Separamos mezclas heterogéneas por medio del método de filtración

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Separamos mezclas heterogéneas por medio del método de filtración. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Julca Roldan, Rosa Idelsa. TRUJIILLO – PERÚ. 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por derramar su bendición, iluminar mi camino, protegerme y ayudarme a realizar mis sueños. Con cariño a mis queridos padres Irma y Esteban, a mi esposo Alexander y a mis hijos Fiorella, María Fernanda y Octavio por su amor infinito y apoyo incondicional para lograr mis objetivos.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ´. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios y a mi familia por ser quienes me dieron ese aliento para seguir preparándome y lograr mis objetivos.. También agradezco a mis profesores de la universidad Nacional de Trujillo por haber contribuido en la enseñanza aprendizaje para el logro y realización de mi carrera profesional.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE ................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................... 11 1.1. Datos informativos ................................................................................................... 12 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ............................................. 12 1.3. momento de la sesión ............................................................................................... 13 II. SUSTENTO TEÓRICO.................................................................................................. 17 2.1. Cuerpo temático ....................................................................................................... 18 2.1.1. La materia y sus propiedades ......................................................................... 18 2.1.2. Estados de la materia ..................................................................................... 18 2.1.3. Clasificación de la materia............................................................................. 20 2.1.4. Mezcla............................................................................................................ 21 2.1.5. Combinación .................................................................................................. 22 2.1.6. Diferencias entre mezcla y combinación ....................................................... 22 2.1.7. Métodos de separación de mezclas ................................................................ 23 III. SUSTENTO PEDAGOGÍCO........................................................................................ 25 3.1. Cuerpo temático ....................................................................................................... 26. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1. Aprendizaje. ................................................................................................... 26 3.1.2. Aprendizaje significativo ............................................................................... 26 3.1.3. Sesión de aprendizaje .................................................................................... 27 3.1.4. El área de ciencia tecnología y ambiente ....................................................... 28 3.1.5. Procesos pedagógicos .................................................................................... 29 3.1.6. Procesos didácticos ........................................................................................ 31 3.1.7. Medios y materiales ....................................................................................... 32 3.1.8.Técnicas e instrumentos de evaluación........................................................... 34 CONCLUSIONES............................................................................................................... 36 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 37 ANEXOS ............................................................................................................................. 39. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Ciencia y tecnología para el 5° Grado de Educación Primaria de la EBR denominado: Separamos mezclas heterogéneas por medio del método de filtración. El presente trabajo tiene como propósito que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la EBR reconozcan que las mezclas se pueden separar y que una de las formas es por la filtración, a través de la observación, manipulación de materiales, experimentos y trabajo en equipo para su conocimiento y aplicación en su vida diaria.. Por lo expuesto, a ustedes señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente sesión de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los procesos pedagógicos del área de Ciencia y tecnología, en los alumnos del quinto grado de primaria de la EBR. En el informe de Trabajo de Suficiencia Profesional se ha desarrollado la sesión de aprendizaje: Separamos mezclas heterogéneas por medio del método de filtración, con el propósito de que los alumnos del quinto grado de educación primaria sean capaces de plantear preguntas y realizar experimentos sobre hechos y fenómenos, plantear posibles hipotesis, analizar información a partir de diferentes fuentes, construir sus saberes a partir de ser sus investigaciones y emitir sus conclusiones para lograr la competencia indaga sobre métodos científicos para construir sus conocimientos.. Para lograr tal fin se ha realizado la planificación, organización y los instrumentos de evaluación, además se ha realizado la revisión del sustento científico y pedagógico correspondiente. Finalmente se han elaborado las conclusiones de los sustentos científicos y pedagógicos revisados y se han citados las referencias bibliográficas revisadas. Palabras clave: Enfoque por competencias, aprendizaje significativo, mezcla, método por filtración, experimento.