RELACION MAESTRO-ALUMNO
“EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA”
REPORTE DE LECTURA
DR. FERNANDO ALEJANDRE AVALOS
LUIS AGUILAR JIMENEZ
“EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PÉRDIDA”
1.- Los Escenarios de la Búsqueda
“Pobreza Extrema “ “Conflictos Sociales, económicos y políticos” “Figuras del capitalismo”
Las nuevas figuras de poder no dejan crecer a la sociedad en materia económica, educativa y
social. La pobreza extrema es un
fenómeno que la educación debería de erradicar por
medio del crecimiento económico.
Las naciones unidas saben de la existencia de los problemas que acontece la sociedad y no realizan grandes cambios para erradicar los
“Globalización” Ciencias sociales vs Ciencias Exactas” “Latinoamérica”
La globalización ha marcado la tendencia
general de imitar el estándar de cientificidad
Anglosajón.
“Ilustración” “Oscurantismo” La cuestión principal es pensar en que
vertiente se debe educar de acuerdo a la época en la que se vive, si en la
moral, ética y filosofía o por lo contrario en la ciencia, modernidad y
tecnología.
En el caso específico en Latinoamérica la vertiente educativa se inclina a lo social, causa
principal a la que adjudica el retraso económico, político y
cultural.
La ilustración es un factor que en la actualidad hemos alcanzado idealmente, pero no materialmente, el problema radica en volver a caer en el
oscurantismo, donde aunque no se desconoce del todo (conocimiento e
“Modelos educativos de las naciones” “Galaxia de los publicistas” “Retorica “
Los modelos educativos tienen que generar y propiciar un cambio significativo en las sociedades, los indicadores educativos reflejan las condiciones sociales, económicas y políticas de las naciones.
“Los educadores”
La retórica de cambiar la educación se ha vuelto solo verbo, lo cual implica solo el
“ideal” de la sociedad.
El papel del educador es de vital importancia, debidamente a que es un agente de cambio primario, es
la base de la preparación de la sociedad. La formación docente es un factor transcendente en todo tipo de contexto y beneficia a todo tipo de desarrollo de una
“La educación en México” “Tecnología y economía”
La tecnología y economía refleja la situación educativa de un país, si los escenarios políticos, educativos y sociales
funcionan de acuerdo a los reformas preestablecidas estos se ven reflejados en
la productividad y mejora de la sociedad en todas las rubricas.
“Aristoteles” “John Locke” “Friedich Hegel”
“Educar para la libertad es educar para la conciencia”
Aristoteles.- “Por mente quiero decir aquello por medio de lo cual el alma piensa y juzga”.
John Locke.- “Reflexionar es estar consciente, o saber que se sabe, es una operación consciente que abarca todas las funciones cognitivas. Friedich Hegel.-“El concepto de conciencia se socializa por la base material de la vida humana”.
El modelo de educación en México no ha permitido que la educación
cumpla cabalmente con los lineamientos que debe efectuar,
debidamente a la interrupción constante de cambios y reformas pertinentes lo cual ha afectado a la
economía, la modernidad tecnológica y el mismo retraso
2.-“VOCES DESPUÉS DE LA GUERRA Y EL CAMINO HACIA LA DIDACTICA” (Resumen)
Las ideas autogestionarias
La pedagogía autogestionaria es la autonomía, libertad, autorresponsabilidad y autoevaluación, esta se basa en el desarrollo educativo de una sociedad nueva, consciente amplia y comprometida con el cambio social. La idea de autogestión se aborda en el año de 1960 cuando surge en franca un movimiento de rescate del principio autogestión en la educación en oposición al autoritarismo padecido socialmente. A partir de entonces la autogestión se caracteriza por ser autónoma, benéfica para la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades, la autoformación y la autodeterminación social. Posteriormente tras estas acciones surgen nuevas concepciones pedagógicas:
Pedagogías libertarias: modifica la pedagogía tradicional al centrarse en el alumno y sus necesidades.
Pedagogías Activas “John Dewey”: se enfoca en las necesidades del niño y el desarrollo de sus habilidades, el docente se plantea como facilitador y no enseñante, el ejercicio de la responsabilidad se vuelve fundamental.
