Factores psicosociales y estrés en los estudiantes de enfermería, HUAMACHUCO 2016

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERÍA. RM. ER ÍA. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA. EN FE. “FACTORES PSICOSOCIALES Y ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA, HUAMACHUCO 2016”.. TE CA. DE. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN ENFERMERÍA AUTORAS:. . Br. AMADOR ROMERO, DIGNA DIANA. . Br. GARCIA PAREDES, AMPARO FERNANDA. . Ms. ROSARIO SANTILLAN SALAZAR. BI BL. IO. ASESORA:. TRUJILLO – PERÚ 2016. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO A ti Señor, padre eterno, por ser tú, quien nos diste el don de la vida y estar siempre con nosotros guiándonos, protegiéndonos en los. ER ÍA. momentos felices y difíciles. Gracias por hacer realidad unos de nuestros tantos anhelos: ser enfermeras y fortalecer nuestra vocación para ejercer bien la profesión, sirviendo al prójimo y. RM. sintiendo el dolor ajeno como el nuestro. A nuestra Alma Mater:. EN FE. La Universidad Nacional de Trujillo, por darnos la oportunidad de estudiar y alcanzar esta meta, por habernos aceptado, ser parte de ella y abierto las puertas de su seno científico para poder estudiar la carrera, así también a nuestros docentes por brindarnos su conocimiento y apoyo para seguir. DE. adelante día a día.. A nuestra asesora: MG. Rosario Santillán Salazar. TE CA. Por su dedicación, valiosos conocimientos, orientaciones, su manera de trabajar y su motivación que han sido fundamentales para nuestra. formación. como. profesionales. e. IO. investigadores. Ella ha inculcado en nosotras un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor. BI BL. académico sin los cuales no podríamos tener una formación completa como profesionales, un gran apoyo en los momentos difíciles del proyecto, porque nunca escatimó esfuerzo y tiempo para corregir y mejorar este trabajo, gracias por ser una gran docente y una excelente persona.. Diana y amparo. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. mismo tiempo amoroso y tierno para construir las bases que sustentan mi existencia. Este trabajo es el resultado de todo lo que me han enseñado, sé que no existirá alguna. para. agradecerles. por. su. apoyo. RM. forma. ER ÍA. A nuestros padres por su mano firme y dura pero al. incondicional, es por ello que hoy les dedico este trabajo. EN FE. de Tesis, quiero que sientan el objetivo logrado es de ustedes y que la fuerza que nos ayudó a conseguir fue su. apoyo; gracias por confiar en nosotros y darme la oportunidad para culminar esta etapa de nuestras vidas.. DE. Los amamos mucho papas! Para ellos este logro…. TE CA. Gracias!!!. A nuestros HERMANOS y HERMANAS, por su apoyo. BI BL. IO. incondicional y su infinito amor y cariño, gracias por enseñarnos a creer en nosotros, por motivarnos cada día a seguir adelante; Ustedes fueron el motor para lograr nuestros propósitos, en ustedes siempre encontré un respaldo y gracias por estar conmigo aun estando lejos, esta tesis se los dedicamos con mucho cariño a ustedes como. símbolo. de. gratitud. por el amor. incondicional. Los queremos mucho!!!. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. A nuestros ESPOSOS, siendo su ayuda fundamental en los momentos más turbulentos y la etapa más difícil. ER ÍA. la cual estábamos pasando, por estar con nosotras en aquellos momentos en que el estudio y el trabajo. ocuparon mi tiempo y esfuerzo. Gracias por haber sido. RM. nuestra fuente de inspiración en nuestro deseo de. EN FE. proseguir estudios graduados. Los AMAMOS MUCHO!!!. A nuestros hijos, Gracias a Dios por nuestros hijos, esos hijos que más que el motor de mi vida fueron parte. DE. muy importante de lo que hoy podemos presentar como tesis, gracias a ellos por cada palabra de apoyo, gracias. TE CA. por cada momento en familia sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta, gracias por entender. compartir tiempo con ellos, hacia parte de estos sacrificios.. BI BL. IO. que el éxito demanda algunos sacrificios y que el. Amparo. y. Diana. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. SUMARIO. ER ÍA. Pág.. AGRADECIMIENTO ................................................................................... ii DEDICATORIA .......................................................................................... iii. RM. RESUMEN ................................................................................................. vi. EN FE. ABSTRACT ............................................................................................... vii. I.- INTRODUCCIÓN ................................................................................. 01 II.-MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................... 37. DE. III.RESULTADOS..................................................................................... 50 IV.-ANÁLISISY DISCUSIÓN .................................................................... 56. TE CA. V.-CONCLUSIONES................................................................................ 80 VI.-RECOMENDACIONES ...................................................................... 81. IO. VII.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS..................................................... 82. BI BL. VIII.-ANEXOS .......................................................................................... 93. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. “FACTORES PSICOSOCIALES Y ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA, HUAMACHUCO. 2016” Br. Amador Romero Digna Diana1. Br.García Paredes Amparo Fernanda2. ER ÍA. Ms. Santillán Salazar Rosario3.. RM. RESUMEN. Investigación de tipo cuantitativa, descriptiva, correlacional, de corte transversal, tuvo como objetivo establecer la relación entre los factores. EN FE. psicosociales: nivel de autoestima, grado de apoyo familiar, grado de apoyo docente con el nivel de estrés en los estudiantes de la escuela profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo-sede Huamachuco. Se tuvo en cuenta los aportes conceptuales sobre autoestima de Coopersmith (1990) y sobre estrés los de Ivancevich muestra. estuvo. conformado. DE. (1992).La. por. 72. estudiantes.. Los. instrumentos utilizados: Cuestionario de factores psicosociales y Escala Valorativa de Estrés. Para el análisis de datos se aplicó la prueba. TE CA. estadística chi cuadrado de independencia de criterios en el programa SPPS versión 23. Los resultados evidenciaron:23.6% de estudiantes presentan autoestima alta, 23% autoestima media alta; grado de apoyo familiar alta 41.7%; grado de apoyo docente alto 38.9%; y el nivel de. IO. estrés encontrado fue bajo en el 41.7%de estudiantes. Al correlacionar ambas variables se comprobó que existe relación significativa entre los. BI BL. factores psicosociales y el nivel de estrés del estudiante de enfermería.. Palabras claves: Factores psicosociales, nivel de autoestima, grado de apoyo familiar, grado de apoyo docente, nivel de estrés. ________________________________________________________________ 1Bachiller,. en Enfermería. Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. en Enfermería. Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. 3Docente asociada del Departamento Académico de Enfermería Adulto y Anciano de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. 