Prevención del abuso infantil

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Prevención del abuso infantil. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA Br. Carrasco Oliva Iris Isabel. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi querido hijo Alessandro del Piero con mucho amor por ser mi mayor motivación. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Gracias a Dios por permitirme esta oportunidad de aprendizaje culminando la licenciatura para mejorar la calidad de enseñanza que realizo con mis niñas y niños quienes son lo más importante en nuestra sociedad actual. .. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria………………………………………………………………………………….ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ......................................................................................................................................v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ..........................................................................................................................10 CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .........11 1.1 Datos Generales: .............................................................................................................12 1.2. Aprendizajes Esperados: ...............................................................................................12 1.3. Secuencia Didáctica:......................................................................................................12 1.4. Evaluación .....................................................................................................................15 1.4. Referencias bibliograficas .............................................................................................15 CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ..........................................................................16 2.1.Fundamentación..............................................................................................................17 2.2.Convivencia Escolar .......................................................................................................18 2.3.La comunicación oral en educación primaria .................................................................19 2.4.Competencia expresión oral ...........................................................................................19 2.5.El maltrato infantil……………………………………………………………………..21 2.6.Consecuencias del maltrato infantil…………………………………………………....22 2.7.Factores de riesgo en el niño…………………………………………………………..23 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ...............................................................26 3.1. Fases metodológicas del aprendizaje significativo ........................................................27 3.2. Sesión de Aprendizaje ...................................................................................................28 3.3. Momentos de una Sesión de Aprendizaje .....................................................................29. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4 Medios y Materiales .......................................................................................................30 3.5.Evaluación ......................................................................................................................31 Conclusiones .........................................................................................................................35 Referencias Bibliográficas ....................................................................................................36 Anexos ..................................................................................................................................37. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado evaluador: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo ,en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria .Dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de comunicación para el 4°grado de Educación Primaria denominado Prevención del abuso infantil - Participamos en un debate sobre la situación de violencia sexual y física considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida en donde sepan expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación real que los amenace. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Br. Iris Isabel Carrasco Oliva. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El Abuso Sexual es un problema al que nos enfrentamos como sociedad y que definitivamente nos preocupa a maestros y padres de familia. A pesar de la preocupación que existe es un problema que se ha mantenido oculto y del cual no se habla mucho. Pero actualmente Psicólogos y especialistas consideran de mucha importancia que para prevenir y combatir este problema se hable y se maneje adecuadamente. Los abusos sexuales a menores son un problema que solo recientemente ha comenzado a ser estudiado. Después de siglos de silencio, a pesar de que los abusos sexuales se han dado siempre (aunque no sabemos bien en qué proporción), en los que la ciencia no se ha ocupado de esta problemática, se empezó a hablar de este tema a comienzos del siglo pasado. El primero en reconocer que los abusos eran frecuentes fue Freud pero, tal vez por la presión social que sufrió al poner de manifiesto esta problemática, acabó defendiendo que en la mayor parte de los casos éstos no eran reales, sino fantaseados por los propios niños. Aspecto que en la actualidad se rechaza por los profesionistas que trabajan con abusos. Los niños y adolescentes necesitan estar prevenidos de este constante peligro que los amenaza el abuso Infantil y somos los docentes quienes podemos dar el conocimiento para prevenir estos maltratos al cuerpo que dañan el alma de nuestros niños y afectan su estabilidad emocional Palabras clave: Educación, violencia del infante, infancia. