Nivel de conocimiento de Educación Sexual en los estudiantes de 6to grado de Primaria de las Instituciones Educativas N° 81007 “Modelo” y N° 81011 “Antonio Raimondi” Trujillo, 2017

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 81007 “MODELO” Y N° 81011 “ANTONIO RAIMONDI”- TRUJILLO, 2017 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS Br. De la Cruz Paucar, Mónica Milagros Br. Rodríguez Flores, María Del Carmen ASESORA Dra. Vásquez Mondragón Cecilia del Pilar TRUJILLO- PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO. Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre PRESIDENTE. Mg. Anthony Gonzales Pacheco SECRETARIO. Dra. Cecilia Vásquez Mondragón MIEMBRO. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores, Miembros del Jurado: En cumplimiento de las exigencias normadas por la Oficina Técnica de Grados y Títulos; presentamos a vuestro elevado criterio, nuestra investigación titulada: “NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS N° 81007 “MODELO” Y N° 81011 “ANTONIO RAIMONDI” - TRUJILLO, 2017”, con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. En tal sentido, ponemos en sus manos dicha investigación recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias para mejorar y, a la vez, esperamos que sirva de base para quienes deseen continuar investigando en dicho tema. Atentamente,. ___________________________________. ___________________________________. De la Cruz Paucar, Mónica Milagros. Rodríguez Flores, María Del Carmen. Estudiante de la E.A.P.E.P.. Estudiante de la E.A.P.E.P.. DNI: 70181580. DNI: 63279539. ___________________________________ Dra. Cecilia Vásquez Mondragón Asesora. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por darme las fuerzas necesarias y perseverar ante cualquier obstáculo presentado y seguir siempre adelante y no desmayar nunca. Por iluminarme a lo largo de este arduo camino y poder culminar con ésta meta propuesta.. A mis padres Elías y Lita por su apoyo, consejos y ayuda en los momentos difíciles a lo largo de este camino recorrido. A mi madre por siempre estar ahí y ser tan comprensiva en todo momento. A mi tío y abuelita que siempre estaban presentes escuchándome y apoyándome a lo largo de mi carrera.. Mónica Milagros. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis padres Evaristo y Rosalía Por su amor y sacrificios en Todos estos años.. A mis tíos Victoria, Raúl y Luis por su constante apoyo durante mi formación universitaria.. A mi hermano Jorge por su motivación, admiración y apoyo incondicional en todo este proceso de formación académica. María del Carmen v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Ante todo nuestro mayor agradecimiento al Rey de reyes, Dios nuestro creador, que sin él nada se hubiera concretado, por derramar sus bendiciones en el transcurso de nuestro trabajo de investigación.. A nuestro profesor del Curso Seminario de Tesis Manuel Quipuscoa Silvestre por poder nos, orientarnos y motivarnos a lo largo de este proceso y enseñarnos a ser siempre perseverantes ante todo.. A nuestra asesora Cecilia Vásquez Mondragón por impulsarnos y motivarnos a seguir adelante y atravesar cualquier obstáculo que se presenta.. A las directoras y profesores de las Instituciones Educativas “Modelo” y “Antonio Raimondi”, por permitirnos poder realizar nuestro estudio de campo en dichas instituciones, y los alumnos por su gran apoyo y colaboración con nosotras.. Las Autoras. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de Investigación tuvo como objetivo fundamental determinar el nivel de conocimiento de educación sexual en los estudiantes de 6to grado de primaria de las instituciones educativas n° 81007 “modelo” y n° 81011 “Antonio Raimondi”, Trujillo, 2017.. El estudio se realizó con una población muestral de 154 alumnos y 158 alumnas respectivamente. Se utilizó el tipo de investigación descriptiva, empleando el diseño de investigación descriptivo comparativo.. Para obtener los resultados, se aplicó como instrumento de investigación un cuestionario de 18 preguntas. Los resultados obtenidos determinaron que existe un nivel alto de conocimientos en Educación Sexual a nivel general en ambas instituciones.. Palabras Clave: Conocimiento, Educación sexual, Sexualidad, Pubertad.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The main objective of this research work was to determine the level of knowledge of sexual education in the 6th grade students of the educational institutions n ° 81007 "Modelo" and n ° 81011 "Antonio Raimondi", Trujillo, 2017.. The study was conducted with a sample population of 154 students and 158 students respectively. The type of descriptive research was used, using the design of comparative descriptive research.. To obtain the results, a questionnaire of 18 questions was applied as a research instrument. The results obtained determined that there is a high level of knowledge in Sexual Education at a general level in both institutions.. Word class: - Knowledge - Sexual education - Sexuality - Puberty.