Debate el cuento: Los dos sacerdotes

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Debate el cuento: Los dos sacerdotes. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Olivera Ginez, Maximira. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres por apoyarme moral y económicamente para seguir progresando en cuanto a mi educación y así mejorar la educación en nuestro país.. A mí querida madre, familia y amigos, a los miembros integrantes de mi Jurado dictaminador por dedicar su tiempo valioso en evaluar mi trabajo.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. Mg. Jiménez Rodríguez, Mara Julia Secretario. Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Mis. agradecimientos. sinceros. en. primer lugar a Dios por guiar mis pasos, por no dejarme caer en caminos negativos, al contrario, por dirigirme por la senda del éxito, la paz, el respeto, el amor y la honestidad. Así mismo agradezco a mis queridos padres, y a todas aquellas personas quienes me apoyaron para hacer realidad la planificación de la presente estrategia de aprendizaje. Agradezco también al Jurado dictaminador del presente trabajo por dedicar su tiempo valioso para observar mi desempeño tanto en el trabajo de suficiencia profesional como en mi desempeño en aula con estudiantes.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria. ..................................................................................................................... ii. Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstracto ............................................................................................................................... ix Introducción I.. ..................................................................................................................... 10. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ........................................................... 11 1.1.. Datos Generales................................................................................................. 11. 1.2.. Aprendizaje esperado ........................................................................................ 11. 1.3.. Momento de la sesión ........................................................................................ 12. 1.4.. Referencias bibliográficas ................................................................................. 15. II. Sustento Teórico ........................................................................................................ 18 2.1.. Cuerpo Temático ............................................................................................... 18. 2.2.. Área de comunicación ....................................................................................... 18. 2.3.. El debate. ........................................................................................................ 19. 2.3.1.. Definición. .......................................................................................... 19. 2.3.2.. Como elaborar un debate .................................................................... 20. 2.3.3.. Protocolo del debate ........................................................................... 20. 2.3.4.. Integrantes de un debate ..................................................................... 21. 2.3.5.. ¿Qué aprendizajes promueve el debate en los estudiantes? ............... 21. 2.3.6.. Preparación de un debate .................................................................... 21. 2.3.7.. Pasos del debate .................................................................................. 22. 2.3.8.. Ventajas del debate ............................................................................. 23. 2.3.9.. El debate y la tradición democrática................................................... 23. 2.3.10. Desarrollo de la expresión oral. .......................................................... 24 2.3.11. El debate como metodología activa. ................................................... 24 2.4.. El cuento ............................................................................................................ 25. 2.5.. Clasificación de los cuentos ............................................................................. 25. 2.6.. Elementos del cuento ........................................................................................ 25. 2.7.. Estructura del cuento ......................................................................................... 26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 27 3.1.. Cuerpo Temático ............................................................................................... 27. 3.2.. Teorías del aprendizaje...................................................................................... 27 3.2.1.. Teoría del aprendizaje experiencial de Carl Rogers ........................... 27. 3.2.2.. Teoría de la instrucción y el aprendizaje por descubrimiento De Jerome Brunner. ............................................................................ 27. 3.3.. 3.4.. 3.2.3.. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. ................. 27. 3.2.4.. Teoría de David Ausubel .................................................................... 28. Comunicación ................................................................................................... 29 3.3.1.. Factores que afectan la comunicación ................................................ 30. 3.3.2.. La evaluación en los actos comunicativos.......................................... 30. La comunicación verbal u oral .......................................................................... 30 3.4.1.. La adquisición de la primera lengua ................................................... 31. 3.4.2.. La conversación ................................................................................. 31. 3.4.3.. Discurso ............................................................................................. 31. 3.5.. Procesos didácticos del área comunicación ...................................................... 32. 3.6.. Procesos pedagógicos ........................................................................................ 32. 3.7.. Los instrumentos de evaluación ........................................................................ 33. 3.8.. Medios y materiales .......................................................................................... 33. 3.9.. Enfoque del Área de Comunicación.................................................................. 33. 3.10. Competencias del área Comunicación .............................................................. 