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. Sexual Abuse is a problem that we face as a society and that definitely worries teachers and parents. Despite the concern that exists, it is a problem that has been kept hidden and which is not talked about much. But currently, psychologists and specialists consider it very important that, in order to prevent and combat this problem, talk and manage it properly. Sexual abuse of minors is a problem that has only recently begun to be studied. After centuries of silence, although sexual abuse has always occurred (although we do not know well in what proportion), in which science has not dealt with this problem, this topic began to be discussed at the beginning of the Last century. The first to acknowledge that the abuses were frequent was Freud but, perhaps because of the social pressure he suffered in revealing this problem, he ended up defending that in most cases these were not real, but fantasized by the children themselves. Aspect that is currently rejected by professionals who work with abuse. Children and adolescents need to be prevented from this constant danger that threatens child abuse and we are the teachers who can give the knowledge to prevent such abuse to the body that damages the soul of our children and affects their emotional stability Keyword: Education, infant violence, children.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de comunicación permite a los niños y niñas expresar, comprender e interpretar diversos mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas interactuando con sus compañeros y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada – identificamos las situaciones de violencia sexual y física. En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del debate. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Datos Generales: 1.1.1 Institución Educativa. : El Buen Pastor. 1.1.2 Grado y Sección. : Cuarto. 1.1.3 Unidad de Aprendizaje. : Conociendo los peligros de los niños y adolescentes en la sociedad actual. 1.1.4 Sesión de Aprendizaje. : Prevención del abuso infantil. 1.1.5 Área. : Comunicación. 1.1.6 Duración. : 45 Minutos. 1.1.7 Fecha. : 12 de diciembre del 2018. 1.1.8. : Br. Carrasco Oliva Iris Isabel. Docente. 1.2 Aprendizajes Esperados:. Capacidad. Conocimiento. Actitudes. Relaciona el contenido de. Situación comunicativa. Participa. los discursos, películas,. discurso. conversaciones. videos, programas radiales. sencilla película de cine. dialogo. entre otros con vivencias. video y documentales. exposiciones. conferencia. propias cercanas. en. y sobre. temas de su interés y entorno. 1.3 Secuencia Didáctica:. Momentos. Proceso pedagógico. Estrategias. Medios y materiales Educativos. Tiempo. El docente crea el conflicto mediante la siguiente Problematizac pregunta ión.. ¿Qué acciones realizamos ante situaciones de peligro?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente anuncia el tema de la sesión. Mi cuerpo mi sexualidad Desarrollo Construcció n del aprendizaje/ procesamien to. de. la. información..  Los niños comentan situaciones vividas en las cuales se sintieron cómodos. 20’. e incomodos  Describen las sensaciones que tuvieron, donde y como se sintieron y luego las dibujan.  La sala se agrupa en sensaciones buenas y malas. De esta forma los niños podrán identificar los cariños buenos y malos para prevenir el abuso.  ¿Qué hago cuando me siento con una mala sensación y creo que fue un cariño malo?  ¿Debo guardar secretos que me hacen daño?  ¿En qué se diferencia un niño de una niña?  ¿Cuál es el nombre y la utilidad de la zona genital en ambos sexos? El docente recuerda al niño y niña que la zona genital forma parte de su zona intima por lo tanto es privada, por eso la 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cubrimos y nadie debe verla ni tocarla a excepción de nuestra madre o la persona que nos cuida o un médico. El docente indica estar atentos a situaciones peligrosas comunicar para pedir ayuda expresando de manera verbal o escrita.. Aplicación/. Los. estudiantes. transferencia. describen. como. sienten. en. 5’. se. casa. y. escuela. Cierre Evaluación. La docente evalúa el. del. aprendizaje. de. aprendizaje. estudiantes. aplicando. los. 15’. una escala valorativa. (Anexo N° 1). Meta. Responden a preguntas.. cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos? ¿Cómo te sentiste? ¿Guardaras secretos que te hacen daño?. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Área Competencia. Indicador. Capacidad. Técnica. Instrumento. des logro con Identifica el Identifica el observa. Escala. fluidez. sus contenido. valorativa. ideas,. del. necesidades,. relacionado. sentimientos y a vivencias. Responde a. experiencias y propias. preguntas. escucha. en. en cercanas. intercambia. X. forma. pertinente. Actitud. mensajes con Participa. y. sus. dialoga. interlocutores. temas de su. en. C H. video video.. forma activa e (Anexo 02). Comunicación. A. Expresa. propósito del ción. Tipo. en. X. diversas interés. situaciones comunicativas. 