Pedagogía institucional “Carl Rogers”: Esta pedagogía pondera a su máxima expresión la idea de docente como facilitador del aprendizaje; enseñar se traduce en enseñar a aprender y no a ser transmisor del conocimiento, es aquí donde se enfoca la autogestión, la dinámica grupal y la acción de la institución sobre el individuo, así mismo el maestro no impone prácticas, explicaciones, programas o exámenes ni hace uso de la crítica. Esta corriente en américa latina no ha logrado consolidar una propuesta integral debido a los gobiernos por sus orígenes revolucionarios. Lapassade menciona que “el enseñante se convierte en un consultor a disposición del grupo.
El comportamiento humano se vuelve asunto científico
por consiguiente no puede existir una ciencia exacta de la conducta. Por otra parte hace una excepción respecto a B.F. Skinner quien refleja un panorama positivo en su obra “Walden Dos” a los psicólogos para usar los poderes de control que poseen. En palabras breves las ciencias de la conducta postulan que al hombre se le puede despersonalizar y controlar por métodos, es decir que mediante un estímulo aplicado a un sujeto, este tendrá una respuesta. El conductismo como tal no es un elemento favorable para guiar totalmente el camino de la educación, es por consecuente que el humanismo da lugar a un nuevo nivel de aprendizaje centrando al sujeto como un todo y sus necesidades. Si educamos con conciencia para la experiencia y no solo para el saber, el avance del sujeto será más integro.
La mente no tiene límites pero es necesario detallar que eventos darán lugar a la potencialidad humana, Bandler y grinder, combinan pautas neurológicas con formas y niveles lingüísticos, así mismo explican que los confines de nuestra conciencia están determinados por esas limitantes perceptuales, culturales y producto dela historia personal de cada individuo, según investigadores cada persona construye su “mapa” o modelo del mundo, es partir de esto que se crea una herramienta terapéutica “ La programación neurolingüística. Esta herramienta nos permite concebir nuestras limitantes que no permiten el cambio, así mismo los canales por los cuales aprendemos (Auditivo, kinestésico, corporal) y es por consecuente que este método terapéutico se propone como método didáctico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los conceptos que propone la programación neurolingüística para potenciar las habilidades del individuo son las siguientes:
Neurológicas: nuestro sistema borra y distorsiona pedazos enteros del mundo real y es porque la mayoría de la realidad que vivimos es interiormente, el cerebro permite entonces dejar la mayor parte de todo aquello que de otra forma debemos percibir y solo deja aquello que le es útil.
Sociogeneticas: son todas las categorías o filtros a los que nos sujetamos como individuos (Costumbres, tradiciones, creencias, sistema social, etc.)
Individuales: Filtros neurológicos que son los mismos para los seres humanos y compartimos las pautas sociogeneticas.
De por qué Comenio sigue vivo
En su obra “La didáctica Magna” Comenio explica que es importante no atiborrar de conocimientos sino estimular experiencias significativas y variadas pues el conocimiento es vida y se viene al mundo como actor y no como espectador. Esta concepción revoluciono las ideas
escolar. A lo largo de estos apartados Comenio explico la naturaleza y fin del hombre, así mismo explico que la enseñanza es una misión trascendente.
En 1763 en Francia, Louis rene de la chalotais en su Essai d`education nationale protesta contra los laicos de la enseñanza y platea que los ciudadanos deben ser educados por el mismo estado, sobresale en esa misma época en Alemania Basedow una figura muy discutida sostiene el laicismo en la educación y el entusiasmo de la enseñanza. En esta revolución de ideales se gestan ideas y se reorientan las instrucciones de las iglesias hacia los estados. En este lapso de la historia en Francia hay confrontaciones entre republica e iglesia por lo cual con el surgimiento de una nueva conciencia social, la escuela se desprende de la esfera eclesiástica para quedar bajo el control del poder político. Manacorda menciona que los jesuitas no se quedaran con los brazos cruzados y reaccionaran, en lo que se refiere a este autor se extendió en Francia y Estados Unidos. Otro paso importante para la educación fue la revolución industrial en Gran Bretaña la cual repercutió en la nación de estados unidos y en la forma de educar para el trabajo, es así que se da la moderna institución escolar pública. Es en esta época que hay un parte aguas de la manera de educar. Por su parte Thomas Jefferson en nombre de los derechos del hombre propugna una escuela totalmente gratuita para todos los niños. Es entonces que las tendencias modernizadoras en el campo educativo no solo incorporan nuevas visiones sobre el aprendizaje sino que repercuten el aparato reproductivo globalizado.