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. JURADO .................................................................................................................................... ii PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... iii DEDICATORIA .........................................................................................................................iv DEDICATORIA .......................................................................................................................... v AGRADECIMIENTO ................................................................................................................vi RESUMEN ............................................................................................................................... vii ABSTRACT ............................................................................................................................ viii ÍNDICE .......................................................................................................................................ix Capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................ 11 1.1.. PANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................... 12. 1.1.1. Descripción de la Realidad Problemática................................................................ 12 1.1.2. Antecedentes ............................................................................................................. 18 1.1.3. Justificación ............................................................................................................. 22 1.1.4. Enunciado del problema .......................................................................................... 22 1.1.5. MARCO TEÓRICO (Teoría básica de variables)................................................... 23 1.1.6. Hipótesis y variables ............................................................................................... 46 1.1.7. Objetivos ................................................................................................................. 46 1.1.8. Operacionalización de las variables ........................................................................ 48 1.1.9. Definición de términos ............................................................................................ 51 Capítulo II: MATERIAL Y MÉTODO ..................................................................................... 53 2.1.. Material de estudio...................................................................................................... 54. 2.1.1 Población Muestral .................................................................................................... 54 2.2. Método .......................................................................................................................... 55 2.2.1 Tipo de Investigación................................................................................................. 55 2.2.2. Diseño de Investigación ........................................................................................... 55 ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Procedimiento de Investigación .............................................................................. 56 A. 2.3. Plan a seguir: ........................................................................................................... 56 Técnicas ...................................................................................................................... 57. 2.3.1. Técnica de muestreo ................................................................................................. 57 2.3.2. Técnica de recolección de información ................................................................... 57 2.3.3. Técnica de procesamiento de la información .......................................................... 58 2.3.4. Instrumento para la recolección de datos ................................................................ 58 2.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ................................................................. 58 Capítulo III: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 59 3.1. Tablas estadísticas .......................................................................................................... 60 Capítulo IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 103 Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 107 5.1. Conclusiones ................................................................................................................. 108 5.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 109 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................... 