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This learning session has been designed taking into account the pedagogical processes of the area of Science and Technology, in the students of the fifth grade of primary school of the EBR.. In the Professional Sufficiency Work report, the learning session has been developed: We separate heterogeneous mixtures through the filtration method, with the purpose that students in the fifth grade of primary education would be able to ask questions and do experiments on facts and phenomena, pose possible hypotheses, analyze information from different sources, build their knowledge from being their own research and emit their conclusions to achieve competence search about scientific methods to build their knowledge.. To achieve this goal, it have been done the planning, organization and evaluation instruments, and the corresponding scientific and pedagogical support has also been reviewed.. Finally, the conclusions of the revised scientific and pedagogical support have been made and it have been cited the revised bibliographic references.. Keywords: Competency approach, significant learning, mixture, filtration method, experiment.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente Trabajo de Autosuficiencia Profesional se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los lineamientos pedagógicos y teóricos el cual nos ha proporcionado la información para su desarrollo.. Muchas de las sustancias que existen en la naturaleza se encuentran mezcladas. Una mezcla es la unión de dos o más sustancias que conservan sus propiedades iniciales y se pueden separar por métodos físicos sencillos.. Existen diferentes métodos de separación de mezclas, el método que he considerado para la experimentación es el método por filtración. Este método se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por sólido y líquido y consiste en pasar la mezcla a través de un filtro en el que queda retenido el sólido y el líquido pasa a través de él. La separación de las mezclas es de gran utilidad en la vida de las personas ya que solucionan una infinidad de necesidades de la humanidad.. El propósito principal del área de Ciencia y tecnología es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, para la comprensión y transformación del medio que nos rodea, la preservación de la salud y el bienestar común. Es muy importante que el docente opte por la utilización de metodologías activas y dinámicas que permitan desarrollar la curiosidad de observar, explorar, analizar, crear y ante todo reflexionar sobre su entorno de modo en que se conduzca al estudiante al aprendizaje de nuevos conocimientos de manera significativa y autónoma haciendo énfasis en la interrelación entre alumnos y maestros que conjuntamente busquen respuestas satisfactorias a los hechos y fenómenos de nuestro entorno natural. En el presente trabajo de investigación se ha considerado el enfoque por competencia, uso de metodologías activas, aprendizaje de calidad centrado en el estudiante, los pasos de investigación acorde con el área, teniendo en cuenta las propuestas de las tendencias constructivistas actuales.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. :. N° 80015 Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Grado y Sección. :. 5º grado. 1.1.3. Sesión de Aprendizaje. :. “Separamos mezclas heterogéneas por medio del método de filtración”. 1.1.4. Área. :. Ciencia y tecnología.. 1.1.5. Profesor(a) de Aula. :. Julca Roldan, Rosa Idelsa. 1.1.6. Duración. :. 45’. • Inicio. :. 4:00 p.m.. • Término. :. 4:45 p.m.. :. Trujillo, 15 de octubre de 2019. 1.1.7. Lugar y fecha. 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. ÁREA. COMPETENCIA. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. CAPACIDAD. DESEMPEÑOS. Indaga. Problematiza. Formula preguntas. Reconoce. mediante. situaciones. acerca de las variables. que. métodos. para hacer. que influyen en un. mezclas se cotejo. científicos para indagación.. hecho fenómeno u. pueden. construir sus. objeto natural o. separar. tecnológico (en la. realizando. para hacer. separación de mesclas. el. indagación.. por el método de. experiment. Genera y. filtración). Plantea. o. Diseña. conocimientos. estrategias. Lista. las de. de. registra datos e hipótesis que expresa. separación. información.. relación en la. de mezclas. Analiza datos. separación de mezclas. por. e información. por el método de Evalúa y. filtración causa – efecto. comunica el. y determina las. proceso y. variables involucradas.. filtración.. resultado de su indagación.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momento de la sesión. MOMENTOS. ESTRATEGIAS. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. TIEMPO. - Reciben un saludo cordial por parte de la docente. - Observan una imagen. (Anexo 01) - Responden a las siguientes preguntas:. Imagen. ¿Qué observamos en la imagen? ¿Qué tipo de separación de mezcla identificamos? ¿En qué consiste la separación por filtración? ¿Para qué se utiliza este tipo de separación? - Expresan sus saberes previos. INICIO. - Anotan sus ideas en la pizarra. - Escuchan el propósito de la sesión de. Pizarra. 10´. aprendizaje: Reconocemos que las mezclas se pueden separar y que una de las formas es por. Cartulina plumones. filtración. - Proponen acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión: • Colaborar en el trabajo de equipo. • Ser ordenado y cuidadosos con los materiales.. Papel de colores. - Se agrupan mediante la dinámica.