34 3.11. La competencia se comunica oralmente en su lengua materna ........................ 35 3.12. ¿Qué significa la competencia: se comunica oralmente en su lengua materna? 35 3.13. Estrategia de aprendizaje ................................................................................... 36 3.14. Procesos didácticos ........................................................................................... 36 3.15. Evaluación. ................................................................................................... 36. 3.16. Metacognición ................................................................................................... 37 Conclusiones ..................................................................................................................... 39 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 40 Anexos ................................................................................................................................ 43. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado: Dejo en consideración el diseño de la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación para el tercer grado de Educación Primaria denominada debatimos el cuento “los dos sacerdotes” para su debida revisión y evaluación; en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria. La estrategia de aprendizaje está realizada teniendo en cuenta los fundamentos teóricos y legales basados en las reglas de APA y se ha tenido en cuenta, investigaciones de algunos Profesionales que se han preocupado por el desarrollo de nuestra educación de nuestro país, por el cual dejo este presente trabajo para que se informe mi jurado dictaminador, para que de esta forma mejoremos la educación de nuestro país.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Actualmente observamos con claridad que las sociedades cursamos por un sinnúmero de limitaciones en cuanto al desarrollo de las competencias en nuestros educandos. Los docentes tenemos gran dificultad en el desarrollo de las competencias, mencionadas, y especialmente en la del área de Comunicación, denominada se comunica oralmente en su lengua materna. La presente estrategia de aprendizaje se ha plasmado el debate como un método principal, no solo para mejorar la expresión verbal, comunicativa, a través del cuento “los dos sacerdotes”; sino también que los estudiantes sean protagonistas del desarrollo de sus propios aprendizajes, consolidándose así el docente como un agente guía.. Palabras clave: Comunicación, expresión, debate, cuento.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. Currently, we clearly observe that societies have many limitations regarding the development of skills in our students. One of which Peruvians have great difficulty is precisely in the competence of the area of Communication called communicates orally in their mother tongue. Precisely by or previously limited that in the present learning strategy the debate has been shaped as a main method, not only to improve the verbal, communicative expression, through the story "the two priests"; but also that the students are protagonists of the development of their own learning, thus consolidating the teacher as a guide agent.. Keywords: Communication, expression, debate, story.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Somos conscientes y conocedores del grave problema que atraviesa nuestro país, como es el caso que nuestras autoridades nacionales, regionales y locales; en muchas de la veces no están preparados para generar un debate de interés para su pueblo, esto se da a consecuencia que en las instituciones educativas no se toma el tema de debate y prácticas de éste con suma importancia para los estudiantes, generando así estudiantes críticos y reflexivos. Por ello con la presente estrategia de aprendizaje se busca que nuestros estudiantes sean protagonistas de sus propios aprendizajes, desarrollando así sus competencias, valores y actitudes.. En consideración a lo anteriormente acotado he visto por conveniente y me urge trabajar la presente sesión de aprendizaje denominado el cuento: “los dos sacerdotes” con estudiantes del tercer grado de Educación Primaria en el área de Comunicación, donde como actividad central, será desarrollar y evidenciar en los estudiantes la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna” y, las estrategias están enmarcadas el desarrollo y despliegue de sus capacidades discursivas y sociales con el fin que estos estudiantes sean comunicativos, líderes, expresivos, reflexivos, críticos, y constructores de un nuevo país, además pretendo que otros colegas docentes pongan en práctica las diversas estrategias utilizadas en la presente sesión de aprendizaje. Por otra parte, éste trabajo está ostentado con sustento teórico de grandes personajes como: Gonzales, Camargo, Prieto; Rogers, Arancibia, Gálvez y otros quienes argumentan información importante a cerca de los procesos pedagógicos y la sicología del estudiante, así como la preparación del docente como agente mediador, forjador y formador en conocimientos interdisciplinarios en los estudiantes.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Generales 1.1.1.. Institución Educativa. : Santiago Apóstol. 1.1.2.. Nivel. : Primaria. 1.1.3.. Grado y sección. : Tercero / “A”. 1.1.4.. Área Curricular. : Comunicación. 1.1.5.. Sesión de Aprendizaje. : Debatimos el cuento: “ los dos sacerdotes”. 1.1.6.. Docente responsable. : Olivera Ginez, Maximira. 1.1.7.. Duración. : 45 minutos. 1.1.8.. Lugar y fecha. : Bagua Grande, 20 de noviembre de 2019.. 1.2. Aprendizaje Esperado Competencia. Instrumento Capacidad. Evidencia. de. Técnica. evaluación. del. información Explican. cotejo. de. te sobre el. (Anexo 04). interpreta personajes, en el. cuento los. motivaciones. enamorado. e. información del texto cuento. recursos. los. dos. sacerdotes. el león enamorado. - Utiliza. no relacionando león no. el. verbales. dos sacerdotes .. verbales para debatir la recursos verbales, fábula. de. activamen. el. león acciones. Lista. y. texto. - Infiere. las Debate. a. Observación. - Obtiene Se comunica oralmente en su lengua materna. Desempeño. partir del texto y. enamorado.. - Reflexiona y evalúa la de su experiencia. forma, el contenido del texto. oral. el. león. enamorado.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión Momentos. Materiales. Estrategias/ actividades de aprendizaje. y recursos Canción. Motivación/ Interés:. Tiempo. 