3.- MAS ALLA DE UNA DEMANDA DIDACTICA
“John Dewey” “Campo Psicológico”
“Jean Piaget “ “Aportaciones de Piaget”
“Aprendizaje centrado en el alumno”
“David Ausubel”
4.- LA DIDACTICA ENCONTRADA (Resumen)
Nuestro esfuerzo se orientó en una doble dirección había que contar con un conjunto de presuposiciones básicas que no solo dieran sustento teórico a una propuesta didáctica, sino que ofrecieran al enseñante un conjunto de orientaciones, una especie de directrices que les facilitaran asumir una postura didáctica.
Po otro lado se necesitaba reunir evidencias concretas de la respuesta de los estudiantes y de los maestros a estas presuposiciones a fin de depurarlas y afinar su presentación.
Se elaboró una hipótesis general que pudiera descomponerse en hipótesis parciales, se integraría en la hipótesis mayor que se define de la siguiente manera:
La construcción del conocimiento consigue mejores niveles de compresión cuando la gestión del maestro parte de su propio compromiso y se centra en el núcleo ético.
El papel determinante lo desempeñan la autopercepción del alumno, que es el eje de la ubicación , la atención como la herramienta que dinamiza y da mayor plasticidad a la autopercepción y a la concienciación del proceso, y la participación autogestionaria de maestros y alumnos.
El modelo de intervención semiestructurada en clase se basó en tres reglas de intervención:
1.- Tomar como punto de partida la experiencia previa del grupo, implementando una dinámica de recuperación.
2.-Definir el comportamiento especifico que desea observar y precisar las variables concretas que interesa ver en una acción.
3.-Diseñar una dinámica en el que se ponga en juego la información, las actitudes o habilidades implicadas en las variables seleccionadas.
Finalmente es necesario precisar los presupuestos extraídos de nuestros referentes teóricos mediante la contrastación con referentes empíricos que se concentraron en lo siguiente:
- La facilidad básica del aprendizaje y es la participación autogestionaria y satisfactoria de la persona en su vida y trabajo.
- Los factores fundamentales por desarrollar en el aula son: interexperiencia, las actividades operatorias, la formación con primicia sobre la información, y el desarrollo de la atención auto dirigida.
- El punto de partida y centro de la acción didáctica son las necesidades de los aprendientes.
- Las bases de la comunicación en el aula son: la congruencia, la empatía, el respeto, el dialogo incluyente y la interexperiencia. - El compromiso y la responsabilidad son resultantes asumidas por la toma de conciencia.
- El proceso de aprendizaje seguido es autoformativo y por lo tanto autoevaluativo.
La relación didáctica
A partir de las orientaciones teóricas que hemos planteado logreamos construir una estructura de didáctica autogestiva. Esta estructura se desarrolla con base en dos ejes espacio- temporales. Uno diacrónico, que interviene en la “relación didáctica” y otro sincrónico, que integra en el aquí y ahora las fuerzas, los aspectos y los factores que se ponen en juego en cada sesión de trabajo: a este le llamamos “situación didáctica”.
La relación didáctica nos referimos a una forma de relación interpersonal, compleja, muy próxima y empática, básicamente determinada por la intencionalidad de facilitar ese aprendizaje centrado en otra de tal forma que el aprendizaje y la enseñanza se articulen de una manera continua.
El factor que garantiza esta articulación es la significatividad que para el docente tiene su tarea de enseñanza.
El maestro juega, por lo tanto, en una didáctica autogestiva, una acción cabalmente responsable y participante de los resultados finales de la relación didáctica que desarrolla.
El estudiante es responsable de su esfuerzo y de su compromiso consigo mismo, en primer lugar, y con los demás después, es responsable de ganarles terreno a la ignorancia, y la incompetencia; su reto es una doble toma de conciencia.
+ Del papel esencial que desempeña en el grupo en su aprendizaje.
El concepto de atención
A.R. Luria define la atención como la base sobre la que se organizan la direccionalidad y la selectividad en los procesos mentales y como un “proceso de selección de la información la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de control permanente sobre el curso de los programas”
Los campos de atención
Nuestra atención generalmente se mueve ajena a nuestra voluntad y transita de manera azarosa por cuatro campos que son su dominio:
1.- La realidad externa: sucesos, fenómenos naturales, movimientos color, etc.