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamiento del problema: - Observan la arena y el agua y responden las siguientes preguntas: ¿Qué pasará si lo mezclamos?. Arena ¿Se podrá separar de nuevo? Planteamos el problema:. Agua. ¿Cómo podremos separar la arena del agua cuando ya están mezcladas?. Diálogo. Planteamiento de hipótesis - Acompañamos en el planteamiento de sus hipótesis mediante algunas preguntas: ¿Qué hacemos? ¿Qué necesitamos? - En equipos formulan una posible solución 30´. al problema planteado en un papelote. - Expresan por grupo su hipótesis planteada. • Utilizan el método por filtración. Diálogo papelote. DESARROLLO. Elaboración de un plan de acción. - Responden las siguientes preguntas: Hoja impresa ¿Qué actividades podrían desarrollar para. Plumones. comprobar sus hipótesis? - Algunas actividades pueden ser: ▪ Investigar en un impreso sobre la separación de mezclas. ▪ Elegir el método apropiado. ▪ Selección de materiales a utilizar. Agua Papel filtro Vasos Arena Embudo. ▪ Realizar un experimento sobre la separación de mezclas utilizando el método por filtración.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Registro de datos y análisis de resultados - Reciben una hoja con información sobre métodos de separación de mezclas (Anexo 02).. Hoja de información. - Leen y eligen el método adecuado a utilizar en su experimento.. Agua Arena Vasos Embudo Papel filtro. - Preparan los materiales a utilizar. - Realizan el experimento.. procedimiento. del. - Registran datos y analizan los resultados de su experimento.. Sistematización Diálogo. - ¿Cómo estaba el agua antes de vaciarla al embudo? - ¿Cómo está el agua cuando cae por el embudo? - ¿A qué se debe que la arena no pase por el embudo?. Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Contrastan sus hipótesis con sus resultados - Responden las siguientes preguntas:. Diálogo. ¿Fue posible separar el agua de la arena? ¿Por qué? ¿De qué manera se logró? ¿Para qué nos sirve la separación de mezclas utilizando el método de filtración? ¿Es importante conocer el método de filtración? ¿Por qué? ¿En qué otras situaciones emplearíamos este método?. Papel. - Formulan sus conclusiones y los exponen. ¿A qué se debe que la arena no pase por el embudo?. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CIERRE. Evaluación y comunicación Se evaluará mediante una lista de cotejo. Se propicia la meta cognición a través de algunas interrogantes. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué actividades realizamos?. Lista de cotejo. Diálogo. 5´. ¿Fue fácil realizar el experimento? ¿Qué material utilizamos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué otra situación se puede utilizar el método por filtración? - Se brinda palabras de aliento y se reconoce el trabajo realizado.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo Temático: 2.1.1. La materia y sus propiedades:. Según Albano y Bravo (2015, p.7) la materia es todo lo que nos rodea. Posee masa y ocupa un lugar en el espacio. La materia puede describirse midiendo el valor de sus propiedades; por ejemplo: la densidad, el color, la masa, el volumen, etc. Estas propiedades de la materia se clasifican en propiedades generales y propiedades características. Las propiedades generales son comunes a todo tipo de materia y no nos sirven para identificarla (masa, volumen, longitud, temperatura) mientras que las propiedades características tienen un valor propio para cada sustancia y nos sirven para identificarlas (densidad, color, conductividad, temperatura de fusión). La principal división que se hace de la materia es en sustancias puras y mezclas de sustancias puras. Las sustancias puras tienen unas propiedades características propias; mientras que, las mezclas, no. Por ejemplo, si tenemos un vaso con agua y otro que tiene agua y sal podemos distinguirlos basándonos en propiedades características. Las propiedades características del agua son: densidad de 1 g/cc, temperatura de fusión de 0 ºC y de ebullición de 100 ºC a la presión atmosférica. La mezcla de agua y sal tendrá una densidad, un punto de fusión y un punto de ebullición cuyos valores dependerán de la proporción en que se encuentren sus componentes.. 2.1.2. Estados de la materia:. Según Raffino (2019), los estados de la materia son las distintas fases o estados de agregación en los que puede encontrarse la materia conocida, sean sustancias puras o sean mezclas, dependiendo del tipo y la intensidad de las fuerzas de unión que existan entre sus partículas (átomos, moléculas, iones, etc.). Los estados de la materia comúnmente conocidos son tres: el sólido, el líquido y el gaseoso, aunque también existen otros menos frecuentes como el plasmático y otras formas que no se producen en nuestro entorno naturalmente, como los condensados fermiónicos. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ❖ Estado líquido: Las partículas de los líquidos siguen estando unidas por fuerzas de atracción, pero mucho más débiles y menos ordenadas que en el caso de los sólidos. Por eso, los líquidos no tienen una forma fija y estable, ni presentan tanta cohesión y resistencia. De hecho, los líquidos adquieren la forma del envase que los contenga, tienen una gran fluidez (pueden introducirse por espacios pequeños) y una tensión superficial que hace que se adhieran a los objetos.. Los líquidos son poco compresibles y, con la excepción del agua, suelen contraerse en presencia de frío. Ejemplos de líquidos son: el agua, el mercurio, la sangre. ❖ Estado Sólido: La materia en estado sólido tiene sus partículas muy juntas, unidas por fuerzas de atracción de gran magnitud. Es por ello que se comportan como un cuerpo único, dotado de gran cohesión, densidad y forma constantes, resistencia a la fragmentación y memoria de forma, es decir, tienden a permanecer iguales a sí mismos. Ejemplos de sólidos son: los minerales, los metales, la piedra, los huesos, la madera. A la vez, los sólidos tienen baja o nula fluidez, no pueden comprimirse, y cuando se los rompe o fragmenta, se obtiene de ellos otros sólidos más pequeños. ❖ Estado gaseoso: En el caso de los gases, las partículas se encuentran en un estado de dispersión y de alejamiento tal, que apenas logran mantenerse juntas del todo. La fuerza de atracción entre ellas es tan débil que se encuentran en un estado desordenado, que responde muy poco a la gravedad y ocupan un volumen mucho mayor que los líquidos y los sólidos, por lo que un gas tenderá a expandirse hasta ocupar la totalidad del espacio en el que se lo contenga. Los gases no tienen forma fija, ni volumen fijo, y en muchas ocasiones son incoloros y/o inodoros. En comparación con otras fases de la materia son poco reactivos químicamente. Ejemplos de gases son el aire, el dióxido de carbono, el nitrógeno, el helio. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Clasificación de la materia: Según Albano y Bravo (2015, p.8) La materia se puede clasificar en sustancia, mezclas, elementos, compuestos, átomos y moléculas. ❖ Sustancia: Forma de materia que tiene composición definida (constante) y propiedades que la distingue de cualquier otra. Son ejemplos de ello el agua, amoniaco, azúcar de mesa, oro y oxígeno. Las sustancias difieren entre sí por su composición y se pueden identificar según su aspecto, color, sabor y otras propiedades. Las sustancias pueden ser elementos o compuestos. •. Elemento: Sustancia constituida por una sola clase de átomos, que no se puede separar en otras más sencillas por medios químicos. Hasta la fecha se han identificado 119 elementos, que se clasifican en la Tabla Periódica. La mayoría de ellos se encuentran de manera natural en la Tierra y el resto se han obtenido en laboratorios. Por conveniencia, se usan símbolos de una o dos letras para representar a los elementos, siendo siempre la primera letra mayúscula. Por ejemplo, Co es el símbolo del elemento cobalto, en tanto que CO es la fórmula de la molécula monóxido de carbono. Los símbolos de algunos elementos se derivan de su nombre en latín, por ejemplo, Au de aurum (oro), Fe de ferrum (hierro) y Na de natrium (sodio), en cambio, en otros casos guardan correspondencia con su nombre en inglés.. •. Compuesto: Sustancia que se puede dividir o descomponer en dos o más sustancias distintas o que se pueden producir por la combinación de dos o más sustancias. Por ejemplo, la combustión del hidrógeno gaseoso con el oxígeno gaseoso forma agua, cuyas propiedades difieren claramente de la correspondiente a los elementos que la forman. Esta composición no se modifica, sin importar que el agua provenga de un grifo en Estados Unidos, de un lago en Mongolia o de las capas de hielo de marte. Así pues, el agua es un compuesto, o sea, una sustancia formada por átomos de dos o más elementos unidos químicamente en proporciones fijas.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A diferencia de las mezclas, los compuestos sólo se pueden separar en sus componentes puros por medios químicos. ❖ Mezcla: Combinación de dos o más sustancias en la que éstas conservan sus propiedades. Algunos ejemplos son el aire, las bebidas gaseosas, la leche (grasas, proteínas, agua, hidratos de carbono y otras sustancias); la miel (diferentes azúcares, polen, etc.), hormigón (arena, cemento, agua).. 2.1.4. Mezcla: Según Monsalve (2010) Son materiales que contienen dos o más sustancias simples, que pueden ser separadas tomando como base las propiedades características de cada una de ellas. Su composición es variable. Las mezclas se clasifican en: ❖ Mezclas homogéneas: Son mezclas que tienen una apariencia uniforme, de composición completa y no se diferencian sus componentes o sustancias. Muchas mezclas homogéneas son comúnmente llamadas disoluciones. Las partículas de estas son tan pequeñas que no es posible distinguirlas visualmente sin ser magnificadas. Mezcla homogénea es aquella que solo presenta una fase, tiene el mismo aspecto y las mismas propiedades a través de toda ella y no se ven las partículas que la forman. ❖ Mezclas Heterogéneas: Es aquella cuyo aspecto difiere de una parte a otra de ella, está formada por dos o más fases (componentes) que se distinguen a simple vista y contiene cantidades diferentes de los componentes. La madera, el granito, las rocas, arena y agua, aceite y agua, la sopa de verduras, las ensaladas son ejemplos de mezclas heterogéneas. Las mezclas heterogéneas son mezclas compuestas de sustancias visiblemente diferentes, o de fases diferentes y presentan un aspecto no uniforme.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Combinación: Según Albano y Bravo (2015, p.12) combinación es la unión de dos o más componentes que forman una nueva sustancia, en la cual es imposible identificar las características que tiene los componentes y no se pueden separar usando procedimientos físicos o mecánicos sencillos. En las combinaciones las sustancias o componentes que intervienen deben ir en cantidades exactas. Ejemplo: Al combinarse varios compuestos químicos en cantidades exactas para fabricar las medicinas. Otros ejemplos de combinaciones. Al quemar una madera intervienen tanto el aire como el fuego y se producen sustancias diferentes como son el humo y el carbón en que queda convertida la madera. Ya no podemos obtener la madera que por acción del fuego se convirtió en otro elemento, (carbón). Al dejar un objeto de metal en contacto con agua o humedad en este se forma óxido. Otros ejemplos de combinaciones son: el agua, el aire, la leche, la sal. 2.1.6. Diferencias entre mezcla y combinación: MEZCLA. 1.. 2.. COMBINACIÓN. Las sustancias que intervienen lo hacen en cantidades variables.. hacen. Las. invariables.. sustancias. conservan. que. sus. intervienen propiedades. particulares. 3.. 4.. La formación de la mezcla no origina. 2.. en. cantidades. fijas. e. Las sustancias que intervienen adquieren propiedades diferentes.. 3. La formación de la combinación. cambios energéticos.. origina. Los componentes de la mezcla pueden. absorción de calor.. separarse por procedimientos físicos:. 