15 min. - Entonan y escuchan una canción: “buenos días mis amigos y mis amigas”. (anexo 01) Como motivación para conocernos más docente – alumno. - Recordamos las normas de conviven vencía - Reciben una ficha conteniendo el cuento los dos Ficha sacerdotes (anexo 02); esto se hace para que los estudiantes. estén. motivados. durante. el. desarrollo de toda la sesión de aprendizaje. - La docente pega imágenes del cuento a las cuales los estudiantes lo ordenan según hayan Inicio. acontecido en la lectura. - Leen comprensivamente la ficha - Ordenan la secuencia de imágenes según la lectura, las mismas que se encuentra dispersas y pegadas en la pizarra. - Se organizan en dos grupos de trabajo: uno defiende y la otra condena las actitudes del sacerdote que cargó a la señorita. Para eso se divide el aula en dos grupos. - Responden a preguntas controversiales como: ¿qué opinan de los sacerdotes? ¿qué opinan del sacerdote del cuento? ¿están de acuerdo que el sacerdote le haya cargado a la señorita? ¿por qué? ¿qué opinan sobre la actitud del otro sacerdote? ¿por qué? ¿Qué pasaría si el sacerdote no lo hubiese pasado a la señorita a la 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otra orilla del río? ¿Por qué? ¿Qué estuvo haciendo la señorita en la orilla del río? ¿por qué? ¿Qué pasaría si la señorita no se hubiese dejado cargar por el sacerdote? ¿Qué pasaría si el río les hubiese llevado a la señorita y al sacerdote? ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué? ¿Conocen alguna historia donde un sacerdote o pastor haya hecho buenas obras con alguien? ¿Qué pasa si los sacerdotes no cumplen con los mandamientos de la iglesia? Saberes Previos. 5 min. - Responden a preguntas: ¿Qué se hizo al comienzo? ¿para qué se hizo eso? - ¿Qué es el debate? ¿quién dirige un debate? ¿Quiénes debaten? ¿Han escuchado ustedes un debate? ¿Sobre qué tema han debatido? ¿Creen que solo los adultos debaten? ¿Qué deben hacer para debatir? ¿Cómo debe organizarse el debate? ¿Qué será la introducción? ¿Qué es la introducción y preguntas? ¿Qué es el veredicto? Propósito: debatimos activamente el cuento los dos sacerdotes. Evidencia: Debate activamente sobre el cuento los dos sacerdotes. Problematización:. 5 min. - Se realiza un conjunto de interrogantes a los estudiantes. Por ejemplo: ¿qué les parece si debaten sobre el mismo tema del debate? ¿Qué. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. opinan del debate? ¿cómo nos organizamos para debatir? ¿quiénes debaten? Etc. Gestión/ Acompañamiento y Monitoreo. 10 min. Procesos Didácticos:. Antes del discurso/ introducción: - Cada estudiante recibe una ficha informativa. Ficha. (el. debate). sobre el debate (anexo 03) - Leen y analizan la ficha - Eligen el tema a debatir y será sobre el contenido de la ficha. Durante el discurso: - Resuelven la ficha informativa respondiendo a. 10 min. preguntas: ¿Qué es el debate? ¿qué partes tiene el debate? ¿en qué consiste la introducción? ¿en qué cosiste la argumentación? ¿en qué consiste el veredicto? ¿qué aprendizajes promueve el Desarrollo. debate en los estudiantes? Después del discurso/ conclusión: - Contextualizamos el contenido del texto a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se titula la lectura? ¿qué sucedió al inicio de la sesión de aprendizaje? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el beneficio que encontramos al debatir? ¿será importante debatir en todas las sesiones de clase? ¿por qué?. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación: Se registra el desempeño de los estudiantes a través de una lista de cotejo (anexo 04).. Lista. de. cotejo 5 min. Cierre. Transferencia: - Los estudiantes responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué nos falta mejorar? - En casa generar algún tipo de debate con tus padres sobre un tema de interés.. 1.4. Referencias bibliográficas: 1.4.1. Para el alumno: Baquero, s. Qué es el cuento. Equipo de Lenguaje Ministerio de Educación. (s.f.). Cómo elaborar un debate. curriculumenlinea. Grove, B. (1983). El cuento. Martinez. S. La narrativa: el cuento. Vasquez, V., Pleguezuelos, S., Mora O., M. (2017). Debate como metodología activa: una experiencia en educación superior. Chile: Universidad del BIO-BIO Chile. Veiravé, A. Estructura y morfología del cuento.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.2. Para el docente: Cordoba, U. Guia para realizar un debate. Colombia. Flores, I. (2001). Elaboración de materiales Educativos con Recursos de la zona. Lima - Perú: Ricardo Cuenca. Galvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Trujillo. Garcia Sanchez , C. D., & Sachez Gonzales, M. A. (2015). Estrategias Didácticas Aplicadas en la Educación Secundaria. Nicaragua: Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Grove, & Baufer. (1983). el cuento. Gutierres. (2017). Procesos pedagógicos y didácticos para gerenciar los aprendizajes en los estudiantes. Kremers. (2000). El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral. Martinez. (s.f). La narrativa: el cuento. Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Minedu. (2017). Curriculo Nacional. Lima - Perú: Primera Edición. Osses, & Mora. (2008). Metacognición: un cambio para aprender a aprender. Sánchez. (2015). El debate académico en el aula como herramienta didáctica y evaluativa. Madrid: Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Sanchez. (2015). El debate competitivo en el aula como técnica de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la asignatura de recursos humanos. Madrid: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Sanchez Prieto, G.. El debate académico en el aula como herramienta. didáctica y evaluativa. Mdrid: Universidad Pontificia Comillas de Madrid.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Triana, & Camargo. (2014). El debate como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral . Bogotá: Universidad libre de Colombia. Veiravé, A. (s.f). Estructura y morfología del cuento.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Cuerpo Temático. Los aportes teóricos de grandes personajes me han permitido conocer a profundidad el tema de debate (sus ventajas), como estrategia didáctica en el aula con niños y niñas del nivel primario. Por lo que el presente trabajo está sustentado en el área de Comunicación que se basa en el enfoque Comunicativo orientado a la enseñanza – aprendizaje. Teniendo como requisito principal que nuestros estudiantes desarrollen la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, todo esto lo desarrollará debatiendo el cuento “los dos sacerdotes”.. 