1.5. Referencias bibliográficas: Para el docente: UNICEF. (2006). Convención sobre los derechos del niño. Madrid: Ed. Nuevo Siglo. MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. MINEDU (2018). Currículo nacional. Lima, Perú. Para el estudiante: Fundación márgenes y vínculos (2015). Cómo actuar ante la violencia sexual contra menores: guía para madres y padres. Cádiz: Ed. Fundación márgenes y vínculos. Ibáñez, C. (2015). Victimización por abusos sexuales en la iglesia: prevención. Eguzkilore.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fundamentación El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes y recursos expresivos no verbales (gestuales, corporales, gráfico–plástico, sonoros, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas he interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción gestual, debe asegurarse la relación de interdependencia 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con un texto. En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios:  Énfasis en las habilidades lingüísticas  Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales)  Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus normas.  Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua Valoración de la importancia de la diversidad lingüística  Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.  La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria. 2.2. Convivencia Escolar La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes. La gestión de la convivencia escolar aporta a la construcción de vínculos seguros, a la eliminación de toda forma de violencia y discriminación, y a la vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia. Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica, 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. donde las dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las personas pueden realizarse a plenitud. 2.3. La comunicación oral en educación primaria En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas por medio de la oralidad, para hablar y escucharnos usamos nuestros cuerpos: Los labios, la lengua, las fosas nasales, los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es así porque el ser humano está configurado para hablar y escuchar. 2.3.1 La comunicación oral permite: Modos Culturales con relación al saludo hay diferencias culturales:  Dar un beso en la mejilla.  Extender la mano.  Inclinar la cabeza. Normas culturales:  Guardar silencio mientras habla su interlocutor  No interrumpir cuando alguien habla.  Respetar las ideas de los demás  Otras. 2.4. Competencia expresión oral Esta competencia se da cuando se expresa oralmente de forma eficaz en varias situaciones comunicativas formal e informal (aula, calle, escuela, etc.) Y logra expresarse en función de propósitos diversos (de agradecimiento, queja, vivenciar, declarar, prometer, juzgar y otros.) Para ello requiere la selección, combinación y puesta en acción de cinco capacidades que son necesarias para lograr la competencia: 2.4.1 Adecua sus textos orales a la situación comunicativa El niño, a partir de su propósito, adecua su texto oral a la situación comunicativa. Para ello adapta la forma y el contenido de su discurso a las circunstancias según convenciones culturales. Por ejemplo, en casa el niño se 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. expresa de manera más coloquial sin embargo en la escuela tendrá un trato más formal producido por las convenciones sociales y la socialización que la escuela plantea como parte de las normas culturales. 2.4.2 Expresa con claridad sus ideas Se expresa con coherencia acerca de un tema cotidiano o especializado evita las contradicciones y vacíos de información es pertinente y utiliza oralmente un vocabulario apropiado para el tema. Hay que recordar que los niños en esta etapa hacen uso de la variedad dialectal que significa hablar expresiones propias de su cultura como churre, bodoque, porongo, etc. 2.4.3 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos La oralidad se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con los recursos expresivos: Verbales (rimas, metáforas, ironías, ejemplificaciones, etc.) No verbales (Cinesicos: gestos, postura, sonrisa, mirada, etc. Proxemicos: distancias, desplazamientos, etc.) Paraverbales (volumen, intensidad, pausa, silencio, tono y timbre, etc.) En la espontaneidad de la expresión oral podemos reconocer la combinación de todos estos recursos Los niños hablan con todo su cuerpo. 2.4.4 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final del proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus gestos, postura, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Así incrementa y mejora el uso de recursos expresivos de manera progresiva. 2.4.5 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, alternada y dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación comunicativa. Muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral. 2.4.6 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Lo que dice mientras lo dice, y también al final del proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus gestos, postura, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Así incrementa y mejora el uso de recursos expresivos de manera progresiva.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. 2.5. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El maltrato infantil. El maltrato infantil se define según la Organización Mundial de la Salud (OMS) como: Los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil. Asimismo, es definido también por la United Nations Children's Fund (UNICEF) como: Toda acción que realiza un adulto con la intención de hacer un daño inmediato en la persona agredida. Las tres formas conocidas son; maltrato físico, emocional y psicológico. Producen lesiones físicas y emocionales indelebles, muerte o daño severo. Como ya se ha indicado, el Informe mundial sobre la violencia y la salud y la Consulta de la OMS sobre la prevención del abuso infantil (1999) distinguen cuatro tipos de maltrato infantil: 2.5.1 Abusos físicos El abuso físico de un niño puede definirse como el uso deliberado de la fuerza física contra un niño de modo que ocasione, o muy probablemente ocasione, perjuicios para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño. Se incluyen en este concepto los golpes, palizas, patadas, zarandeos, mordiscos, estrangulamientos, abrasamientos, quemaduras, envenenamientos y asfixia. Gran parte de la violencia infantil en el hogar responde al propósito de castigar al niño. Abusos sexuales 2.5.2 El abuso sexual Puede definirse como la participación de un niño en actividades sexuales que no comprende plenamente, en las que no puede consentir con conocimiento de causa o para las que no está suficientemente desarrollado, o que transgreden leyes o tabúes sociales. Los niños pueden ser objeto de abusos sexuales por parte de adultos o de otros niños que, o en razón de su edad o de su estado de desarrollo, estén en una situación de responsabilidad, confianza o poder en relación con su víctima. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.3 Abusos emocionales y psicológicos Los abusos emocionales y psicológicos pueden manifestarse tanto en incidentes aislados como en una reiterada dejación por parte de un progenitor o cuidador, que mantiene al niño en un entorno inapropiado a su desarrollo y carente de apoyo. Los comportamientos de este tipo dañarán muy probablemente la salud física o mental del niño, o bien su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social. Se incluyen en esta categoría: las restricciones de movimientos, el menosprecio continuado, la culpabilización, las amenazas, los actos de terror, la discriminación o ridiculización, y otras variantes no físicas de rechazo o de trato hostil. 2.5.4 Desatención La desatención abarca tanto incidentes aislados como la reiterada dejación por parte de un progenitor u otro miembro de la familia – cuando están en condiciones de ofrecérselo – con respecto al desarrollo y bienestar del niño, en uno o más de los aspectos siguientes: salud; educación; desarrollo emocional; nutrición; hogar y condiciones de vida seguras. 2.6. Consecuencias del maltrato infantil Las consecuencias sanitarias y sociales del maltrato infantil van mucho más allá de la defunción y las lesiones, ya que abarcan también los casos graves de daño a la salud y al desarrollo físico y mental de las víctimas. Diversos estudios indican que la exposición al maltrato y a otras formas de violencia durante la infancia está asociada a factores y comportamientos de riesgo en la edad adulta. Este tipo de comportamientos abarca: victimización con violencia y perpetración de actos violentos, depresión, tabaquismo, obesidad, comportamiento sexual de alto riesgo, embarazo no deseado, y consumo de alcohol y de estupefacientes. Estos factores de riesgo y comportamientos pueden traer aparejadas algunas de las principales causas de defunción, enfermedad y discapacidad, como las enfermedades cardiacas o de transmisión sexual, el cáncer o los suicidios. Por ello, el maltrato infantil contribuye a una gran diversidad de consecuencias adversas para la salud física y mental que etntrañan un costo, tanto para el niño como para la sociedad, durante toda la vida de sus víctimas. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. 2.7. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Factores de riesgo en el niño 2.7.1 Factores relacionales La composición de las familias puede variar ampliamente en función de sus circunstancias específicas y de las normas de la sociedad que las rodea. En muchas comunidades, la familia nuclear “tradicional”, consistente en un padre y una madre con niños, no siempre es la norma. El cabeza de familia puede ser la madre, un padre soltero, una pareja de un mismo género, un hermano o un abuelo. Algunos factores de riesgo de maltrato del niño presentes en las relaciones con la familia, los amigos o la pareja con las personas de su entorno son: a) Inexistencia o fracaso de los vínculos entre el progenitor y el niño. b) Problemas de salud física, de inmadurez o de salud mental de un miembro de la familia; Prevención del maltrato infantil: Qué hacer, y cómo obtener evidencias c) Ruptura familiar, por ejemplo, a causa de problemas matrimoniales o de pareja que ocasionen la inestabilidad mental del hijo en la infancia o en la edad adulta, infelicidad, sentimiento de soledad, tensión, o disputas sobre su custodia; d) Violencia en la familia, entre los padres, entre los niños, o entre padres e hijos; e) Adopción de roles de género o de pareja irrespetuosos con una o más integrantes del hogar; f) Aislamiento social; g) Inexistencia de una red de apoyo que ayude en las situaciones difíciles o tensas de una relación; h) Interrupción de la ayuda prestada por la familia para la crianza del niño; i) Discriminación contra la familia por razones de raza, nacionalidad, religión, género, edad, orientación sexual, discapacidad o forma de vida; j) Participación en actividades delictivas o violentas en el ámbito comunitario.