2.- Representación interior de esa realidad: pensamientos correspondientes, sensaciones y emociones
3.- La actividad mental refleja: pensamientos que se elaboran de manera mecánica mezclando material de cualquier fuente de información y estructurando nuestras representaciones
4.- La atención consciente: obedece a un movimiento voluntario de nuestra percepción y puede ser dirigida hacia el pensamiento, la memoria, las sensaciones, las emociones y los sucesos específicos de la realidad exterior.
De esta manera mediante el entrenamiento y el desarrollo de la atención, podemos ir aumentando nuestra conciencia, es decir, las cosas de las que nos damos cuenta con cabal claridad y que podemos, por lo tanto, no solo entender mejor, sino operar con ellas de modo más efectivo en la vida.
Después del entrenamiento en la autodirección de la atención, es muy útil continuar con el trabajo sobre la manera como hablamos y lo que dicen nuestras palabras de nosotros mismos, es decir escucharnos con mayor cuidado.
Los predicados que utilizan las personas dependen del sistema representacional (auditivo, visual y kinestésico) que predomine en ellas.
Al practicar la identificación de cuando una persona evoca imágenes o sonidos, cuando siente cuando inventa, en grupos y “de tarea”, los maestros declararon que de pronto se percataron de manera tan superficial como se relacionaban, y como el hecho de saber cuándo alguien inventa lo hace sentir a uno descubierto o que descubre al otro. Este hecho compartido facilito siempre la aparición de cierta confianza más espontánea y una especie de obligada honestidad en los participantes; una especie de consenso: “por lo tanto no hay que cuidar la imagen rutilante y lo mejor es aceptar la que simplemente uno tiene por mismo.”
La congruencia en relación didáctica
En la relación didáctica el maestro no solo pone en juego el dominio cognitivo de su campo profesional y el manejo de técnicas grupales de trabajo, sino también un conjunto de habilidades de comunicación y su experiencia en la interacción de la naturaleza humana , la enseñanza no puede reducirse a recetas o pautas de instrucción y transmisión de información.
Así dependiendo del grupo, diseñamos dinámicas interactivas que propiciaran fuertes encuentros con las características o limitaciones propias de cada quien, hasta que la forma de participación llegaba al grado de soltura y seguridad que didácticamente augura mejores aprendizajes.
La aceptación y la empatía en relación didáctica
Carl Rogers habla de la aceptación incondicional. Se trata de una actitud que nos permite que nos acerquemos a la dimensión afectiva de nuestros alumnos y a los componentes de sus motivaciones, necesidades e interés, una aceptación incondicional, la cual implica las siguientes características:
_ A preciar al otro como persona.
_Validar sus sentimientos y sus opiniones.
_Aceptarlo como persona independiente.
_Considerarlo digno de confianza.
_ Estimarlo como ser humano imperfecto, con muchos sentimientos y muchas potencialidades.
_Considerarlo digno de confianza.
_Estimarlo como ser humano imperfecto, con muchos sentimientos y muchas potencialidades.
_Aceptar lo que el otro es no quiere decir aprobarlo, sino solo reconocer solo su existir.
A la aceptación condicional se le hicieron, hacen y harán muchas objeciones y observaciones, pero el simple hecho de revisar la necesidad de aceptar a los demás para poder ayudarlos basto en los grupos para que, más allá de las discusiones bizantinas, cambiasen algunas actitudes agresivas y recias hacia personas tímidas, de mal carácter, retraídas o francamente antisociales.
E n lo referente a las dimensiones didácticas, rescataron la familiar, la grupal y la social. Finalmente dijeron que las interacciones didácticas pueden tener necesidades alta, media o baja.
La sintonía didáctica
Con el tiempo llamamos sintonía a una aproximación intensa que rebasa con mucho el esfuerzo de empatía, que nos involucra a unos con otros en el descubrimiento, la sorpresa, la alegría, el miedo y el enojo.
La sintonía didáctica viene a ser una consecuencia milagrosa, de una práctica de la docencia honestamente en entendida como una aventura de descubrimiento compartida por iguales, y en la que nos cuenta llevar un rico costal de “facilitadores” un “no sé”.
Las actitudes riesgosas y la didáctica de las actitudes
- Tolerancia - Relación vital
- Asimilación positiva del fracaso - Sentido del humor
- Respeto
- Orden y organización
La situación didáctica y el porqué de la búsqueda de satisfacción
La relación didáctica y el sentido de formación de los estudiantes ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea más efectivo, autónomo y a su vez procure el desarrollo de la capacidad de compromiso, a las cargas éticas y a los niveles de energía relacional de una dinámica grupal.