5.. 1. Las sustancias que intervienen lo. 4. Los. un. desplazamiento. componentes. decantación, filtración, destilación,. combinación. centrifugación, cristalización.. únicamente. No aparece ninguna sustancia nueva. química.. pueden por. otra. de. o. una. separarse reacción. 5. Aparece una o varias sustancias nuevas.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.7. Métodos de separación de mezclas: Según el portal web Área Ciencias(s/f) las mezclas vienen en muchas formas y fases. La mayoría de ellas se pueden separar de nuevo en sus componentes originales. El tipo de método de separación depende del tipo de mezcla que sea. Las técnicas que se utilizan para la separación de mezclas son: ❖ Tamización: Esta puede ser utilizada para la separación de mezclas sólidas, compuestas con granos de diversos tamaños. Consiste en hacer pasar una mezcla de partículas de diferentes tamaños por un tamiz o cedazo. Las partículas de menor tamaño pasan por los poros del tamiz atravesándolo y las grandes quedan retenidas por el mismo. ❖ Filtración: Esta técnica permite la separación de aquellas mezclas que están compuestas por líquidos y sólidos no solubles, es decir que los sólidos no se disuelven en el líquido. Por ejemplo, el azúcar se disuelve con el agua, pero si echamos arena esta no se disuelve, es decir no es soluble. Para separar estas mezclas, se utiliza un embudo con un papel de filtro en su interior. Lo que se hace pasar a la mezcla por ellos. ❖ Separación magnética: Esta técnica sólo es útil a la hora de separar sustancias con propiedades magnéticas de aquellas que no las poseen. Para esto, se utilizan imanes que atraen a las sustancias magnéticas y así se logra separarlas de las que no lo son. ❖ Decantación: Decantar es dejar reposar la mezcla. Esta técnica sirve para la separación de líquidos que tienen diferentes densidades y no son solubles entre sí. En esta técnica se requiere un embudo de decantación que contiene una llave para la regulación del líquido. Una vez decantada la mezcla (dejar en reposo) el elemento más denso irá al fondo y por medio del embudo de decantación, cuando se abre la llave se permite el paso del líquido más denso hacia un recipiente ubicado en la base, quedando el líquido con menor densidad en la parte de arriba del embudo. ❖ Cristalización y precipitación: Esta permite la separación de un soluto sólido de que se encuentra disuelto en un disolvente. Se calienta la disolución para concentrarla, luego se la filtra y se la coloca en un cristalizador hasta que 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se evapore el líquido, quedando el sólido en forma de cristal. ❖ Destilación: Es útil para la separación de líquidos que son solubles entre sí. Lo que se hace es hervirlos y, como esto lo hacen a distintas temperaturas de ebullición, se toman sus vapores por un tubo para luego pasarlo al estado líquido nuevamente. Esto es posible gracias a que hierven en distintos tiempos. Por ejemplo, imaginemos agua y sal. El agua hierve a 100ºC, si calentamos la mezcla a esa temperatura lo que se evapora será el agua, la sal no se evaporará (tiene temperatura de ebullición más alta). Si recogemos el vapor tenemos el agua separada de la sal.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo temático: 3.1.1. Aprendizaje. Para Velásquez (2009), el aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías de aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el intervienes diversos factores que desde el medio en que se desenvuelve el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores.. En Conclusión. Desde el enfoque por competencias el aprendizaje es un proceso centrado en el estudiante, tomado desde el punto de vista del análisis, del pensamiento crítico reflexivo y autónomo.. 3.1.2. Aprendizaje significativo Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".. 3.1.3. Sesión de aprendizaje Según Gálvez (2005), para poder dar una definición sobre la clase debemos tener en cuenta distintos factores como: la concepción de la educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge el concepto, al momento histórico en que vive la sociedad, el tipo paradigma que se maneja sobre el aprendizaje, la metodología y los roles del docente y el alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneja. Nos da 4 definiciones según distintos puntos de vista: a) Definición tradicional: Es un proceso de transmisión de conocimientos del educador hacia los educados, aquí el alumno se le considera como un depósito donde el docente deposita lo que los conocimientos que posteriormente debe cosechar y quien sabe para quién. b) Definiciones operativas con énfasis en disciplinas: “Un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los alumnos y lograr alcanzar fines y objetivos provistos para un determinado sistema educativo”; trata de una definición mecánica operativa puesto que predominan otros elementos antes que el propio alumno. c) Según el paradigma educativa en práctica: “Es un proceso sistemático materializado de un conjunto de experiencias a través de cuentos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado, evaluado, con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo. Esta definición se encuentra en una concepción conductista- positivamecanicista, en el sentido que solo el educando y el educador interviene en la clase un proceso enseñanza- aprendizaje destinado a producir cambios 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conductuales previstos y que considera el docente como el principal actor y transmisor de conocimientos, una metodología directa, un educando receptor y repetidor de lo que el maestro dice y con un sistema de evaluación de producto. En conclusión: De acuerdo a las tendencias socio constructivas las sesiones de aprendizaje responden a los intereses y necesidades de los estudiantes a partir de situaciones significativas y las evidencias como resultado del proceso siendo necesario movilizar las capacidades a través de los desempeños y estándares de aprendizaje lograr la competencia a través de estrategias que generen la autonomía, al pensamiento analítico, critico, reflexivo. 