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7.2 Factores comunitarios Algunas de las características de los entornos sociales vinculados a un mayor riesgo de maltrato infantil son: a) Tolerancia de la violencia; desigualdad de género o social en la comunidad. b) Inexistencia o insuficiencia del hogar; carencia de servicios de apoyo a las familias y a las instituciones, o para atender a determinadas necesidades especiales; c) Altos niveles de desempleo d) Pobreza; e) Niveles nocivos de plomo u otras sustancias tóxicas en el medio ambiente; f). Cambios de entorno frecuentes;. g) Fácil acceso al alcohol; comercio de estupefacientes en el entorno cercano; h) Políticas y programas institucionales inadecuados que propician el maltrato infantil. 2.7.3. Factores sociales Algunos de los factores sociales que pueden contribuir a la incidencia del maltrato infantil son: a) Políticas sociales, económicas, sanitarias y educativas que conllevan un nivel de vida deficiente, desigualdades, o inestabilidad socioeconómica; b) Normas sociales y culturales que promueven o glorifican la violencia hacia los otros, y en particular los castigos físicos, tal como se transluce en los medios de comunicación, la música popular o los videojuegos; c) Normas sociales y culturales que imponen unos roles de género rígidos para varones y hembras; d) Normas sociales y culturales que rebajan la importancia del niño en las relaciones entre padres e hijos e) Existencia de pornografía infantil, prostitución infantil o trabajo infantil. 2.7.4. Factores de protección Del mismo modo que hay factores que agravan la susceptibilidad del niño y de la familia al maltrato infantil, hay también otros que pueden aportar un elemento de protección. Por desgracia, es muy poco lo que se ha investigado sistemáticamente sobre ese tipo de factores, insuficientemente conocidos. Hasta la fecha, las investigaciones se han centrado principalmente en los 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. factores de coriacidad, que atenúan los efectos del maltrato infantil en su víctima. Algunos de los factores que parecen facilitar esta característica son: a) Vinculación sólida del lactante a un familiar adulto; b) Buena atención de los padres durante la infancia; c) Alejamiento de los círculos de delincuencia o del abuso de sustancias; d) Una relación afectuosa y de apoyo de un progenitor respetuoso; e) Ausencia de tensiones causadas por abusos. No es mucho lo que se sabe acerca de los factores que protegen a la familia y al niño frente a la eventualidad del maltrato infantil. Varios estudios han evidenciado que vivir en comunidades unidas por una fuerte cohesión social conlleva un efecto protector y puede reducir el riesgo de violencia, incluso en presencia de otros factores de riesgo familiares. A juzgar por nuestros conocimientos actuales sobre las primeras etapas del desarrollo infantil, por los factores de riesgo de padecer maltrato infantil y por la evidente eficacia de ciertas estrategias de prevención, es evidente que las unidades familiares estables pueden tener un efecto muy protector sobre los niños. Un ejercicio correcto de las funciones parentales, un vínculo sólido entre padres e hijos, y la utilización de técnicas disciplinarias positivas sin castigo físico deberían constituir factores de protección. Convendría fomentar estos elementos aparentemente protectores, especialmente en comunidades en que la cohesión social es deficiente.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. 3.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fases metodológicas del aprendizaje significativo El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz. 3.1.1 Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son: a) Motivación Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. b) Recuperación de los saberes previos Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. c) Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. d) Procesamiento de la información Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada- evaporación – salida. e) Aplicación Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Reflexión Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje. g) Evaluación Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 3.2. Sesión de Aprendizaje 3.2.1 Definición Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo. 3.2.2 Características . Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades y desempeños.. . En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.. . Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.. . Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.. . Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.. . La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. 3.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momentos de una Sesión de Aprendizaje Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación. 3.3.1 Momento de inicio Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: Presentar. información. nueva. sorprenderte. con los. conocimientos previos del estudiante. . Planear o suscitar problemas. . Escribir la secuencia de la tarea a realizar. . Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante. 3.3.2 Momento de desarrollo. De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. 