2.2. Área de comunicación: Es una disciplina que nos permite aprender a expresar nuestros sentimientos, emociones, modos de pensar, producir, escribir, leer, narrar argumentar relacionando adecuadamente nuestras ideas y palabras a través del lenguaje hablado u oral, verbal y/ gestual. Según Gonzales & Valdivia (2017).La comunicación es un proceso interactivo e interpersonal. Porque ocurre entre personas y está compuesto por elementos que interactúan constantemente. Por lo que con la presente estrategia de aprendizaje se busca que los estudiantes interactúen constantemente a través del debate; donde ellos expresarán todo lo que sienten y piensan a cerca de las actitudes del león. Para (Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, 2016) el área de Comunicación presenta tres competencias, las cuales son las siguientes: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos en su lengua materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna; por lo que para la presente estrategia de aprendizaje se ha tomado la competencia de se comunica oralmente en su lengua materna, puesto que actualmente nuestros estudiantes en algunas partes de nuestro país muestran dificultades para expresarse y comunicar lo que sienten y piensan del mundo que les rodea. Además, podemos observar que en las diversas Instituciones públicas y privadas se desempeñan trabajadores con limitaciones en su expresión oral y, con el presente trabajo motivacional sobre la competencia ya descrita se busca que estos trabajadores quiénes nos representan al pueblo desarrollen esa capacidad de atención adecuada a la sociedad y puedan debatir temas de interés con 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sustento teórico y científico con personas de nuestro país, así como con personas o Instituciones extranjeras.. 2.3. El debate 2.3.1.. Definición. Según Cordoba (2015) el debate es una técnica de comunicación oral, donde se expone un tema y una problemática. No se aporta soluciones, solo argumentos. Un debate puede ser realizado por dos o más personas. Pero en aula de clases generalmente se conforman dos grupos, los cuales explican sus ideas en relación a un tema que debe suponer dos o más posiciones opuestas. Por su parte Cattanie citado por (Sanchez, 2015), define al debate como: «Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio). Alvares citado por (Gonzales & Valdivia, 2017) afirma que debate es un acto de comunicación exposición de diferentes ideas sobre un determinado tema entre dos o más personas y que se hace más completo y complejo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando. El debate es una estrategia de enseñanza aprendizaje que consiste en la confrontación de distintos puntos de vista con la finalidad de llegar a un juicio sólidamente sustentado Según (Gonzales & Valdivia, 2017). A diferencia de esto (Triana & Camargo, 2014) afirman que el debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un moderador, en él los participantes deben sostener sus mejores ideas y defenderlas. Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación. Por su parte el autor del presente trabajo argumenta que el debate es una herramienta principal del docente y del estudiante, a través del cual el 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. individuo se hace más culturizado, enfático, reflexivo, comunicativo, verás, autocrítico, social, crítico, ético, humanista, etc.. 2.3.2.. Como elaborar un debate Según Ministerio de Educación un debe elaborarse de la siguiente manera: -. Introducción: el moderador o un experto invitado presenta el tema de manera general para informar al público.. -. Argumentación: cada exponente previamente designado por el grupo presenta los argumentos que defienden su postura. Incluye al menos un contraargumento posible y lo rebate con fundamento.. -. Discusión y preguntas: el moderador da la palabra para preguntas del público. Cada exponente debe responder a las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que contribuyan a defender su postura.. -. Veredicto: el jurado evalúa los argumentos de cada parte y da el veredicto final.. 2.3.3.. Protocolo del debate Sanchez (2015) debate competitivo en el aula como técnica de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la asignatura de recursos humanos. Argumenta que con la intención de implicar al máximo número posible de alumnos en el aula se debe organizar un cierto protocolo conocido por toda la clase. Así el protocolo normal de un debate puede ser: - Presentación del tema, los debatientes y el jurado bien por parte de uno de los jueces o bien por parte de uno de los alumnos que haga las veces de “maestro de ceremonias”. - Ejecución del debate según el formato acordado. - Cierre del debate por parte del alumno encargado del protocolo. - Retirada del jurado para deliberar mientras el resto del aula formula preguntas a los debatientes. - Comunicación del veredicto del jurado y realización de comentarios a los debatientes. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. 2.3.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Integrantes de un debate (Cordoba, s.f) argumenta lo siguiente: -. Moderador. Determina el tiempo para cada participante, establece el orden y designa los turnos.. -. Secretario. Anota las ideas importantes de los participantes. Es imparcial y se elige entre los participantes.. -. Participantes. Sustentan con argumentos el tema que está en debate (puede ser a favor o en contra).. 2.3.5.. ¿Qué aprendizajes promueve el debate en los estudiantes? Gonsalez y Valdivia (2017) promueve el desarrollo de habilidades comunicativas. Como la exposición de opiniones, sentimientos, ideas y experiencias de manera fundamentada y coherente. Facilita el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación y síntesis. De información, lo cual conduce a establecer relaciones entre distintos temas. Permite, respecto a la dimensión actitudinal y valorativa, el reconocimiento de la diversidad de visiones sobre los problemas sociales y el respeto de diferentes puntos de vista.. 2.3.6.. Preparación de un debate Cordova (2015) argumenta lo siguiente - Elegir un tema de interés general que produzca controversia. - Designar con suficiente tiempo la participación de grupos antagónicos. - Designar a un moderador para que coordine el esquema del debate. - Elegir un secretario que se encargue de anotar las ideas expuestas de cada grupo. - Explicar a los participantes el tema que le ha tocado investigar. - Empezar el debate con el grupo que le ha tocado a favor con un aproximado de tiempo de 5 a 7 minutos. - Otorgar tres minutos a los grupos para que reorganicen sus ideas. - Dar la palabra a cada grupo para responder por tres minutos. - Al final del debate el secretario debe dar un resumen final anotado los aportes de cada grupo. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Hacer realimentación del tema en general.. 2.3.7.. Pasos del debate Considero que el debate es muy importante que se practicando en todas las Instituciones educativas para desarrollar cualquier competencia o capacidad puesto que a los dicentes les va a permitir el desarrollo y despliegue de sus capacidades. expresivas,. lingüísticas,. sociales,. interpersonales,. intrapersonales y culturales. Así mismo el debate en aula debe tener el siguiente procedimiento a seguir en una sesión de clases: - Primero se debe someter a consenso de los estudiantes un conjunto de temas por áreas y por periodos (Bimestres, trimestres, semestres). Negociar los temas a ser tratados con ellos en el aula, de manera que les resulte importante. - Establecer un cronograma visible para el aula (colocar en un cartel los temas a ser tratados con fechas establecidas). - Elaborar un plan de debate para cada tema, contenido, capacidad, competencias y organizarles a los estudiantes en grupos para debatir en aula. - Empezar el debate con preguntas controversiales para los estudiantes que les permita debatir. - En cada pregunta controversial el docente debe dar su veredicto final. - Hacer o propiciar que los estudiantes formulen sus propios argumentos respecto al tema que se está desarrollando. - Sus propios argumentos deben plasmar en sus cuadernos para que los recuerden sus teorías personales. - Al final de cada debate el docente debe dar un veredicto final respecto al desarrollo de la capacidad/ competencia. Según Carbonel y Alberto (2011) se deben seguir los siguientes pasos para la elaboración del debate de forma productiva. - Elegir un tema de interés que genere controversia. - Notificar a los estudiantes sobre el tema a desarrollar. - El profesor tendrá el papel de moderador encargado, él de dirigir el debate. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Formar grupos a favor y en contra del tema a desarrollar. - Preparar el material de apoyo.. 2.3.8.. Ventajas del debate. según Sánchez (2015) el debate presenta las siguientes ventajas: - Mantiene confiablemente atención de los estudiantes la realización del debate. - Involucra directamente a todos los estudiantes, porque los convierte en parte de la discusión. - Cuando los estudiantes participan activamente como parte de la discusión mantienen la información preparada para participar. - El debate también proporciona una plataforma para que los estudiantes se expresen y puede ayudar a aumentar la confianza y las habilidades de los estudiantes para hablar en público. - Fomenta la interacción social entre estudiantes. - Permite desarrollar las habilidades en los estudiantes. - Observar habilidades del estudiante para argumentar sobre el tema a discutir.. 2.3.9.. El debate y la tradición democrática Según (Federal, 2013) Una vez finalizado nuestro recorrido por algunas de las tradiciones y modelos de democracia que al confluir dieron forma a la democracia actual, podemos afirmar que el debate es uno de sus mecanismos fundamentales para lograr acuerdos; y guarda una estrecha relación con cada una de las tradiciones políticas de las que se ha enriquecido. Ara la democracia moderna no basta con distribuir el poder a través del voto, pues su sola distribución puede dar lugar a la denominada “tiranía de la mayoría”. Para salvaguardar nuestros derechos y libertades de expresión y acción frente al Todo social, la democracia rescata de la tradición constitucionalista la necesidad de limitar el poder público, al brindar a los individuos una esfera mínima de derechos para que el debate pueda operar sin restricciones. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Frente a la necesidad de homogeneidad que la democracia antigua imponía a su ciudadanía, la democracia moderna rescata de la tradición republicana la aceptación de que la diversidad de posturas y opiniones es una realidad irrenunciable. Por lo que podemos afirmar que el debate democrático se enriquece desde distintas perspectivas.. 2.3.10. Desarrollo de la expresión oral. Cuando los niños comienzan a hablar, pareciera que se limitan a aprender vocabulario, aunque sólo este aprendizaje es ya de una enorme complejidad. Aprenden palabras a una velocidad vertiginosa, unas diez palabras nuevas por día, sin que se les explique qué palabras deben aprender. En realidad, todos los seres humanos, en condiciones normales, sin hacer esfuerzos conscientes, casi sin darse cuenta, realizan la mayor hazaña intelectual del ser humano. Investigadores como Pinker (1994) hablan del instinto del lenguaje, en el sentido de que la lengua oral crece en el niño del mismo modo que la araña sabe tejer su tela, sin que nadie le enseñe a hacerlo bien. 2.3.11. El debate como metodología activa. El debate se ubica como metodología activa de aprendizaje en el contexto de la argumentación. Desde la perspectiva pragmadialéctica es una actividad verbal, social y racional que apunta a convencer a un crítico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista, adelanta una constelación de una o más proposiciones para justificar un punto de vista Eemeren (2006).. 2.4. El cuento Según Baquero s. el cuento es una narración en prosa que resalta hechos importantes que llaman la atención a la persona quien lo escucha. Pertenece al género narrativo. Por su parte Aguiar S. (1972) citados por (Martinez, s.f) es una narración breve, de trama sencilla y lineal, caracterizado por una fuerte concentración de la acción, del tiempo y del espacio. Según A. (Grove & Baufer, 1983) mencionan que el cuento es una obra en prosa que puede leerse de una sola vez y representa una estampa artística de la vida. Los cuentos. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se caracterizan especialmente porque su brevedad, su extensión debe ser tal que le permita al lector completar su lectura sin que haya interrupciones. El cuento es la forma de narración que más relación ha guardado con el lector infantil, tiene una fuerte tradición oral y puede considerarse como una manifestación popular que ha cautivado al niño/a y ha marcado un hito en la narrativa infantil. No podemos olvidar que el cuento es una herramienta importante desde el punto de vista moral ya que fomenta la comprensión del entorno que les rodea a través de valores y creencias (Martinez, s.f).. 2.5. Clasificación de los cuentos Según (Veiravé, s.f) lo clasificó al cuento hispanoamericano en: 2.5.1.. Cuento romántico. Se desarrolla sobre una trama sentimental en la cual priva lo subjetivo del narrador, se utiliza la primera persona para introducir al lector en la emoción de pasión.. 