3.1.4. El Área de Ciencia Tecnología y Ambiente: Según el Ministerio de Educación (2018), la Ciencia y la tecnología, juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. ❖ Enfoque del área: Para el Ministerio de Educación (2018), el área de Ciencia y tecnología, asume el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías; promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y critico un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsables, el trabajo en equipo, un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, textualizan expresiones y conclusiones utilizando 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. habilidades comunicativas. También se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para para tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos.. Al principio los problemas serán muy elementales y familiares para ellos, como para formar bases científicas. Más adelante, con estas bases científicas, podrán afrontar problemas más trascendentes y comprometerse a darles solución; como, por ejemplo: el uso racional de recursos, el uso eficiente de la energía, el amortiguamiento de los residuos sólidos en el ambiente, las medidas para evitar la contaminación de las fuentes de agua, del suelo y del aire; así como la formación de hábitos adecuados de salud, alimentación, higiene, por mencionar algunos.. El estudiante construirá su aprendizaje poco a poco a través de la indagación. Pero significativamente y paralelamente, construirá también la convicción de que cada quien tiene una muy particular y personal comprensión inicial del mundo, y que esa comprensión puede contrastarse con los hechos al experimentar o compararse con el conocimiento, producto de investigaciones de otros. Contrastar y compartir sus conocimientos con los de sus compañeros, para construir socialmente un nuevo conocimiento. 3.1.5. Procesos pedagógicos: Según el Ministerio de Educación (2015), los procesos pedagógicos las define como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes en los que acontecen y participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clasificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica Procesos Pedagógicos. 1. PROBLEMATIZACIÓN. INICIO. 2. PROPÓSITOS. 3. MOTIVACIÓN/ INTERÉS. DESARROLLO. 4. SABERES PREVIOS. CIERRE. 5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. 6. EVALUACIÓN. ¿Qué debe hacer Profesor/Estudiante?. P: plantea situaciones problemáticas pertinentes. P: señala a los estudiantes el porqué y el para qué de la clase. E: Interesarse en el tema (motivación intrínseca). E: Exponer, especular, comenta- de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc. E: Manipular objetos Describir rasgos Formulan hipótesis Concluyen información Aplicar lo aprendido. E: Demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas Regular, controlar o evaluar su propio aprendizaje. Acciones sugeridas (Estrategias, técnicas, evaluación). Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada Unidad didáctica Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes. Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, Dinámicas de grupo/ Rol play. Actividad focal, Lluvia de ideas. Discusión guiada. Organizador previo. Objetivos, Lluvia de ideas, Uso de tarjetas Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones Exposición/discusión Mapas conceptuales Transferencia guiada (Práctica dirigida) Transferencia autónoma (Casuística) Solución de problemas prácticos de la vida Autoevaluación/ Coevaluación. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Procesos didácticos: Según Marti (2012) se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos son:. A) Planteamiento del problema: El punto de partida de la problematización puede ser una experiencia demostrativa, la visualización de un video, la observación de un fenómeno natural o una situación provocada, etc. Requiere el planteamiento de preguntas investigables, que son el motor de cualquier indagación. Ellas evidencian lo que se busca conocer, lo que se necesita saber respecto a algún hecho o fenómeno que interesa conocer (Marti, 2012). B) Planteamiento de hipótesis: Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas) (Eduteka, 2010). C) Elaboración del plan de acción: Implica la previsión y elaboración de una secuencia de acciones que describan los procedimientos de la experimentación, así como la selección de equipos, de materiales y fuentes de información que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Debe contener también las medidas de seguridad que se tomaran durante todo el proceso. D) Recojo de datos y análisis de resultados: Implica implementar el plan de acción diseñado y recoger las evidencias que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este proceso, es necesario utilizar un cuaderno de campo, instrumentos de medida, etc. En suma, se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación (Garritz, 2010, p. 107).. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E) Estructuración del saber construido como respuesta al problema: Implica revisar si las explicaciones (hipótesis) son coherentes con los resultados experimentales de la indagación (contrastación de hipótesis), así como con la información correspondiente en fuentes de consulta (libros y otros), para luego formular las conclusiones a las que se arribó. F) Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender los resultados con argumentos basados en las evidencias obtenidas. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares (Eduteka, 2010).. 