3.3.3 Momento de cierre Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea. 3.3.4 Momento de evaluación Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. 3.4. Medios y Materiales 3.4.1 Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.  Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.  Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.  Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.  Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente. 3.4.2 Funciones a) Motivadora Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados. b) Formativa Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. c) Informativa Permite lograr un tratamiento adecuado de la información. d) De Refuerzo Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De Evaluación Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.4.3 Importancia a) Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. b) Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo. c) Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. d) Sirve de apoyo al docente. e) Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos. f). Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.. g) Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. h) Funciona como mediador.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. 3.5. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación 3.5.1 Definición La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La Unesco (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. 3.5.2. Funciones a) La evaluación ayuda al docente  Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.  Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.  Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.  Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,  Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.  Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. b) La evaluación ayuda al estudiante  Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.  Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general. 3.5.3 Tipos de Evaluación Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando. 3.5.3.1 Evaluación diagnostica Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar. 3.5.3.2 Evaluación formativa La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3.3 Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades. 3.5.4. Instrumentos de evaluación. 3.5.4.1 Técnicas informales  Práctica común en el aula  No requiere de preparación  No son acciones didácticas  Observaciones espontaneas  Conversaciones y diálogos  Preguntas de exploración Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente. 3.5.4.2 Técnicas semiformes  Constituyen parte de las actividades de aprendizaje  Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación  Ejercicios y prácticas realizadas en clase.  Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido 3.5.4.3 Técnicas formales  Realizados al final d e una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.  La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno. Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos  Auto evaluación.  Guía de observación. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico . Los niños y niñas necesitan vivir en un ambiente que les permita disfrutar de paz y armonía con los seres que le rodean.. . Inculcar a todos los entes educativos que la convivencia democrática se basa en respetar los derechos de cada persona.. . Reconocer nuestra cultura nos libera de una vida llena de indiferencias, discriminación y egoísmo.. . Valorando y aprovechando lo nuestro nos conduce a la libertad y progreso de nuestro departamento.. Sustento Pedagógico . La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.. . En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.. . Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional – Lima Perú. Ministerio de Educación (2015) Programa Curricular de educación Primaria. Lima Perú Ministerio de Educación (2017) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. MINEDU (2017) Textos de Comunicación 3. Lima Perú Alamilla de Lozano, C. (1993). Los hábitos de la lectura en los alumnos del ITESM. México: Addison-Wesley. Álvarez-Gayou Juguerson. J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Barcelona: De Vecchi. Anuies (2004). La innovación en la Educación Superior. Documento estratégico. México. Organización Mundial de la Salud (OMS). Maltrato infantil entrada en vigor diciembre del 2014. Sustento Pedagógico Ausubel. D. (México 1996); Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. Madrid: Rialp. Cabrejo, G., Didacticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015. MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación. Lima Perú Santrock, J. Psicología de la educación. Edición 2005.Editorial alejandrina. Llopis Goig, R. (2004). ―El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa‖. Valencia: Editorial ESIC.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: Registro de evaluación. Competencia: Se expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones significativas.. N°. Nombre y apellidos de los estudiantes.. Responde a preguntas en forma pertinente. Identifica el propósito del video. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.. √. Siempre. . A veces 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02: Video sobre violencia de niños que se presento en clase. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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