2.5.2.. Cuento realista Los personajes son menos complejos en sentimientos, tienen lenguajes pintorescos y utilizan giros populares, y el narrador suele funcionar como testigo u oyente.. 2.5.3.. Cuento naturalista. Incorpora a su temática los casos derivados de las leyes de la herencia y también los dimas de trabajo que someten al individuo en anomalías de las cuales no puede escapar.. 2.6. Elementos del cuento: Según Grove & Baufer (1983) los elementos del cuento son los siguientes: -. Tema. Es la idea principal que quiere mostrar el autor en algún aspecto de la vida.. -. Ambientación o escenario. Tiene que ver con el tiempo y el espacio que ocurren los hechos en el cuento.. -. Personajes. Son los responsables del cuento (primario, secundario).. -. Acción. Son los acontecimientos que ocurren en el cuento.. -. Estilo. Es la manera particular que el autor utiliza para transmitir emociones a través del cuento.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7. Estructura del cuento Según Grove & Baufer (1983) citado por (Universidad América Latina) La estructura del cuento es la siguiente: 2.7.1.. Introducción Está constituida por loe elementos necesarios para comprender el relato y que se ofrecen antes de que inicie la acción. Se relatan ambientes donde se sitúa la acción, sucesos previos importantes y características de los personajes con el fin de situar al lector en el umbral del cuento.. 2.7.2.. Desarrollo. Es la exposición del suceso o conflicto que deberá resolverse. Inicia con una acción ascendente para provocar el interés del lector hasta llegar a la cima o clímax de máxima tensión para enseguida declinar en forma descendente.. 2.7.3.. Desenlace. Es la resolución del conflicto desarrollado. Es donde al autor consigue el efecto buscado para los lectores.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento pedagógico.. 3.1. Cuerpo temático. Gutierres (2017) para que los procesos didácticos del área de Comunicación se puedan aplicar en el aula de manera pertinente es necesario crear buen clima para aprender, donde los niños y las niñas se sientan acogidos, seguros y con confianza para expresar de manera oral y escrita todo aquello que sienten y piensan. 3.2. Teorías del aprendizaje 3.2.1.. Teoría del aprendizaje experiencial de Carl Rogers. La persona aprende a caminar según el paso que dé, un estudiante también aprende de ésta misma forma, mientras mas experiencia acumula para adquirir aprendizajes, más facil le será para ser una lámpara por encender y alumbrar de manera eficaz. El aprendizaje experiencial es un principal concepto que surge como aporte de los planteamientos humanistas; la situación de aprendizaje y las condiciones inherentes paraque se produzca un aprendizaje en su concepto significativo y vital para el ser humano, este debe relacionarse adecuadamente los ya existentes en las estructuras mentales de los estudiantes con los recien por poseer (Rogers, Elproceso para convertirse en persona, 2001). 3.2.2.. Teoría de la instrucción y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome S. Brunner. Según Jerome Brunner citado por (Strasser , Arancivia, & Herrera, 2008) esta teoría se basa en lo siguiente: el autor de esta teoría denomina así a su posición como teoría de la instrucción y no teoría del aprendizaje. Piensa que una teoría del aprendizaje es descriptiva, pues se limita a describir los hechos, los acontecimientos siguiendo una estructura apropiad; por lo contrario, ésta es prescriptiva. Esta teoría tiene cuatro principios que son fundamentales: la motivación, la estructura, la secuenciación y el reforzamiento.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. 3.2.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. La Inteligencia visual o kinestésica. Para el autor este tipo de inteligencia abarca los movimientos corporales de la persona, el ejercicio físico, mental e intelectual, ya que a través del ejercicio físico- corporal la persona aprende mejor porque con la presente estrategia considero que el niño aprende mejor a través de la acción Strasser , Arancivia y Herrera (2008). El autor hace hincapié que los estudiantes desarrollan sus conocimientos y aprendizajes a través de la inteligencia verbal expresiva; es justamente lo que se pretende con la ejecución de la presente estrategia de aprendizaje que nuestros estudiantes logren desarrollar un conjunto de capacidades expresivas, y todo esto permitirá que los niños logren aprendizajes interdisciplinarios.. 3.2.4.. Teoría de David Ausubel Este teórico constructivista da su aporte al que denomina aprendizaje significativo, centrado principalmente en materias escolares, donde sustenta que se da al integrarlo los conocimientos previos (significatividad psicológica) del estudiante con la información nueva proporcionada por el especialista que viene a ser el docente, donde tal aprendizaje es duradero y aplicable en su vida cotidiana del individuo. Según el autor para que se dé un aprendizaje significativo él considera las siguientes condiciones: disposición del alumno (significatividad emocional), el alumno debe poseer conocimientos previos (significatividad psicológica), relación de los nuevos conocimientos con los ya poseídos, en un aprendizaje debe haber conflicto cognitivo, los materiales deben ser presentados bien estructurados (significatividad lógica) Strasser , Arancivia y Herrera (2008). He aquí que se desea que nuestros estudiantes tengan aprendizajes significativos, porque a través del debate van a construir ellos mismos sus propios aprendizajes; y, al hacer esto todo aquello que interioricen les va a servir para toda su vida, porque a través del debate van a ser personas críticas, sociales educadas y cultas.