3.1.7. Medios y materiales: Según el currículo nacional (2017), el material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Perez, (2011) menciona las funciones que pueden realizar los medios: – Proporcionar información. – Guiar los aprendizajes de los estudiantes, – Instruir. - Ejercitar habilidades, entrenar. – Motivar, despertar y mantener el interés. – Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. – Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. – Proporcionar entornos para la expresión y creación. En la parte superior he propuesto una clasificación de los medios didácticos y recursos tecnológicos en la educación. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los Medios administrativos: Son todos aquellos que se utilizan para hacer la gestión administrativa como teléfonos, fax, impresora, etc.. Los medios Educativos y didácticos podemos subdividirlos en: Medios pre-tecnológicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios previos a la tecnología y son aquellos que utilizamos como apoyo las actividades de aula como revistas, periódico, mapas, afiches, cartulina, tijeras, etc.. Medios tecnológicos: son los medios que requieren la intervención de un instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos en: Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión, Data Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vídeos, Pizarra digital. Medios informáticos: El medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros medios audiovisuales (televisión, radio, texto) permite que se establezca una relación continuada entre las acciones del alumno y las respuestas del ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño, edición de texto, imágenes y sonidos, Cd temáticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos educativos, I-Pad, etc. Internet: Para Javier Echeverría (2001) Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas en sus tres entornos: natural, urbano y virtual. En Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas como: ✓. Páginas Web. ✓. Buscadores. ✓. Correo electrónico. ✓. Desarrollo de material didáctico. ✓. Bibliotecas y museos virtuales. ✓. Juegos en línea 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Según el currículo nacional (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: 1. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. 2. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. 3. Las rúbricas de aprendizaje: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones. en. herramientas. informáticas,. talleres,. trabajos. de. investigación, entre otros.. 4. Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.. El vocablo metacognición es un neologismo compuesto por los vocablos “cognición”, del latín cognitĭo, cognitiōnis, que traduce ‘conocimiento’, y el 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. elemento compositivo “meta-“, que proviene del griego μετα- (meta-), que significa ‘acerca de’. En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados. De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión. Flavell (1970) acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas. En sus observaciones, Flavell determinó que las personas necesitaban emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera atención sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas. La importancia de la metacognición, en este sentido, sería que su dominio nos permitiría autogestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su eficiencia, optimizarlos. ❖ Metacognición en Educación: En el área de Educación, la adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades metacognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además, el dominio de la metacognición les proporciona la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones formales del programa de estudio.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Del sustento teórico 1. La materia es todo lo que existe en el universo. 2. La materia se clasifica en sustancias, mezclas, compuestos, átomos y moléculas. 3. Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas. 4. Los componentes de las mezclas se pueden separar por diferentes procedimientos físicos y uno de ellos es la filtración. 5. La filtración permite la separación de las mezclas compuestas por líquidos y sólidos no solubles.. Del sustento pedagógico 1. El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el que las personas asimilan los nuevos conocimientos asociados a los conocimientos previos que ya tenían. 2. La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal de las actividades a desarrollar. 3. La educación en ciencia y tecnología busca alcanzar la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país. 4. El área de ciencia y tecnología la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos cuenta con sus procesos didácticos específicos. 5. Es importante tener en cuenta los procesos pedagógicos en una sesión de clase porque nos permite tener una secuencia ordenada para su desarrollo. 6. Las estrategias y las técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje son la base para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo. 7. La motivación es un aspecto fundamental para despertar el interés en el niño y lograr un mejor aprendizaje. 8. Los experimentos generan un pensamiento creativo y permiten descubrir y comprobar determinados fenómenos o principios científicos. 