar es necesario leer lo que ya está escrito
de manera de pensar cuál es la palabra en cuestión, se potencia la lectura de palabras.
En la dinámica del juego, cada maestro decide si los chicos dicen los nombres de las letras,
los sonidos o si muestran carteles con letras; esto depende de los logros que hayan
alcanzado y de cómo se sientan más seguros.
Dado que es un juego de estrategia, el maestro puede ir mostrando las más convenientes:
cuando se escriben varias letras, leer en voz alta lo que ya está escrito para formular
hipótesis, felicitar a quien se dio cuenta de que conviene comenzar por las vocales y explicar
por qué, o aclarárselos en caso de que los chicos no lo descubran …
También, para ayudarlos, puede señalar algo respecto de la palabra cuyas rayitas figuran en
el pizarrón: “es el nombre de un animal”, “seguro de que les gusta mucho porque es muy
rico”, “es el nombre de uno de ustedes”, “es el nombre de un color”, etc.
Es de destacar que conviene jugar con sustantivos comunes concretos o sustantivos propios
conocidos por los chicos.
El juego de la oca también es sumamente conocido y tiene muchísimas alternativas
posibles. Recomendamos utilizar el tablero de “El juego del yacaré I”2 o construir uno en
2
una cartulina, con 32 casilleros. De acuerdo con lo que le interese trabajar, el maestro puede
optar por jugar con uno o dos dados (ver “Juego del yacaré I” 3.).
Obstáculos para el avance: En alrededor de 5 o 6 casilleros, al lado del número se incluye un
simbolito, que es una suerte de “obstáculo”. Si el jugador cae allí, debe tomar una de las
tarjetas con palabras de nombres de animales, leerla e imitar el sonido del animal en
cuestión, por ejemplo (por supuesto, hay muchas variantes: dibujarlo, imitarlo, señalar el
dibujo correspondiente en un conjunto con dibujos de animales, etc.). En realidad, lo que
interesa es considerar estos obstáculos como una forma de potenciar la lectura, por lo que el
maestro puede ir variándolos.
SEGUNDO JUEGO DIARIO: EN EL PATIO
Los chicos necesitan jugar y moverse… ¡lo sabemos muy bien! ¿Qué mejor que enseñarles o
participar con ellos de un juego ya conocido, mientras seguimos enseñando?
Esta segunda sesión diaria de juego se desenvuelve con juegos de movimiento que a la vez
promueven el desarrollo del vocabulario. Por otra parte, estos juegos se pueden realizar con
todos los chicos del ciclo.
La bruja de los colores
Todos los niños menos uno, que será la bruja, se ubican en ronda y cada uno elige un color
distinto sin que lo sepa la bruja. Luego se canta:
BRUJA: Tan tan
RONDA: ¿Quién es?
BRUJA: La bruja de los colores
RONDA: ¿Qué quieres?
BRUJA: Un huevito
RONDA: ¿De qué color?
Si, por ejemplo, la bruja dice “¡Amarillo!” y un niño ha elegido ese color, tiene que salir
corriendo, dar dos vueltas y sentarse en su sitio antes de que lo atrape la bruja, y si lo atrapa
él será la bruja.
En el puente de Aviñón
Dado que en los temas de la semana se trabaja con nombres de animales, se propone
modificar la letra de la canción, de la siguiente manera:
En el puente de Aviñón
todos pían
todos gruñen
En el puente de Aviñón
todos dicen y yo también…
Hacen así, así los (nombre de animal)
Hacen así así me gusta a mí
TERCER JUEGO DIARIO: EN CUALQUIER LUGAR
Este tercer juego diario se puede desarrollar en el lugar donde cada maestro considere que
es más conveniente. A continuación, se sugiere cómo construir las fichas.
Memotest de colores y prendas de vestir:
Se puede comenzar con 5 fichas con palabras (nombres de colores y/o nombres de prendas
de vestir) y las parejas correspondientes: 5 fichas con la superficie de ese color y/o los
dibujos de las prendas). Todas las fichas tienen su parte inversa igual (para evitar que se
asocie “espiando”). Para la selección de las palabras, el maestro evaluará si: incluye palabras
que comienzan con la misma letra (amarillo, azul, ámbar / camisa, corbata), con
Lo ideal es comenzar por palabras conocidas. (incluso, leerlas con detenimiento, jugar a ver
quién encuentra primero una palabra, etc. hasta que los chicos puedan, en lo posible,
reconocerlas al golpe de vista). También, si lo considera conveniente, primero se pueden
hacer apareamientos (palabra – imagen), para luego lanzarse a jugar.
Luego se pueden sumar más fichas, aunque el número no debería ser excesivo. De hecho, se
puede comenzar con 3 fichas de palabras y 3 de dibujos, para que los chicos se sientan
seguros y no se desmoralicen.
Dominó con animales
La construcción de un dominó es más compleja que la de un memotest, ya que supone
calcular cierto número y correspondencias entre las fichas. A continuación, un modelo
posible. Las palabras corresponden a animales mencionados en el libro Ronquidos.
PERRO PERRO PERRO PATO PERRO GALLO
PERRO OVEJA PERRO GATO PERRO VACA
PERRO CERDO PATO PATO PATO GALLO
PATO OVEJA PATO GATO PATO VACA
GALLO GATO GALLO VACA GALLO CERDO
OVEJA OVEJA OVEJA GATO OVEJA VACA
OVEJA CERDO GATO GATO GATO VACA
GATO CERDO VACA VACA VACA CERDO
CERDO CERDO
IV. Actividades estructuradas
Nos referimos en este caso a actividades estructuradas de escritura de palabras. Estas actividades remiten a las otras (realizadas durante la jornada), recuperando las palabras, lecturas, juegos, realizados. Es deseable que el maestro les entregue estas actividades a los chicos bajo la forma de fichas que incluirán en sus cuadernos.