Programación para la situación didáctica
La didáctica autogestiva por ser un Metamodelo atiende en el proceso de programación los ejes reales que determinan la gestión didáctica el tiempo y el espacio y se remite siempre al contexto.
El aquí y ahora de cada visión de trabajo cuenta con unos minutos y horas para personas concretas dentro de cada aula. Ocupados por una gestión didáctica que despliegue con fines más formativos que informativos, y tomando como ejes de la formación no solo el desarrollo cognitivo y profesional, sino el desarrollo humano de los estudiantes, estamos obligados a atender varios supuestos derivados de nuestro corpus referencial:
1.- Conseguir congruencia clara con la flexibilidad.
2.- Programar una clase con la significatividad del aprendizaje para el desarrollo humano.
3.-La “clase” toma la forma de unidad didáctica que nunca se planea, esta se trata de momentos didácticos
La estructura de la unidad didáctica
Con la finalidad de no caer en la simulación , es necesario considerar que si bien la práctica para cada situación desarrollamos un inicio, un tiempo de abordar la nueva información, un momento integrador, y un tiempo de evaluación, tener claro lo que buscamos y construimos con el
grupo y con cada alumno.
Delimitación del contenido informativo
¿Qué es lo básico del tema que abordamos? Es un asunto que el maestro siempre debe de tener en mente para que al enfrentar eventualidades pueda con más facilidad idear una estrategia alternativa que auténticamente ponga a los estudiantes como el material que se ha de trabajar.
Identificación de la experiencia previa
Equivale a establecer el punto de partida del grupo mediante actividades grupales e individuales, que deben tomar como base la experiencia previa y estar abiertas las emergencias para buscar que el nuevo material informativo amplíe o enriquezca dicha experiencia.
Diseño de las estrategias didácticas
Es parte de la programación de la que casi todos reniegan ya que las estrategias didácticas incluyen desde la definición del material informativo presentando en forma clara, accesible, inteligible y factible, hasta los ejercicios las dinámicas y las actividades consideradas.
Una buena estrategia didáctica nunca está aislada de una buena programación y de un buen manejo previo del contenido por parte del maestro.
Integración de la bibliografía de ampliación y consulta.
Una propuesta didáctica como esta obliga al maestro a estar en permanente proceso de actualización, volverse gambusino de libretas y leer revistas especializadas, no solo para poder llevar a su clase un saber del reflejo contemporáneo sino para darle una significatividad actualizadora
Diseño de las estrategias de integración (Evaluación)
Están no son fácilmente comprendidas, ya que recuperan básicamente evidencias del aprendizaje, definidas y precisadas con toda claridad y en cantidad por el maestro, a partir de su experiencia y dejando una estrategia abierta de recuperación de evidencia emergentes.
La integración se da en la experiencia del alumno y que nadie puede predecir cómo va a integrar a una persona sus nuevos aprendizajes. De modo que el maestro solo puede estar abierto a las distintas formas de integración que los alumnos le dan evidenciando clase a clase.
La cuestión de los hábitos en la formación
En cualquier programa de educación se habla de hábitos que propicien una mejor actitud a los alumnos, pero la cuestión es que ni el mismo docente puede llevar a cabo esa función. La conducta es importante para definir los factores que fijan el comportamiento de una persona, de manera igual las actitudes ya que son posturas cargadas de una disposición valorativa. En el aula la sistematización de muchas horas de trabajo puede propiciar hábitos y conductas favorables si el docente desempeña un ambiente de aprendizaje.
La evaluación: de la caja negra a una práctica autogestionaria
La evaluación de los aprendizajes es una de las acciones más controvertidas ya que debidamente se cuestiona si una calificación refleja el conocimiento total del alumno. Las condiciones de evaluación son estandarizadas e indican una calificación que se debe aplicar a todo tipo de modelo y método de aprendizaje, entonces la situación radica en que “el papelito” si habla y mucho, es por ende que se plantea que se siga calificando así, ya que es un indicador que si tiene mucho peso.
Detrás de toda evaluación siempre hay una didáctica.
pautas de interacción, la adquisición de herramientas dialógicas y de reflexión crítica. Para ayudar a este proceso autoevaluativo se propone “evidencias de trabajo” de los alumnos para corroborar el resultado del conocimiento.
Evaluación, no calificación