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Comunicación. La comunicación es proceso interactivo e interpersonal. Proceso, en cuanto se producen etapas, e interactivo e interpersonal, porque ocurre entre personas y está compuesto por elementos que interactúan constantemente. Beck (1986) citado por (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009) definen el proceso como el "conjunto de factores interrelacionados, de manera que si fueras a quitar uno de ellos, el evento, la cosa o la relación dejaría de funcionar." Por su parte Clevenger y Mathews (1971) citados por (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009) explican el proceso de la comunicación humana, como la transmisión de señales y la creación de significados. Según el Diccionario de lingüística moderna de Álvarez Varó y Martínez Linares (1997) y citado por (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009) define a la comunicación como el medio, el vehículo, utilizado para hacer llegar ese mensaje y el contexto, situación o referente, entendido éste como la dimensión espacio-temporal y física, además de los objetos relevantes presentes en una realidad. Estos componentes están íntimamente relacionados con las funciones comunicativas del lenguaje. Así, vemos que la función expresiva corresponde al emisor; la función conativa, a la del receptor; la función fática, a la del contacto o canal; la función metalingüística, a la del código; la función poética, a la del mensaje y la función referencial, a la del contexto o situación. Claro está, que estos elementos están continuamente en movimiento, dado el carácter interaccionar que conllevan. Así por ejemplo, el emisor se puede convertir en receptor y viceversa y en las funciones pueden tomar parte ambos elementos. En el caso de la función fática se relaciona con el canal, porque es este componente el que mantiene abierto la escucha y la emisión. Expresiones como "ajá", "sí", "mira pues", "caramba", "no me digas…", "bien", como un recurso que utiliza un interlocutor para mantener el "hilo" de la comunicación, encaja en esa función fática. La función metalingüística se relaciona con el código, ya que éste representa los símbolos por los cuales un grupo de hablantes se entienden, va más allá de lo meramente lingüístico. La función referencial se relaciona con el contexto, ya que las referencias en las cuales se apoyan los interlocutores se encuentran en el contexto lingüístico o situacional. Igualmente, la función poética está relacionada con el mensaje, porque aunque no siempre es bello estilísticamente hablando, es el mensaje el portador del tema.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Catherina citada por (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009) reformula este esquema de la comunicación, para tomar en cuenta otros conceptos como: competencias lingüísticas y paralingüísticas, competencias ideológicas y culturales, determinaciones psicológicas y psicoanalíticas y las restricciones del universo del discurso. Según esto la comunicación es "el intercambio significativo entre sistemas interactivos".. 3.3.1.. Factores que afectan la comunicación La televisión, la radio, la fotografía, la publicidad, el cine, la imprenta son algunos de los factores que influyen para que las ideologías, creencias, valores, actitudes y opiniones propias de los hablantes, se formen o deformen, fortalezcan o debiliten. Por ejemplo, una información equivocada en la prensa, podría desvirtuar un hecho. Los mensajes a través del cine dan al traste con ciertos principios morales (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009).. 3.3.2.. La evaluación en los actos comunicativos Como en todo proceso de aprendizaje hay que llevar a cabo una evaluación, para conocer si los objetivos planteados han sido logrados, hay que recordar algunas pautas y principios sobre ella. La evaluación es un proceso que tiene como finalidad asegurar que las experiencias educativas propuestas en el acto de enseñanza, produzcan resultados positivos. Si pensamos que la evaluación nos permite observar los problemas y obstáculos que se puedan dar durante el acto de la enseñanza, en el caso preciso que estamos tratando o sea el del lenguaje y la comunicación, es propicia la evaluación para realizar enmiendas y mejoras, en especial a los llamados "ruidos" o perturbaciones en el acto comunicativo. (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009).. 3.4. La comunicación verbal u oral La comunicación verbal u oral es entendida por la autora de la presente estrategia de aprendizaje como el proceso mediante el cual se intercambia mensajes haciendo uso de la voz (uso de aparatos fonológicos) entre dos o más personas.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. 3.4.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La adquisición de la primera lengua Cuando un maestro o maestra recibe a un niño en su aula de clases, con un repertorio amplio y con estructuras lingüísticas completas, no evoca las etapas de adquisición de esa lengua que ya trae consigo. Sin embargo, por esas mismas interrogantes que nos hacemos al ver que estos niños llegan sabiendo su lengua y cuando están en las aulas escolares, se confunden, dudan y hasta " fracasan" en la asignatura de Español y quedan hablando torpemente. Por lo que no nos confundimos nosotros como docentes que la adquisición de la primera lengua se da en el seno familiar y, es transmitida y compartida en el aula o en la comunidad donde la persona se desenvuelve.. 3.4.2.. La conversación Los estudiosos del lenguaje, han coincidido en señalar, que existe una etapa en el niño que es egocéntrica. Sin embargo, esto no quiere decir que se niegue la comunicación. El niño se comunica para sí (lenguaje interiorizado) y para los demás (lenguaje exteriorizado). Por ello, algunas veces lo vemos hablando solo o con amigos invisibles y otras, con los adultos o compañeros de su edad. Pero como el origen del lenguaje es social, el primer lenguaje o su primera función es la utilitaria, la usada para interactuar (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009). La conversación es un acto donde una persona dialoga consigo mismo y con otras personas respecto a cualquier tema de la vida cotidiana.. 3.4.3.. Discurso Se refiere a las acciones sociales que llevan a cabo los usuarios del lenguaje cuando se comunican entre sí en situaciones sociales y dentro de la sociedad y la cultura en general. Es un término que se aplica tanto a lo lingüístico, pragmático como a lo ideológico. La expresión no es coherente con su discurso plantea el concepto de una postura ideológica. (Guardia, Lenguaje y comunicación, 2009).. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5. Procesos didácticos del área comunicación Según Gutiérrez (2017) para que los procesos didácticos del área de Comunicación se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender donde los niños y niñas se sientan seguros y a confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que piensan y sienten. Según MINEDU, Currículo Nacional (2017) los procesos didácticos de la competencia “se expresa oralmente en su lengua materna” son tres:  Antes del discurso. Incluye el saludo y la presentación del tema, conviene explicar el interés del tema para motivar al auditorio y captar su atención. Se toma en cuenta el propósito, el auditorio o interlocutor y el tema.  