Estas actividades pueden ser, entre otras:
- completamiento de letras en palabras trabajadas
- apareamiento de palabras trabajadas con sus imágenes
- tachado del dibujo que no corresponde a la palabra
- escritura de palabras correspondientes a dibujos
- completamiento de oraciones con palabras trabajadas
- en una oración, subrayado de una palabra (inicial o final de oración) a partir de la lectura oral del maestro
DÍAS PARA SEGUIR ENSEÑANDO Y APRENDIENDO EN 2º Y EN 3ER GRADO
Les proponemos que lean el material sobre el período de recuperación destinado a los
colegas de primer grado.
En ese material alentábamos a pensar estos períodos como una oportunidad para los
maestros y para los chicos, entre otros motivos porque nos permiten contar con un tiempo
para revisitar los puntos de partida del año y los logros alcanzados. En efecto, suele suceder
que transcurrido el año escolar, los maestros de segundo y tercero tengamos la sensación de
que algunos chicos aprendieron muy poco. Hacer memoria de cómo iniciaron el año y
revisar junto con ellos aquellas primeras producciones nos permite poner en perspectiva
esta idea, pues, como sabemos, es probable que estos niños en particular hayan iniciado el
año de manera un poco endeble y que hayan hecho progresos que nos pueden pasar
inadvertidos, en el marco del grupo en su totalidad.
Decíamos en el material para primer grado que el período de recuperación supone una
buena dosis de creatividad: evidentemente hay que pensar cosas nuevas (pues los maestros
estamos acostumbrados a trabajar con grandes grupos), adecuadas para el proceso que los
chicos (estos chicos, los que estarán en la escuela durante estos días) están llevando a cabo,
y, sobre todo muchas, diversas y entretenidas actividades (la atención de los chicos es breve,
y el desafío de trabajar con unos pocos requiere de un gran esfuerzo por ir variando el tipo
de tareas que les proponemos).
De allí que en el material para primer grado sugerimos una “ingeniería” para la
organización del tiempo, que permite llevar a cabo diversas actividades a lo largo de cada
jornada. La propuesta para segundo y tercero puede ser muy similar:
- la escritura de una bitácora diaria, que permite poner en papel las voces de los
chicos, sus expectativas y la experiencia que están teniendo en estos días
- la presencia de dos sesiones de juego, uno más similar al recreo (en que se siguen
aprendiendo cosas) otro más tranquilo, que se puede hacer en el aula o en otro
- la realización de actividades estructuradas, que permitan leer y escribir, repasando y
aprendiendo lo que falte consolidar respecto del sistema alfabético. En segundo y
tercer grados se puede focalizar el uso de letras que no presentan correspondencias
uno a uno con los sonidos (gue – gui, r – rr, y – ll, i – y, ce – se y ci – si, etc.)4 o grupos
consonánticos (br, cl, gr, tr, etc.)5.
- el uso de láminas e imágenes (por ejemplo, las presentes en Trengania) que provocan
un entusiasmo particular por las tareas de leer y de escribir
- mucha conversación, porque los niños continúan desarrollando su oralidad a lo
largo de toda su escuela primaria (y luego también).
Por otra parte, se sugieren actividades de lectura reiterada. Para esto, se puede trabajar con
adivinanzas, que suponen leer y releer antes de escribir la resolución. También resultan
interesantes las coplas; como suelen ser de cuatro versos, se les puede entregar uno a cada
niño (si llegan a ser cuatro niños) o bien leer el verso final y que el maestro les lea los tres
primeros. Actividades de este tipo favorecen el logro de la fluidez lectora, que es relevante
sobre todo en tercer grado.
Algunos juegos y actividades lúdicas sugeridos
• El ahorcado (análisis de las palabras y anticipación)
• El tutti – fruti (escritura de palabras)
• Dígalo con mímica (supone la lectura individual de lo que hay que representar,
escrito previamente por el maestro y leído primero con su colaboración si fuera
necesario)
• Adivinanzas (lectura colectiva de la adivinanza y escritura personal o colectiva de la
respuesta)
• Memotest, lotería o dominó de palabras (de acuerdo con el grado de similitud de las
palabras, puede resultar más fácil o más difícil)
4
Ver “Ortografía”, En NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 2., pág. 134 y ss. 5
• Rueda de la fortuna (se lee la palabra o frase que le ha tocado en suerte)
• Crucigramas (para no olvidar ninguna letra)
• Rapigrama (a cada uno le tocan al menos siete letras con las que tiene que componer
una palabra: cuantas más letras puede incluir y por tanto más larga es la palabra,
más puntaje se obtiene)
• Pizarra mágica (es solo un cambio de soporte, pero suele darle un condimento más a
la escritura de palabras). Por supuesto, también escribir en la computadora puede
ser un aliciente para los chicos.
• Cualquier juego de mesa donde haya que leer y resolver algo a partir de esa lectura
incentiva a los chicos de una manera particular y hace del tiempo de este período un
espacio lúdico
• Búsqueda del tesoro (lectura de los mensajes: los chicos juegan junto con el maestro
en la búsqueda de las pistas)
Cuadro organizador para planificar este período
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Apertura de bitácora Lectura de bitácora del día anterior Lectura de bitácora del día anterior Lectura de bitácora del día anterior
Lectura de bitácora del día anterior
Juego en el aula
Juego en el aula
Juego en el aula
Juego en el aula Juego en el aula
Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
Juego en el patio
Juego en el patio
Juego en el patio
Juego en el patio Juego en el patio Actividad estructurada Actividad estructurada Actividad estructurada Actividad estructurada Actividad estructurada Bitácora del día Bitácora del día Bitácora del día