2Bachiller,. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. "FACTORS PSYCHOSOCIAL AND STRESS IN STUDENTS OF NURSING, HUAMACHUCO. 2016". ER ÍA. Br. Amador Romero Digna Diana1 Br. García Paredes Amparo Fernanda2 Ms.Santillán Salazar Rosario3. ABSTRACT. Research quantitative, descriptive, correlational, cross-sectional, aimed to. RM. establish the relationship between psychosocial factors: self-esteem, level of family support, degree of teacher support with the level of stress in based. Huamachuco. the. EN FE. students of vocational school nursing at the National University of Trujilloconceptual contributions on. self-esteem. Coopersmith (1990) and the stress of Ivancevich (1992) was taken into account. The sample consisted of 72 students. Instruments used: Questionnaire psychosocial factors and evaluative Stress Scale. For data. DE. analysis statistical test was applied chi square independence of criteria in the program SPPS version 23. The results showed: 23.6% of students have high self-esteem, 23% high average self-esteem, high degree of. TE CA. family support is 41.7%, the highest degree of teacher support is 38.9%. And the stress level found was 41.7% lower. When performing the test statistic it was found that there is significant relationship between. IO. psychosocial factors and stress level nursing student. Key words:factors psychosocial, self-esteem level, degree of family. BI BL. support, level of teacher support, level of stress. ________________________________________________________________ Bach, in nursing. Faculty of nursing of the National University of Trujillo.. 1. Bach, in nursing. Faculty of nursing of the National University of Trujillo.. 2 3. Main teacher at the academic Department of nursing women and child of the Faculty of nursing of the National University of Trujillo.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. INTRODUCCIÓN. Actualmente el estrés es causa de muerte o incapacidad de. presiones. de. diferentes. índoles:. familiares,. ER ÍA. muchas personas, en un sentido amplio del término, todos estamos bajo sociales,. laborales,. profesionales, económicas y ante estas presiones respondemos con. RM. estrés, es decir como una reacción de defensa, un reflejo que predispone al cuerpo para la acción y una adaptación para situaciones nuevas, como. EN FE. dato significativo en Estados Unidos, la tercera parte de la población vive en un estado de estrés extremo, mientras que cerca de la mitad (48%) considera que su estrés ha aumentado en los últimos 5 años (Paredes,. DE. 2001; APA, 2016).. El estrés no es un fenómeno nuevo, la globalización mundial actual. TE CA. trae consigo cambios en las expectativas individuales y colectivas. El ser humano como ser holístico, busca el bienestar a través del equilibrio entre sus componentes; físico, social, psicológico, espiritual y el entorno, sin. IO. embargo, la persona actualmente tiene como gran fuente de estrés la. BI BL. exigencia que se hace así mismo en un mundo cada vez más exigente y competitivo. Las personas se ponen metas cada vez más altas; tan altas que a veces sobrepasan sus capacidades, demandando esfuerzos sobre humanos generando diversos niveles de estrés para sobrevivir (García, 2000).. 1. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Todas las personas en las diferentes etapas del ciclo vital, están sometidas a estrés, los jóvenes en la etapa de la adolescencia y adultez joven atraviesan por situaciones que implican una toma de decisiones. En. ER ÍA. esta etapa el joven se preocupa por su futuro y busca su preparación tanto académica como tecnológica, siendo su formación profesional con nivel universitario una de las metas que más se ha incrementado en. RM. nuestros tiempos, al estar viviendo en una sociedad del conocimiento. Así. mismo,. la. EN FE. (Cantuarias, 1998).. formación. universitaria,. que. comprende. la. preparación científica, humanística y tecnológica para el ejercicio de una profesión; ofrece a la persona la oportunidad para adquirir una actitud. DE. crítica, reflexiva y creadora frente a los problemas sociales, regionales y nacionales; que le permita analizar y proponer alternativas de solución. TE CA. conducentes al desarrollo sostenible de la región y del país; desarrollo al cual esta acogido el estudiante de enfermería en el transcurso de su. IO. formación profesional (Cantuarias,1998).. BI BL. Sin embargo, todo este proceso, inclusive al ingresar a la. universidad, puede constituirse en una fuente de estrés para el estudiante, quien además tiene otros conflictos propios de su etapa de adolescente o adulto joven, de su entorno familiar, académico y social; realidad a la que no escapan los estudiantes de la Escuela profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. Es por tanto común que. 2. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los estudiantes universitarios se encuentren dentro de un perfil de sobrecarga emocional por situaciones estresantes, las mismas que se acentúan por el grado de apoyo familiar, el entorno de su centro de. ER ÍA. estudios y de prácticas, el apoyo de los docentes, el trabajo y los cursos que deben desarrollar.. RM. La comunidad universitaria se encuentra expuesta a constantes situaciones que exigen esfuerzos, afrontamiento y niveles de adaptación. EN FE. para desarrollarse en forma personal y profesional, el deseo de afrontar las situaciones muchas veces generan conflictos personales y familiares que afectan la salud mental del estudiante provocándoles estrés (Castillo,. DE. y Gil, 2004).. El estudiante de enfermería durante su proceso de formación. TE CA. profesional en la universidad, afronta situaciones de estrés que debe sobrellevar y/o superar para poder mantener un equilibrio de la salud mental, la carrera de enfermería es muy exigente en la formación. IO. humanística, científica y tecnológica que requiere estabilidad emocional.. BI BL. Por otra parte, los estudiantes se sienten comprometidos con la institución formadora, la que brinda los conocimientos y los campos para las prácticas profesionales; así también, con la familia a la que pertenece y. consigo mismos por el rol de estudiante que le toca desempeñar;. aunándose en muchos casos el rol de madre o padre, lo que aumenta su exigencia, responsabilidad y estrés (Curibanco y Medina, 2000).. 3. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En ciclos superiores, el estudiante tiene que afrontar nuevas exigencias y desafíos como futuro profesional que le exige su formación, tiene que complementar sus estudios, con la práctica clínica es decir su. ER ÍA. formación tanto académica y personal, lo que le exige poner en práctica sus recursos tanto personales, familiares y de su entorno para afrontarlos, todas estas situaciones pueden llevarlo al agotamiento, perder el interés. EN FE. afectando su salud física y mental.. RM. en los estudios y sentirse sin deseos de continuar en su formación,. El efecto del estrés sobre el organismo está en relación a diversos factores tanto psicológicos y sociales, también dependerá de los factores protectores o características personales y ambientales los que actuarán. TE CA. resistencia.. DE. disminuyendo los efectos del estrés sobre el organismo y aumento su. Por lo que es importante considerar el nivel de autoestima de cada persona, considerando que el autoestima constituye el núcleo de la. IO. personalidad, y que revela la importancia que tiene en todo proceso de. BI BL. maduración personal, el autoestima nos hace sentirnos seguros de nosotros mismos, nos conduce al conocimiento y fortaleza de la propia identidad y autorrealización, es en sí la actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo, la disposición permanente según la cual la persona se enfrenta con ella misma (Darley, 2001 y Marriner, 2002 ).. 4. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Para fomentar la autoestima es indispensable el apoyo social, y la familia constituye una unidad social que influye en la formación de sus miembros y donde se realiza la interacción de roles, estatus, límites y. ER ÍA. necesidades para cumplir sus funciones en sus diferentes sub sistemas y entorno, la familia es considerada como la fuente principal de apoyo integral de sus miembros, constituyendo un mecanismo natural de. RM. atención, cuidado y afecto, ayuda en la adaptación tanto en el diario vivir como en el momento de crisis. En el ámbito académico, la familia sirve de. EN FE. apoyo para un desempeño satisfactorio de los estudiantes (Fisbein y Burgess, 2001).. También las instituciones educativas encargadas de la formación. DE. de los recursos humanos desempeñan un papel fundamental por ser los responsables de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje tarea que. TE CA. recae en los docentes y profesionales de salud quienes son responsables del logro de las competencias por parte de los estudiantes, lo que se refleja en el apoyo docente tanto en lo teórico como práctico para que el. IO. estudiante pueda afrontar las situaciones propias de su rol como. BI BL. estudiante universitario y de la naturaleza de la profesión, situaciones como adaptación al sistema universitario, desarrollo de habilidades sociales, todo esto conlleva a situaciones de estrés del estudiante (Crespo 2005).. 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La compleja labor de formación del profesional de enfermería de alto nivel, requiere de un sólido sistema de conocimientos, de habilidades y actitudes para poder desempeñarse con elevada calidad en la atención. ER ÍA. integral a los usuarios, siendo necesario del apoyo constante del docente para garantizar el éxito en la formación de los profesionales de la salud. RM. (Agramonte y Mena, 2006).. El estudiante universitario, tiene que convivir con el estrés. EN FE. constantemente; Fontana (2000), señala que el estrés no puede verse como bueno ni malo en sí mismo, sino que debe tenerse en cuenta en el contexto en el que ocurre. En un extremo, el estrés representa aquellos desafíos que no existan y nos mantienen alertas, los cuales para muchas. DE. personas la vida se volverá monótona y sin sentido. En el otro extremo el estrés representa aquellas condiciones bajo las cuales los individuos. TE CA. enfrentan exigencias que no pueden satisfacerse física psicológicamente y que provocan algunas alteraciones.. IO. Por lo tanto los estudiantes universitarios constituyen un grupo. BI BL. susceptible a sentir ciertos niveles de estrés, debido al afrontamiento de problemas como el de sentirse incapaces de enfrentar nuevos retos, ven disminuidos su nivel de autoestima, así como modificaciones en su nuevo estilo de vida.. 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La presente investigación estará basada en las bases conceptuales de estrés, autoestima, apoyo familiar y apoyo docente.. ER ÍA. En 1974, Selye, doctor en medicina y pionero en la investigación sobre el estrés; en términos fisiológicos, definió al estrés como una respuesta corporal ante cualquier demanda de una situación. Refiere que. RM. el estrés se debe no solo al suceso en sí, sino también al modo como lo interpretamos ya sea en los cambios importantes de la vida y en los. EN FE. pequeños acontecimientos cotidianos.. Así mismo refiere que el estrés es una respuesta inespecífica del cuerpo a cualquier acontecimiento que considera estresante, éstas. DE. reacciones del cuerpo se consideran inespecíficas porque es similar, cualquiera sea la fuente o tipo de estrés dicha respuesta puede ser de. TE CA. tipo psicológica, mental, fisiológica o física/orgánica; caracterizándose por una respuesta subjetiva hacia lo que está ocurriendo; una respuesta específica, en cambio, es una respuesta diferencial al tipo de demanda. IO. que un estrés concreto provoca en el individuo. En este sentido el estrés. BI BL. es el estado mental interno de tensión o excitación, es el proceso de manejo interpretativo, emotivo y defensivo del estrés que ocurre dentro de la persona (Selye, 1974).. 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En 1982, Selye, refirió que. el estrés es una reacción adaptativa. del organismo ante las demandas de su medio, todos los organismos experimentan reacciones de estrés durante su vida, pero cuando la. ER ÍA. reacción del sujeto se prolonga puede agotar las reservas del individuo y traducirse en una serie de problemas. En su teoría de adaptación al estrés, se considera tres etapas: la etapa de alarma, el cuerpo detecta el. RM. estímulo externo, y al ser amenazado se activan glándulas que segregan hormonas responsables de las reacciones orgánicas como la adrenalina. EN FE. que ocasiona; respiración entrecortada y acelerada, taquicardia, aumento de la presión arterial, inquietud, diaforesis, ansiedad y angustia.. La etapa de resistencia; es el conjunto de procesos fisiológicos,. DE. cognitivos, emocionales que son destinados a la situación de estrés de la manera menos lesiva para la persona. El organismo mantiene una. TE CA. activación fisiológica máxima tratando de superar la amenaza o adaptarse a ella, de esta forma el organismo sobrevive; esta fase puede durar semanas, meses y años; si es muy larga se le considera como estrés. IO. crónico. Sin embargo, si el estrés acaba en esta fase, el organismo puede. BI BL. retornar a un estado normal. Durante esta etapa, el organismo secreta otras hormonas; los glucocorticoides que elevan la glucosa al nivel que el organismo necesita para el buen funcionamiento del corazón, del cerebro y de los músculos.. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La tercera etapa es de agotamiento; donde los trastornos fisiológicos, psicológicos o psicosociales tienden a ser crónicos o irreversibles. Es así que se presenta un cuadro constante y severo de. ER ÍA. estrés, el organismo pierde su capacidad o se colapsa y ya no puede defenderse de las situaciones de agresión pierde su capacidad de activación o adaptación, durante esta fase, es probable que la persona. RM. afectada desarrolle algunas patologías que provoquen que el organismo pierda su capacidad de activación. Se van consumiendo todos nuestros. EN FE. recursos y energías, nuestro organismo acaba agotándose incluso pudiendo llegar en situaciones muy drásticas a un estado de coma o muerte.. DE. Según Papalia (1998), refiere que no es el acontecimiento en sí mismo lo que provoca el estrés, sino la forma como lo percibe el individuo,. TE CA. sostiene además que algunas situaciones se consideran universalmente productoras de estrés. En cambio la capacidad de otras para producir estrés depende más del modo como los interpreta el individuo, que los. IO. sufre a causa de una experiencia previa de acontecimientos similares y de. BI BL. su habilidad actual para enfrentarse a ellos.. Así mismo refiere el autor que el estrés es algo inherente a la vida,. si los aspectos negativos del estrés pueden ser graves, los aspectos positivos pueden ser constructivos. Muchos hombres y mujeres logran altos niveles de satisfacción en la vida, arriesgándose y aceptando el. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. cambio y saliendo victoriosos de problemas cotidianos, es precisamente en estas situaciones cuando nos atrevemos a realizar otras actividades. También menciona que es difícil huir del estrés, la persona necesita algún. ER ÍA. grado de motivación para seguir viviendo, lo importante es identificar nuestra capacidad de respuesta y afrontamiento para engrandecer. RM. nuestra vida en lugar de limitarla (Papalia, 1998).. Selye (1982), considera al estrés como la proporción de deterioro y. EN FE. agotamiento acumulado en el cuerpo, de esta manera, el nivel de estrés alto debido a un estímulo demasiado grande, puede conducir a la angustia, es decir, al distrés. Se rompe la armonía entre el cuerpo y la mente, lo que impide responder de forma adecuada a situaciones. DE. cotidianas. Por otro lado utiliza el término eustrés, para definir la situación en la que la buena salud física y el bienestar mental facilitan que el cuerpo. TE CA. en su conjunto adquiera y desarrolle su máximo potencial; el estado de eustrés se asocia con claridad mental y condiciones físicas óptimas.. IO. Ivancevich en 1992 estableció tres niveles o formas de estrés; nivel. BI BL. bajo, mediano y alto nivel de estrés, clasificados de acuerdo a la frecuencia del hecho. El bajo nivel de estrés; es aquel al que se enfrenta. casi todo el mundo diariamente y conduce a un clima de confianza la mayoría de veces, las reacciones ante ellas son tan leves que pasan inadvertidas y su influencia es de poca importancia.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En el mediano nivel de estrés, se incluyen hechos que se presentan esporádicamente; desde el punto de vista de la salud la importancia de esta categoría es el papel de que estos hechos pueden. ER ÍA. dar lugar a la precipitación del inicio de los problemas físicos donde ya existe predisposición; al referirse al alto nivel de estrés, lo considera como situaciones peligrosas donde la persona. percibe tener mucha presión. tiempo. ocasionaría. resultados. RM. emocional de manera continua que bloquea su trabajo y si dura mucho negativo en. la. salud. provocando. EN FE. enfermedades físicas, preocupación y angustia, que pueden desembocar en trastornos mentales, desórdenes familiares y sociales, así como la pérdida de la dimensión espiritual, tan necesaria para salir a flote en las. DE. dificultades (Ivancevich, 1992).. Es decir el estrés es necesario para motivar nuestro quehacer. TE CA. diario, en el caso de los estudiantes está relacionado con el ámbito educativo, es decir afrontar adecuadamente situaciones relacionados con su entorno académico. según Barraza, (2006) menciona que el estrés. IO. académico es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de. BI BL. Enseñanza y Aprendizaje, a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales, producto de la exigencias de las experiencias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior. Esto ocurre en los estudiantes de primaria, secundaria y universidad; también se ha demostrado que dicho estrés aumenta conforme el estudiante progresa en sus estudios. Los. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. estudios superiores representan, pues, el punto culminante del estrés académico por las altas cargas de trabajo, pero también porque coinciden con una etapa de la vida en la que el estudiante debe enfrentarse a. ER ÍA. muchos cambios en su vida.. Por tanto, el estrés académico es un proceso sistémico, de carácter. RM. adaptativo y esencialmente psicológico; se presenta cuando el alumno universitario se ve sometido a las existencias de índices notables de. EN FE. estrés, especialmente en los primeros cursos de carrera y en los períodos inmediatamente anteriores a los exámenes. Han destacado como estresores académicos más importantes: el excesivo trabajo para la casa y los exámenes finales. En este sentido, los exámenes y las situaciones. DE. evaluativas tienen consecuencias importantes para los estudiantes ya que pueden determinar el curso de la carrera académica y ocupacional de los. TE CA. mismos, por lo cual, afrontar de manera efectiva estas situaciones es importante para el bienestar psicológico y para el logro de las metas y. IO. aspiraciones académicas (Barraza, 2006).. BI BL. Sin embargo, algunos factores psicosociales como el nivel de. autoestima del estudiante, el apoyo brindado por su familia o por su docente pueden estar influyendo para que su nivel de estrés se incremente.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En relación con la autoestima Coopersmith, (1996), señala que es la dimensión evaluativa dentro del autoconcepto que se identifica como una actitud positiva o negativa de aprobación o desaprobación personal,. capaz, productivo, importante y digno.. ER ÍA. que refleja el grado en el cual el individuo cree en sí mismo para ser. RM. Por tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo,. EN FE. es también una experiencia subjetiva que el individuo transmite a otros a través de reportes verbales y otras conductas expresadas en forma evidente que reflejan la extensión en la cual el individuo se cree valioso, significativo, exitoso, por lo cual implica un juicio personal de su valía así. DE. mismo, el desarrollo de una autoestima alta o positiva le puede conducir al éxito; por el contrario, su bajo nivel ocasiona pérdida de confianza en sí. TE CA. mismo y por ende problemas en todos los aspectos de su vida.. Montgomery, (2002), refiere que la autoestima es el sistema de. IO. repertorios emocionales que ha adquirido la persona sobre su. BI BL. comportamiento en general y las respuestas efectivas que pueden dar en diferentes situaciones. Se origina, por un lado, en auto observación y auto evaluación de la eficacia de su comportamiento para lograr objetivos y por otro lado, gracias al reforzamiento y castigo social que constituye la opinión de aquellas personas significativas y no significativas para él. El. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. componente emotivo que contiene hace que algunos lo identifiquen como el “amor a sí mismo”.. considerarse. como. sus. características;. que. ER ÍA. Debiendo. es. relativamente estable en el tiempo, es decir que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es fácil, dado que la misma. RM. es el resultado de la experiencia, por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima, esta también puede variar de. EN FE. acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relación con sus factores específicos (Montgomery, 2002).. DE. La autoestima es individual, porque está vinculada a factores subjetivos, es el resultado de las experiencias individuales de cada. TE CA. individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresión, la autoevaluación implícita exige que el sujeto examine su rendimiento, sus capacidades y atributos, de acuerdo con estándares y valores personales,. IO. llegando a la decisión de su propia valía y no es requisito indispensable. BI BL. que el individuo tenga consciencia de sus actitudes hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de su voz, postura o gestos, al sugerirle que aporte información sobre sí mismo, tenderá a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona (Montgomery, 2002).. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Coopersmith (1996), afirma que la autoestima puede presentarse en cinco niveles:. alta, media alta, media, media baja y baja, que se. evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en. ER ÍA. forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.. RM. El Nivel de autoestima alta, representado por personas que firmemente creen en ciertos valores y principios, está dispuesto a aun. suficientemente. cuando. seguro,. encuentre. oposición. EN FE. defenderlos. como. para. modificarlos,. y. se. si. siente. sus. lo. nuevas. experiencias indican que estaba equivocado. Es capaz de obrar según crea más acertado, confiado en su propio juicio, sin sentirse culpable. DE. cuando a otros les parece mal lo que ha hecho, no emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado ni por lo que. TE CA. le pueda ocurrir en el futuro (Coopersmith,1996).. También tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios. IO. problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y dificultades. Se. BI BL. considera y se siente igual a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos aquellos con quienes se asocia; no se deja manipular por los demás, aunque está dispuesto a colaborar si le parece apropiado y conveniente.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La persona se reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e instintos tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otras personas si le parece que vale la pena. Es capaz de. ER ÍA. disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer, jugar, estudiar, holgazanear, caminar, charlar, etc. (Coopersmith, 1996).. RM. También considera que las personas con nivel de autoestima media alta, gustan más de sí mismos que los otros, quieren madurar,. EN FE. mejorar y superar sus deficiencias. También son sensibles a las necesidades de los demás, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas y sabe que no tiene derecho a divertirse a costa. DE. de los demás.. Por otro lado, las personas con nivel de autoestima media, se. TE CA. caracterizan por presentar una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y esperanzada de sus propias limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo,. IO. atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como. BI BL. psíquicas e intelectuales. Sin embargo, en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. Si se tiene un grado de autoestima media, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, al que le permitiría recorrer su inteligencia. Un nivel medio de autoestima puede. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. influir negativamente en la actuación de sus habilidades, en la salud psíquica y física.. ER ÍA. Sin embargo, las personas con nivel de autoestima media bajase mantienen en un estado de insatisfacción consigo mismo. Es vulnerable a la crítica, es decir se siente exageradamente atacado y herido, echa la. RM. culpa de sus fracasos a los demás o a la situación, cultiva resentimiento contra sus críticos. Además, tiene deseo excesivo de complacer por el. EN FE. que no se atreve a decir no por miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión de los demás (Coopersmith, 1996).. Es perfeccionista, autoexigente en forma exagerada, lo que le. DE. puede conducir a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida; tiende a una culpabilidad neurótica, es decir se. TE CA. acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente sin llegar a perdonarse por completo. Son personas con. IO. una hostilidad flotante, irritables a flor de piel; siempre a punto de estallar. BI BL. aun por cosas insignificantes, todo les parece mal, todo les disgusta, les decepciona,. nada. les. satisface.. Poseen. tendencias. depresivas;. manifestándolo a través de un negativismo generalizado, en relación con su vida, su futuro, y sobre todo de sí mismo y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Para las personas con nivel de autoestima baja, se caracterizan porque sienten insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí mismo, reflejan sentimientos adversos hacia sí mismo, actitud desfavorable, se comparan. ER ÍA. y no se sienten importantes, inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas hacia sí mismo (Coopersmith, 1996).. RM. Por lo tanto, la autoestima es importante porque surge del aprecio personal que hace que las personas se acepten a sí mismas, se sientan. EN FE. satisfechas y orgullosas, conformes con su forma de ser y de desempeñarse en la vida, lo que les ayuda a proyectar una imagen apreciada por los demás; confianza, respeto por uno mismo, incluyendo el hecho de respetar a los demás y vivir con una paz de conciencia. Es así. DE. que de la autoestima se desprenden las posibilidades que se tienen para progresar y alcanzar el éxito o fracaso en la vida. Es decir, más que el. TE CA. reconocimiento de las cualidades positivas de sí mismo, se debe entender fundamentalmente como la actitud de aceptación de sí mismo (Feldman,. IO. (2005).. BI BL. Así también, la autoestima alta es consecuencia de un historial de. competencia y merecimientos altos; son personas que tienen una sensación permanente de valía y de capacidades positivas que les conduce a enfrentarse mejor a las pruebas y retos de la vida, en vez de tener una postura defensiva, su auto-concepto es suficientemente positivo y realista. No significa un estado de éxito total y constante, sino la. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. conciencia de las propias debilidades y limitaciones, sentirse bien por las capacidades y habilidades, tener confianza en la naturaleza interna para. ER ÍA. tomar decisiones (Coopersmith, 1990).. Una persona con un alto nivel de autoestima tiene confianza en sí mismo, es más seguro, experimenta respeto por sí mismo y por los. RM. demás; se siente a gusto, útil, capaz, satisfecho, exitoso, piensa en forma positiva, no pierde el control y mantiene el equilibrio. Sin embargo, cuando. EN FE. el nivel de autoestima es bajo, la persona se percibe peor que otras, siente y piensa que no vale nada o muy poco, está acostumbrado a ser engañado, maltratado y menospreciado por los demás, como defensa se oculta tras un muro de desconfianza, se hunde en la soledad y el. DE. aislamiento, experimentando sensaciones como: desanimo, depresión, ansiedad, frustración, inferioridad, insatisfacción, temor, se siente incapaz. TE CA. e inútil (Field, 1996).. De esta manera, la salud mental del estudiante universitario juega. IO. un papel trascendental, así como la madurez de la persona, lo que le. BI BL. permitirá afrontar situaciones de estrés. Conociendo que los estudiantes universitarios son adolescentes o adultos jóvenes en mayor porcentaje, es importante considerar su autoestima concebida como la primera propiedad en los seres humanos, puesto que cada persona es la medida de consideración y de amor, asimismo la referencia de cómo practicar y. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. proyectar todo su potencial una estructura consistente, estable, difícil de mover y cambiar (Marriner, 1995).. otro. factor. psicosocial. considerado. en. la. presente. ER ÍA. Como. investigación es el grado de apoyo, este puede ser brindado en primer lugar a nivel familia, luego están los amigos y demás personas de su En el caso de los estudiantes universitarios, el apoyo más. RM. entorno.. valioso que reciben es del familiar, es decir es el grado en que las. EN FE. necesidades individuales, de afecto, aprobación, pertenencia y seguridad son satisfechas por personas significativas dispuestas a ayudar. Es un proceso de interacción entre la familia y su medio ambiente, o alguno de sus miembros que brinda su ayuda, demostrándoles su afecto, reforzando. DE. su autoestima y brindándoles el apoyo instrumental requerido (Leitón,. TE CA. 1997; Bohrquez, 2005).. También es un intercambio mutuo que involucra intimidad y oportunidad para una conducta recíproca; el apoyo familiar incluye ayuda. IO. emocional que proporciona un sentido de pertenencia el cual mejora la. BI BL. autoestima, la ayuda tangible con servicios o ayuda financiera, ayuda informativa con provisión de guía y consejos cognitivos y la ayuda de apreciación como disponibilidad de alguien en quien confiar, influye en la autoestima, nivel de estrés, percepción de la capacidad funcional, ánimo y adaptación a las enfermedades, etc. (Bohrquez, 2005).. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El Apoyo Familiar es conceptualizado como la ayuda que la familia o algunos de sus miembros proporcionan a otro miembro en la satisfacción de sus necesidades a través de un proceso de interacción. Es. ER ÍA. decir, la familia sigue siendo la fuente principal de apoyo emocional y seguridad, constituye un mecanismo natural de atención, apoyo, cuidado y afecto; es la segunda fuente de apoyo económico más importante. Así. RM. mismo la familia brinda además del apoyo económico un apoyo físico, emocional, social tanto en el diario vivir como en el momento de crisis. EN FE. contribuyendo al bienestar y satisfacción de sus miembros (Leitón, 1997).. Martínez (2002); lo definen como un proceso psicosocial, que implica considerar las formas en las que éste se dé y los significados y. DE. valores que se le atribuyan, sólo podrán ser comprendidos a la luz de un contexto socio histórico específico. Esto significa que el apoyo familiar,. TE CA. además de ser una estrategia individual y relacional particular, anclada a su vez en condiciones biológicas, se configura y se transforma de manera. IO. específica de acuerdo con las condiciones sociales e históricas presentes.. BI BL. El apoyo familiar también se da a través de lo afectivo y valorativo. donde el ser humano se siente amado cuidado, se preocupan por él, es valorado y estimado, en el escenario del adulto joven para permitirle alcanzar sus éxitos con satisfacción (Leitón,1997).. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El apoyo afectivo en el seno familiar en el cual se desarrollan los estudiantes es crucial para su formación académica ya que el contar con un apoyo moral y educativo por parte de la familia incrementa su. ER ÍA. motivación ante la vida. La familia debe y puede ser o convertirse en ese lugar de seguridad y tranquilidad para una influencia directa sobre el rendimiento académico de sus hijos, aunque ya estén en la edad juvenil, e. RM. inclusive en la adulta. El cariño puede ser la base de un relación interpersonal ya que a mayor grado de estima entre dos personas, existe. EN FE. una mayor receptividad hacia ese vínculo (Ali, 2010).. La familia es el primer laboratorio donde el estudiante empieza a relacionarse con otros seres humanos y a desarrollar los lazos afectivos. DE. consigo mismo, sus allegados y con el medio ambiente en el que se desempeña. Es la agencia socializadora más importante en su desarrollo. TE CA. y por tal razón los patrones de crianza ejercen una gran influencia en su conducta. Es así que las relaciones familiares, su situación económica, la preparación académica de sus padres, entre otros, impactan su éxito o. BI BL. IO. fracaso (Ali, 2010).. También Leiton (1997), menciona que la familia es como una. unidad auto-organizativa, y tiene un papel básico y fundamental en las funciones de protección, cuidado, colectivo y atención a sus miembros, donde existen sentimientos de solidaridad, amor, respeto, compresión, comunicación, reciprocidad e integración que se manifiesta en el. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. compartir responsabilidades, ofrecer retribuciones y ayuda mutua como parte de las obligaciones familiares también funciona como agente socializador y es responsable de la adquisición del sentido de identidad,. ER ÍA. ciudadanía y equilibrio emocional fundamentales para el desarrollo del ser humano y del estudiante.. RM. Siendo la familia una unidad social que influye en la formación de sus miembros y donde se realiza la interacción de roles, estatus, límites y. EN FE. necesidades para cumplir sus funciones en sus diferentes sub sistemas y entorno, es considerada como la fuente principal de apoyo integral de sus miembros, constituyendo un mecanismo natural de atención, cuidado y. DE. afecto, tanto en el diario vivir como en el momento de crisis.. Según, Leiton (1997), clasificó al apoyo familiar como: Nivel alto,. TE CA. cuando la persona siempre recibe apoyo, manifestado por una comunicación permanente y confianza plena con sus familiares más cercanos, como sus padres, hermanos, etc. Las personas con Nivel. IO. Regular de apoyo familiar, mantienen a veces relativa comunicación,. BI BL. apoyo y confianza con sus padres y las personas con Nivel Bajo de apoyo familiar: nunca tiene comunicación, apoyo ni confianza con sus padres, hermanos y familiares más cercanos.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Otro factor influyente en el nivel de estrés del estudiante universitario considerado en el presente estudio, es el apoyo docente, relacionado con las acciones de enseñanza que realizan y que están. ER ÍA. enfocadas a determinar actividades de aprendizaje en los estudiantes, ayudando en las diferentes situaciones en la que se pueda encontrar éste.. RM. La integración docente en enfermería comprende el conjunto de acciones encaminadas a facilitar, promover y articular acciones que. EN FE. faciliten el uso de los campos clínicos de la Red de Salud por parte de la Escuela de Enfermería y que propicien el desarrollo del futuro profesional en un nivel de excelencia, que beneficie a la asistencia y a la docencia, a través de una integración de estudiantes y docentes mediante actividades. DE. y procesos de interés mutuos.. TE CA. Los estudiantes, por su parte, deben ser entendidos como seres dinámicos, responsables y proactivos de su proceso de aprendizaje, que utilizan los nuevos formatos virtuales para incorporarlos, no solo a su vida. IO. personal, sino también, a su contexto académico. Ellos, construyen y. BI BL. reconstruyen los saberes con la guía de los educadores. Por lo tanto, el estudiante asume un rol esencialmente activo, autónomo, responsable y autosuficiente para construir sus propios conocimientos, lo que va de la mano con las tendencias educativas que proponen el trabajo en grupo como metodología predominante, en la cual los estudiantes son los protagonistas del trabajo en el aula (Santamaría, 2005).. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Es necesario que los docentes universitarios integren nuevos formatos de interacción en su enseñanza, fomentando prácticas innovadoras y apegadas a las formas dinámicas de participación. ER ÍA. cotidiana. Es relevante el papel o rol que desempeñan en la educación porque son considerados guías o facilitadores encargados de planear, diseñar y poner en práctica estrategias de enseñanza a través de. RM. actividades conjuntas e interactivas, además, de promover ambientes de aprendizaje para que los estudiantes se apropien de los saberes (Velaz y. EN FE. Vaillant, 2009).. De esta manera, el docente modifica su rol, creando ambientes de aprendizajes que permiten a los estudiantes la alternativa de generar. DE. nuevos contenidos mediante el aprendizaje colaborativo. Los ambientes de aprendizaje son escenarios o espacios construidos para favorecer de. TE CA. manera intencionada el aprendizaje. Estos constituyen la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en los escenarios de práctica y en el entorno debido a que el hecho educativo no solo se da en el salón de. IO. clases, sino que rebasa las fronteras de la universidad para extender la. BI BL. función formativa a otros escenarios presenciales y virtuales, para la generación de ambientes que favorezcan el aprendizajes (Santamaría, 2005).. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El docente juega un papel central, como mediador, al diseñar situaciones de estudio centradas en el estudiante, crear ambientes que motiven y sean significativos para los alumnos, fomentar la autonomía. ER ÍA. para aprender, el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y el trabajo colaborativo. El docente toma una actitud favorable y participa en el proceso de generar conocimiento junto con el estudiante de forma. RM. construida y compartida convirtiéndose en un guía, un gestor de la información con la labor de ayudar a aprender para desarrollar entornos. EN FE. de aprendizaje que hagan posible estructurar nuevas metodologías docentes donde se recupere el protagonismo de los estudiantes y se les permita aprender dentro y fuera del aula (Parros y cols., 2008). DE. Los docentes imparten el aprendizaje con metodologías activas, poseen solvencia académica innovadora y compromiso moderno que. TE CA. consideran los modos de ser y las formas de estar en la relación docenteestudiante con enfoque humano, con una postura ética y estética. IO. (Campomanes, 2004).. BI BL. Zúñiga y Campomanes (2002), mencionan que el docente enseña. con enfoque humano que subyace en el cuidado humano definido como una forma de vivir, de ser, de expresarse, es una postura ética y estética frente al mundo, que involucra conocimiento, respeto, amor, valores, ética, historia, cultura. El apoyo docente es la acción de ayuda, guía o. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. tutoría que realiza el personal docente de enfermería, las cuales están enfocadas a facilitar el aprendizaje en los estudiantes.. ER ÍA. Los autores antes mencionados, clasifican el apoyo docente en: Nivel alto de apoyo docente, cuando se muestran conocimientos, habilidades y actitudes de elevada calidad frente a los estudiantes;. RM. mantienen el apoyo constante hacia los usuarios universitarios, son facilitadores del proceso de aprendizaje y se preocupan del rendimiento. EN FE. académico y formación de aptitudes y actitudes relacionadas con la profesión. En el Nivel Moderado de apoyo docente, se brinda un apoyo deficiente del profesional, con habilidades y actitudes de menor calidad en su trabajo. El nivel bajo de apoyo docente, se presenta cuando hay. DE. deficiencia por parte del docente tanto en el aspecto cognitivo y de enseñanza como también en la formación de habilidades y destrezas en. TE CA. el estudiante.. El docente debe estar debidamente capacitado para brindar, guía o. IO. tutoría con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Sin embargo, en este. BI BL. proceso de enseñanza en el aprendizaje podemos encontrar limitaciones referentes tanto a los estudiantes como, dificultades diversas: de aprendizaje, económicas, culturales, lingüísticas, autoestima, y de parte del docente; metodologías, empatía, recursos, materiales, bibliográficos y preparación pedagógica adecuada, situaciones a la cual se debe de afrontar (Zúñiga y Campomanes, 2002).. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Algunos estudios encontrados referentes a las variables de investigación, se describen a continuación:. ER ÍA. Gálvez y García (2016), en Trujillo- Perú, realizaron una investigación sobre “Hábitos de estudio y estrés académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo”, estos. RM. investigadores encontraron que el 85% de los estudiantes presentan nivel de estrés académico medio, seguido de 10% nivel bajo y 5% nivel alto de. EN FE. estrés académico.. Acosta y Jara (2014), en Trujillo- Perú, realizaron una investigación sobre: “Nivel de estrés y rendimiento académico de los estudiantes de. DE. enfermería de la facultad de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo- sede Huamachuco”, sus resultados mostraron que el 67.5% de. TE CA. los estudiantes de enfermería presentaron nivel de estrés bajo, 32,5% nivel medio y no se evidenciaron niveles de estrés alto, así también, valoraron el nivel de rendimiento académico de estos estudiantes, de los. IO. resultados encontrados resalta que el 80% tienen un rendimiento. BI BL. académico bueno.. Rivas y cols. (2014), en México, en su estudio sobre “Frecuencia e. Intensidad de Estrés en Estudiantes de Licenciatura en Enfermería”, refieren que el estrés en su mayoría (46%) fue poco frecuente, con intensidad moderada del 55.5%. seguido de 40,9% de intensidad alta y. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3,5% de intensidad leve. Los eventos estresantes fueron la sobrecarga de tareas 44.5%, evaluaciones del profesor 43.8% y el tiempo para realizar los trabajos 37.2%, en cuanto a reacciones estresantes físicas,. ER ÍA. psicológicas y conductuales, la somnolencia o mayor necesidad de dormir 24.1%, la inquietud 21.4% y aumento o reducción de consumo de alimentos 18.3% son las más frecuentes, la búsqueda de información es. RM. la estrategia implementada para manejar el estrés de una forma positiva. EN FE. 24.8%.. Ríos (2014), en Lima-Perú, realizó una investigación sobre “Factores académicos asociados a estrés en estudiantes de enfermería de la escuela padre Luis Tezza”, donde se observa que un 61% presenta. DE. un nivel de estrés medio, 20% un nivel alto y 19% nivel de estrés bajo; los estudiantes de enfermería han manifestado estrés de nivel medio según física. 64%,. reacciones. TE CA. reacción. psicológicas. 63%. y reacciones. comportamentales 64%.. IO. Rodríguez y Valle (2012), en Trujillo-Perú, realizaron una. BI BL. investigación titulada “Nivel de estrés y calidad de autocuidado en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo”, los resultados encontrados muestran que el 77,3% de los estudiantes presentan nivel de estrés moderado, 12% nivel de estrés alto y 10.7%. nivel de estrés bajo.