Durante el discurso. Consiste en la exposición ordenada de las ideas, a partir del guion previo elaborado por el emisor. De forma moderada, conviene repetir algunos contenidos y el esquema principal, para facilitar el seguimiento y la buena comprensión del texto. Toma en cuenta el inicio del tema, el desarrollo del tema y el Cierre.  Después del discurso. Consiste en una breve síntesis de lo expuesto, consiste en una autoevaluación del discurso realizado (uso de la voz, entonación, atención del público, etc.). Toma en cuenta la revisión y reflexión sobre lo emitido y escuchado. 3.6. Procesos pedagógicos: Según Según, Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, (2016) los procesos pedagógicos a seguir en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son:  Problematización. Plantea situaciones problemáticas pertinentes.  Propósito. Señala a los estudiantes el ¿Por qué? Y ¿Para qué? De la clase.  Motivación/interés. Generar expectativas, interesarse en el tema a tratar (intrínseca).  Saberes previos. Plantear preguntas y repreguntas para extraer información y conocimientos previos.  Gestión/acompañamiento. y. monitoreo.. Manipulación. de. objetos,. experimentación, resolución de problemas, durante la lectura, construcción del. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuevo conocimiento, formulación de hipóstesis, acuerdos, conclusiones, aplicación de lo aprendido, etc.  Evaluación. Demostrar si ha logrado el propósito de la sesión. Regular, comprobar o evaluar su propio aprendizaje (meta cognición).. 3.7. Los instrumentos de evaluación Galvez 2005 Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual la maestra o el maestro podrán registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades de los estudiantes. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.. 3.8. Medios y materiales. Flores (2001) refiere que, desde el surgimiento del hombre, éste siempre buscó comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante primero fueron, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras; todo mediante un aprendizaje espontáneo y por imitación. Actualmente la persona necesita de muchos recursos, medios y materiales para sobrevivir; es así que los docentes también necesitamos de muchos medios y materiales para diseñar y ejecutar nuestras sesiones de aprendizaje con los estudiantes, he aquí la importancia del uso de éstos para facilitar el aprendizaje de los discentes.. 3.9. Enfoque del Área de Comunicación Nuestras sociedades al interior del país muestran desconocimiento en temas de interés que les afecta de gran manera como por ejemplo los tratados internacionales, la importancia de su cultura en el mundo, mercado y comercio del producto que se exporta de nuestro país; conllevando esto a que se ponga de manifiesto la limitada expresión verbal y así como también estudiantes y pobladores con precarias capacidades de ser autocríticos, reflexivos y comunicativos de sus costumbres, creencias, sentimientos y emociones; en tal sentido con la presente estrategia de aprendizaje se batida que la mejora de la Educación peruana tenga un producto mejorado y valioso para otros países y nos miren como un ejemplo a seguir; y todo esto se logrará a través del Enfoque Comunicativo. Sobre el mismo; según Según 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según, Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, (2016) Sostiene que El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:  Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.  Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.  Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.. 3.10. Competencias del área Comunicación El área de Comunicación según Según Según, Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, (2016) Se ostenta sobre la base de tres competencias generales: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, de las cuales para el 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. presente trabajo de aprendizaje se ha tocado una que es muy importante para mí considero la primera; puesto que me ayuda incluso a mí como docente formador a mejorar mi expresión verbal a través del debate. Además, según estas mismas fuentes citan que ésta competencia está enmarcada sobre la base de las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral; éstas capacidades se han tomado como eje del presente trabajo para su elaboración, junto a ello se ha tenido que revisar libros sobre el debate, expresión oral y el contenido de fábula; ya que el presente trabajo lleva por nombre debatimos el cuento: “los dos sacerdotes”. 3.11. La competencia se comunica oralmente en su lengua materna Según el Minedu (2016) citado por (Elera, 2018) lo define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y para verbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.. 3.12. ¿Qué significa la competencia: se comunica oralmente en su lengua materna? Se refiere a la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y/o comprender ideas y emociones. Involucra un proceso activo de construcción de diversos tipos de textos orales, de forma presencial o virtual la participación de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia vista como práctica social.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.13. Estrategia de aprendizaje. Kremers ¿Qué es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje? La literatura ofrece diversos modelos o clasificaciones de éstas a la vez que se proponen diferentes definiciones desde distintos enfoques. Chamot y Malley (1990) citado por (Kremers, 2000), por ejemplo, definen las estrategias como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender, aprender o retener información nueva.. 3.14. Procesos didácticos: Según (Minedu, Programa Curricular de Educación Primaria, 2016) Los procesos didácticos son faces que el docente debe seguir en el desarrollo de una competencia. Así presenta que para el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna existen tres procesos didácticos que son: antes del discurso, durante el discurso y después del discurso. Los mismos que se tuvieron en cuenta en la planificación y ejecución de la presente estrategia de aprendizaje.. 3.15. Evaluación: Según Minedu (2017) citado por (Elera, 2018) sostiene que la evaluación Es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica, con base a evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para la docencia. Según Rosales citado por www.pedagogiamagna.com la evaluación es "una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. La página web www.pedagogiamagna.com. La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y medición del producto, se pueden concebir como “una fase de control que 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.