110 ANEXO 01 Validez del Instrumento de Investigación por Juicio de Experto 01 ANEXO 02 Prueba de Concordancia entre Jueces ANEXO 03 Confiabilidad del Instrumento (Prueba Piloto) con KR20 (Kuder Richardson) ANEXO 04 Cuestionario sobre Sexualidad. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. Descripción de la Realidad Problemática.. La educación sexual comprende una enseñanza biológica, una formación moral y un desarrollo social con el propósito de lograr una formación integral en el educando. En consecuencia es uno de los aspectos que contribuyen a la formación y el desenvolvimiento de una personalidad integral fundamentada en el desarrollo, el crecimiento, la madurez, las capacidades intelectuales, los actos vitales y las funciones que tipifican el sexo de los integrantes de la especie humana.Para que la educación sexual dé resultados educativos, debe haber una gran comprensión por parte de los padres y educadores, quienes deben saber que las manifestaciones sexuales aparecen desde la infancia.. La Organización Mundial de la Salud (1975), sostiene conceptualmente que la sexualidad y la educación sexual lo definen por primera vez como “Salud Sexual” al conjunto de los elementos somáticos, psicológicos y sociales del ser sexual, que conviene cuidar, educar, y desarrollar a través de las formas adecuadas que facilitan su desarrollo integral, autónomo y libre como persona. Es allí que por primera vez, se recomienda tener en cuenta la sexualidad como una dimensión importante de cada individuo ligada a la salud. Podemos entender esta fecha como un gran paso que reconoce la dimensión sexual humana en relación a la salud y la calidad de vida, se valora lo sexual desde un concepto más global y positivo; haciendo ver la necesidad de programas de educación sexual para la población que recojan esto y lo desarrollen adecuadamente.. Asimismo, la educación sexual es también un factor de desarrollo que contribuye a mejorar la salud sexual reproductiva de la población, la misma que se ve afectada por otros factores como la pobreza y la exclusión. Con la Conferencia de Dakar se reconoció que la educación para todos es un derecho humano fundamental dirigido al desarrollo sostenible, la paz y la estabilidad del país. (OMS 2007).. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Juan Pablo II (1981), en el número 37 de la Exhortación Apostólica Familiares Consortio sobre la misión cristiana en el mundo actual; dice:. - Primero: La educación sexual debe ser situada en el contexto de una educación para el amor como don de sí, constituye también la premisa indispensable para los padres, llamados a ofrecer a los hijos una educación sexual clara y delicada. - Segundo: La educación sexual, derecho y deber fundamental de los padres debe realizarse siempre bajo su dirección solícita, tanto en la casa como en los centros educativos. Hemos observado que en nuestro país, el Ministerio de Educación, tiene un programa nacional de educación sexual, el cual no es aplicado como debe ser en los centros educativos, porque a pesar que tienen el material y la información necesaria lo tratan como un tema muy general y no le toman la debida importancia que merece, este programa es aplicado en los. centros estatales de primaria y secundaria. En. nivel primario no contiene en su estructura de programación curricular temas específicos sobre educación sexual, es por eso que las docentes no consideran en su programación temas detallados de educación sexual quizás porque no tienen la debida información o en todo caso, el material necesario para la enseñanza de los temas de educación sexual. La educación sexual y la inquietud de los géneros a nivel preescolar, tiene particular importancia, ya que en esta etapa es donde el niño y niña tienen menos barreras socio-culturales para expresar sus inquietudes, y es allí, en el hogar donde deben asentarse las bases para la educación sexual centrada en la naturalidad y en la continuidad, sin perjuicios y temores que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo de nuestros niños y niñas. La sexualidad no es solo un componente más de la personalidad sino la forma global en que el individuo se manifiesta ante el mundo vinculando los principios del grupo primario de todo el individuo. En tanto se establece que el proceso educativo se inicia en el núcleo familiar por parte de los padres y las informaciones que obtengan serán orientadas positivamente en los valores de lo contrario la información que 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reciba el niño en su entorno acerca de educación sexual creará negativamente confusiones durante sus primeros años a causa de mitos, tabúes y perjuicios. Por ello es necesario que las escuelas elaboren un plan de trabajo estratégico en su proceso enseñanza- aprendizaje del