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Benavente (2006), en un estudio sobre: “Nivel de estrés y estrategias de afrontamiento en estudiantes de enfermería” realizado en. ER ÍA. la facultad de enfermería de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, de un total de 234 estudiantes encontró que el 29.91%, tenía. RM. nivel de estrés severo.. Castro y Alcalde (2001), en Trujillo-Perú, realizaron el trabajo de. EN FE. investigación sobre “Estrés: factores biosociales en estudiantes de enfermería de la universidad nacional de Trujillo” tomaron como muestra a 72 estudiantes, encontrando que un 59.7% presentan estrés moderado, el 36.1% presentan estrés leve y el 4.2% estrés alto, concluyendo que los. DE. estudiantes están expuestos a numerosas tensiones que afectan su. TE CA. integridad física y emocional.. También, Huaquin y Loaiza (2001), en Chile, investigaron sobre: “Exigencias académicas y estrés en las carreras de la facultad de. IO. medicina de la universidad austral”, donde se encontró que en relación al. BI BL. resultado de la consecuencia de estresores para las exigencias académicas reales, enfermería es la que manifiesta la consecuencia estresora real más alta (7.48) esto equivale a un estado de “tensionado a bastante tensionado”.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Espínola, y León (2000), en Trujillo-Perú, en su trabajo de investigación: “Nivel de estrés y estresores individuales en estudiantes becarios del comedor de la Universidad Nacional de Trujillo”; se obtuvo. ER ÍA. como resultados. El 72.5% de los becarios del comedor universitario presentó nivel moderado de estrés, el 25% nivel bajo de estrés y el 2.5%. estresor individual ambigüedad del rol.. RM. nivel alto de estrés, existiendo relación entre el nivel de estrés y el. EN FE. Nolasco (2014), en Trujillo-Perú, quien realizó un estudio de investigación sobre Autoestima y Estrés Académico en los estudiantes de la Clínica Estomatológica de la Universidad Privada Antenor Orrego, donde refiere que el 59,05% presento nivel alto de autoestima, el 31,43%. DE. nivel medio alto y el 9,52% nivel medio bajo. Para el nivel de estrés, los resultados arrojaron que el 45,7% tienen nivel de estrés alto, 25,7% nivel. TE CA. medio alto, 16,2% nivel medio bajo y 12,4% nivel bajo. No se realizo prueba para determinar relación entre ambas variables.. IO. Ñique (2014), en Chimbote- Perú, realizo una investigación con el. BI BL. objetivo de determinar el nivel de autoestima de los estudiantes del 1 ciclo de la escuela profesional de enfermería de la Uladech Católica, el investigador concluyo que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel de autoestima alto (88,9%); favoreciendo ello a que los estudiantes logren una personalidad más plena, una percepción más satisfactoria de. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. la vida, y como estudiante, el desarrollo de sus potencialidades para llegar a ser un profesional competente y de calidad.. ER ÍA. Alcázar M, Rivera P y Tovar M (2013), en Cartagena- Colombia, realizaron una investigación para determinar el nivel de autoestima en estudiantes de enfermería de la ciudad de Cartagena el segundo periodo. RM. del año 2013, sus resultados fueron: del total de la población participante. 3% y de nivel media solo 1%.. EN FE. el 96% presentaron un nivel de autoestima global muy alta, de nivel alta. Cruz (2011), en Veracruz-México, en su estudio sobre “Hábitos de estudio, actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento. DE. académico en enfermería”, encontró con respecto a la variable en estudio que el 53% de los estudiantes tienen nivel de autoestima alta, 43% nivel. TE CA. de autoestima medio y 3% nivel de autoestima baja.. Gamarra. y. cols.. (2010),. en. Trujillo-Perú,. realizaron. una. IO. investigación sobre el “Estilo de vida, autoestima y apoyo social en. BI BL. estudiantes de enfermería”, respecto a la variable de interés para el presente estudio, la investigación encontró que los niveles de autoestima son 45,59% de nivel medio, 33.09% de nivel alto y 21,32% de nivel bajo.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Moreno y cols. (2013), en su investigación titulada “Percepción de los estudiantes de enfermería sobre el ambiente de aprendizaje durante sus prácticas clínica”. En los resultados se tiene que los estudiantes. ER ÍA. refieren que algunos tutores o docentes no van acordes con los objetivos del plan de experiencia práctica y solicitan demasiados productos de aprendizaje en poco tiempo de práctica dando origen a que el estudiante. RM. ocupe la mayoría de tiempo a escribir el Proceso de atención de Enfermería (PAE) y dedique poco tiempo a la ejecución en el paciente, lo. EN FE. anterior causado por el desbalance en la organización del tiempo.. Loloy y Loyola (2010), en Trujillo- Perú, investigaron acerca del “Rendimiento académico de los estudiantes de enfermería y su. DE. percepción de la calidad académica docente de la facultad de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo”, sus resultados mostraron que el. TE CA. mayor porcentaje (48.4%) de estudiantes presentaron rendimiento académico medio, y sobre la percepción de la calidad académica docente, el 74.5% lo percibe de media calidad, seguida de 21.4% de alta calidad y. BI BL. IO. 4.1% de baja calidad.. Curibanco, y Medina (2000), en Chimbote-Perú, en su trabajo de. investigación “Efectividad de la intervención de Enfermería en el manejo de estrés en estudiantes de enfermería del III ciclo, Universidad Nacional del Santa - Nuevo Chimbote”; dando como resultados: 78.7% presento estrés moderado, el 12% estrés severo y un 9.09% estrés leve. Después. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de la intervención de enfermería en el manejo de estrés en la misma muestra, se obtuvieron los siguientes resultados: el 63.64% presento estrés moderado, el 36.36% presento estrés leve y no se halló ningún. ER ÍA. caso de estrés severo. Concluyó que la intervención de Enfermería en el manejo de estrés es altamente significativa y efectiva, pues disminuye. RM. significativamente el nivel de estrés de los estudiantes de Enfermería.. Durante la formación profesional universitaria el estudiante de. EN FE. enfermería afronta situaciones de estrés por la naturaleza de la carrera, que es muy exigente al tener como objeto de estudio el cuidado de las experiencias en salud de la persona en su dimensión individual, familiar y colectiva. Para brindar un cuidado de enfermería de calidad, el estudiante. DE. debe tener conocimientos, habilidades y actitudes que demuestren su competitividad en cualquier entorno, por ende el estudiante se exige. TE CA. muchas veces así mismo, generando sobreesfuerzos las cuales les genera situaciones de estrés.. IO. El presente trabajo es importante por su relevancia social porque. BI BL. permitirá identificar algunos de los factores que desencadena el estrés en estudiantes universitarios y así permitir la intervención oportuna para disminuir su efecto. Para la disciplina de enfermería es importante porque permitirá la implementación y el desarrollo de estrategias que promuevan estilos de vida saludables en los estudiantes universitarios. Así mismo, el trabajo tiene valor metodológico porque demostrará la confiabilidad y. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.