9. La curiosidad es el motor que impulsa al ser humano a explorar y a cuestionarse permanentemente sobre los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento Teórico Albano, S. y Bravo, G. (2015). Curso de ingreso de química. Recuperado de: http://www.fica.unsl.edu.ar/archivos/181.pdf. Monsalve, José. (2010). Mezclas. [sitio en Internet]. Ciencia Libre. Recuperado de: http://cienciacatalisislibre.blogspot.com/2010/12/mezclas.html Portal web Área ciencias. s/f. [sitio en Internet]. Mezclas y tipos de mezclas. Recuperado de: https://www.areaciencias.com/quimica/homogeneas-y-heterogeneas.html. Raffino, M. (2019). Estados de la materia. [sitio en Internet]. Recuperado de: https://concepto.de/estados-de-la-materia/.. Sustento Pedagógico Buitrago, A. (2013). La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Innovación Educativa. Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima, Perú. Eduteka. (2010). Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula. Recuperado el 1 de octubre del 2019 de: http://www.eduteka. org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf Gálvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Grao. Metacognición. s/f. [sitio en Internet]. Recuperado el 13 de octubre del 2019 de: https://www.significados.com/metacognicion/. Consultado: 13 de octubre del 2019.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación (2018) Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. Guía para docentes de educación primaria. Primera edición: 2018- Quad Grafhics Perú S.A. Av Los Frutales 344, Ate, Lima 03. Lima. Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Básico de EBR. Lima: Ministerio Del Perú. Rivera Muñoz J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes [revista].. Recuperado. de:. http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo .pdf. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01. LA FILTRACIÓN. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02 LA MEZCLA. Una mezcla es una sustancia que está formada por varios componentes (dos o más), que no pierden sus propiedades y características por el hecho de mezclarse ya que no se produce una reacción química entre ellos. ejemplos de mezclas pueden ser una ensalada, agua salada (agua y sal), azúcar y sal, etc. Tenemos dos tipos de mezclas diferentes. Tipos de Mezclas - Mezclas homogéneas: Aquellas mezclas que sus componentes no se pueden diferenciar a simple vista. Las mezclas homogéneas de líquidos se conocen con el nombre de disoluciones y están constituidas por un soluto y un disolvente, siendo el primero el que se encuentra en menor proporción y además suele ser el líquido. Por ejemplo, el agua mezclada con sales minerales o con azúcar, el agua sería el disolvente y el azúcar el soluto. - Mezclas Heterogéneas: Es una mezcla en las que sus componentes se pueden diferenciar a simple vista.. En este dibujo Antonio crea una mezcla heterogénea con guisantes y garbanzos y Sara una mezcla Homogénea con agua y alcohol. Ojo en ninguna de las dos mezclas hay una reacción química entre un componente y otro, en la mezcla siempre habrá los mismo componentes, guisantes y garbanzos en un caso y agua y alcohol en el otro.. MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1) para. Tamización: Esta puede ser utilizada la. separación. de. mezclas. sólidas,. compuestas con granos de diversos tamaños. Consiste en hacer pasar una mezcla de partículas de diferentes tamaños por un tamiz o cedazo. Las partículas de menor tamaño pasan por los poros del tamiz atravesándolo y las grandes quedan retenidas por el mismo.. 2) Filtración: Esta técnica permite la separación de aquellas mezclas que están compuestas por líquidos y sólidos no solubles, es decir que los sólidos no se disuelven en el líquido. Por ejemplo, el azúcar se disuelve con el agua, pero si echamos arena esta no se disuelve, es decir no es soluble. Para separar estas mezclas, se utiliza un embudo con un papel de filtro en su interior. Lo que se hace pasar a la mezcla por ellos.. 3) Separación magnética: Esta técnica sólo es útil a la hora de separar sustancias con propiedades magnéticas de aquellas que no las poseen. Para esto, se utilizan imanes que atraen a las sustancias magnéticas y así se logra separarlas de las que no lo son.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4) Decantación: Decantar es dejar reposar la mezcla. Esta técnica sirve para la separación de líquidos que tienen diferentes densidades y no son solubles entre sí. En esta técnica se requiere un embudo de decantación que contiene una llave para la regulación del líquido. Una vez decantada la mezcla (dejar en reposo) el elemento más denso irá al fondo y por medio del embudo de decantación, cuando se abre la llave se permite el paso del líquido más denso hacia un recipiente ubicado en la base, quedando el líquido con menor densidad en la parte de arriba del embudo.. 5) Cristalización y precipitación: Esto permite la separación de un soluto sólido de que se encuentra disuelto en un disolvente. Se calienta la disolución para concentrarla, luego se la filtra y se la coloca en un cristalizador hasta que se evapore el líquido, quedando el sólido en forma de cristal. 6) Destilación: es útil para la separación de líquidos que son solubles entre sí. Lo que se hace es hervirlos y, como esto lo hacen a distintas temperaturas de ebullición, se toman sus vapores por un tubo para luego pasarlo al estado líquido nuevamente. Esto es posible gracias a que hierven en distintos tiempos. Por ejemplo, imaginemos agua y sal. El agua hierve a 100ºC, si calentamos la mezcla a esa temperatura lo que se evapora será el agua, la sal no se evaporará (tiene temperatura de ebullición más alta). Si recogemos el vapor tenemos el agua separada de la sal.. 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EXPERIMENTAMOS. Materiales: •. Agua. •. Papel filtro. •. Vaso largo. •. Arena gruesa o fina. •. Embudo. Procedimiento:. a) Haremos un pequeño cono con el papel filtro. b) Colocamos el papel filtro en forma de cono en el embudo y este lo situamos encima del vaso largo. c) Con anterioridad debemos hacer una mescla en otro vaso con el agua y la arena. d) Echamos la mescla en el embudo y observamos.. 44 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.