alumno, brindando las herramientas adecuadas, talleres y metodologías didácticas, ya que esto no se da en la mayoría de centros educativos del estado. Los docentes de dichas instituciones no toman en cuenta la importancia vital a la educación sexual ya sea porque no se encuentra dentro de la curricular educativa o por total desconocimiento del tema. En nuestra localidad, son pocos los centros de educación primaria que imparten una educación completa, es decir que dentro de su programación curricular anual consideran a la educación sexual, parte de la educación general.. La educación sexual es considerada en la actualidad la principal herramienta para la prevención de embarazos no deseados y enfermedades de trasmisión sexual. En general, es toda instrucción sobre el proceso y las consecuencias de la actividad sexual, generalmente impartida a niños y adolescentes. Mientras que en algunos sistemas educativos la educación sexual se incluye dentro del temario de asignaturas relacionadas con el estudio de la naturaleza y del ser humano, en otros se contempla como una materia de tipo transversal que se relaciona con diferentes asignaturas a lo largo de distintos cursos. La educación sexual es importante para un joven, para poder tomar decisiones en su vida, en pareja. Es importante que los padres y maestros tengan una idea clara y precisa de lo que debe entenderse por sexualidad cuando se trata de los niños, siendo la sexualidad infantil completamente diferente a la de los adultos en sus medios y manifestaciones. Los niños dan diferentes denominaciones a sus órganos genitales. Los docentes al observar a los niños en situaciones que expresan conductas que suelen hacer los adultos, no saben cómo actuar y orientar frente a esta actitud. Cuando de sexo no se hablaba ni estaba permitido o, más claramente se lo prohibía o reprimía, esa también. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. era una manera de socializar, pero con el concepto actual de educar. Los padres de familia no brindan una educación sexual a sus niños por desconocimiento y por vergüenza al tocar temas de su sexo. En la actualidad en algunos centros educativos Si se imparte una educación sexual en forma general con la cual los niños puedan conocer la función y el uso adecuado y correcto de sus genitales, así como conocer la fecundación, y etapas evolutivas y nacimiento del ser humano. La Educación Sexual, como se estipula en el artículo 34 del Reglamento de Educación Básica Regular también se desarrolla a través de la Tutoría y Orientación Educativa, definida como el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutoría y la Orientación Educativa: el tutor o tutora formal, los profesores, los directivos, el psicólogo o psicóloga escolar (si hubiera), los padres de familia y los estudiantes. A partir del 2006, OTUPI derivó en la Dirección General de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), creada por DS 006-2006-ED. La DITOE es la instancia en la que se ubica formalmente la educación sexual en el Ministerio de Educación y depende directamente del Vice-Ministerio de Gestión Pedagógica. A Nivel Nacional en el año 2006, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa en el marco de la elaboración de los lineamientos para una educación sexual integral, realizó un estudio con docentes tutores, estudiantes y expertos para recoger sus apreciaciones sobre cómo se había venido implementando la educación sexual desde la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) y cómo se incorporaban los contenidos de educación sexual en las áreas del currículo. Además, se indagó acerca de las necesidades y dificultades que enfrentan tutores y docentes para facilitar el desarrollo de capacidades y aprendizajes relevantes que permitan a su vez el desarrollo sexual saludable y. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. responsable de los y las estudiantes. En base al estudio realizado se presentaron los siguientes resultados respecto a tutores:. -. El 60% de tutores sienten que no están capacitados para abordar la educación sexual; no se sienten cómodos al hablar del tema, no saben cómo tratarlo con las y los estudiantes de diversas edades, les da vergüenza, se sienten inseguros.. -. Hay otros que no están convencidos de que deba impartirse la educación sexual. Los tutores que están de acuerdo con la educación sexual consideran que los temas que se deben abordar son, en especial y en orden descendente: el inicio sexual temprano, el embarazo adolescente y la violencia familiar y contra la mujer.. -. Más del 50% de tutores consideran como un problema la falta de material para cada edad y el poco tiempo con que cuentan para realizar la tutoría. Valoran mucho los audiovisuales como material de apoyo.. -. Los estudiantes no se encuentran con una información correcta sobre educación sexual debido a que los docentes y tutores no están capacitados adecuadamente para abordar estos temas.. -. Más del 50% de tutores opinan que los mejores aliados para su trabajo son las postas y los centros de salud.. -. El 40% de tutores creen que la principal limitación es la mala información u orientación de sus padres.. -. Aproximadamente, el 50% de tutores estiman que la principal limitación para el desarrollo de la educación sexual son los padres de familia, que se oponen a que ésta sea impartida en la escuela; además, manifiestan que sobre este tema no se habla en el hogar. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los docentes entrevistados consideran que es esencial que el tutor o tutora tenga actitud positiva y empática, y que su comunicación con los alumnos y las alumnas sea fluida; además, esperan que los y las estudiantes comprendan la importancia de la. educación. sexual. y. se. interesen. por. el. tema.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2. ANTECEDENTES Según las investigaciones y bibliografía consultadas se ha creído conveniente presentar las siguientes tesis aplicadas y puntos de vista que profundicen nuestro tema a investigar: Antecedentes Internacionales  La Asociación Pro-Bienestar de la Familia de Guatemala (APROFAM) (1964) citado. en Ovidio (2000), inició sus servicios llevando información y orientación sobre Salud Materno-Infantil, Educación Sexual, Enfermedades de Transmisión Sexual, etc., a personas que así lo requieren”.  “Aproximadamente en el año 1968, la Universidad del Valle, como una de sus fun-. ciones, inició un programa llamado: Educación para el Desarrollo Humano, en cuyo contenido sobresale la Educación Sexual. Este programa se orienta a tipo de personas e instituciones consistente en adiestramiento a docentes, padres de familia y estudiantes, mediante conferencias y talleres. Desafortunadamente este valioso aporte concluyó en 1977 y en la actualidad únicamente proporciona materiales a las distintas instituciones que lo solicitan”.  Ávila, (1984, citado en Franco, 2000) en su tesis titulada “La Problemática De la. Educación Sexual, en las Escuelas Primarias Nacionales Urbanas, De La CabeceraDepartamental De Zacapa”, en el mes de junio de 1984, quien llegó a las conclusiones siguientes: 1. El hogar es el sitio más propicio, para participar a impartir Educación Sexual al niño. 2. Los Maestros de las Escuelas Primarias Urbanas de la Cabecera departamental de Zacapa, no imparten Educación Sexual a sus alumnos. 3. No es aconsejable, que el niño consulte a amigos de su misma edad, en problemas de naturaleza sexual, dado que la falta de conocimientos científicos, o de una madurez para enfrentar decisiones importantes, lo pueden desviar por falsos senderos.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. No contamos en las Escuelas Primarias Urbanas, de la Cabecera Departamental de Zacapa, con una asignatura de Educación Sexual oficializada y autorizada, por el Ministerio de Educación Pública”.. Se puede observar entonces, que es muy pobre la información que reciben los estudiantes al respecto; pero constituye un breve antecedente en lo que a Educación Sexual se refiere.. - (Ávila, 1984, citado en Franco, 2000), en su tesis titulada: Educación sexual para alumnos de sexto grado del nivel primario de Teculután, Zacapa, Guatemala concluye lo siguiente: 1.. El tipo de Educación Sexual que ofrecen las Escuelas del Nivel Primario es netamente teórico, es decir, que orienta sobre la ubicación y funcionamiento de los órganos reproductores masculinos y femeninos.. 2.. Las Escuelas Oficiales y Privadas del Nivel Primario no cumplen sistemáticamente con la Educación Sexual, debido a que este curso no está incluido en el pensum de estudio.. 3.. Se constató que la Educación Sexual puede ser brindada por Docentes, de una manera capaz, profesional y armoniosa, mostrando solvencia moral ante el grupo de educandos del Nivel Primario.. 4.. La Educación Sexual no se imparte como un curso de aprendizaje, sino que se desarrolla esta temática de manera fortuita.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Antecedentes Locales - Llanos (2001), citado en Mercado y Loyaga en su tesis titulada “La educación sexual en mi comunidad” afirma que en los niños de primer grado del Centro educativo Simón Bolívar” de Trujillo. El estudio se realizó con una muestra de 36 niños de ambos sexos, con diseño pre-experimental de pre- test y pos-test llegando a plantear las siguientes conclusiones: 1. La aplicación de actividades significativas estimularon el aprendizaje de la educación sexual en los niños del 1º grado de primaria del Centro educativo “Simón Bolívar” de Trujillo. 2. La aplicación de actividades estimuló el aprendizaje de la educación sexual. - Núñez, Rebaza y Zavaleta (2004), en su tesis titulada: “Programa basado en juegos dramáticos para desarrollar la educación sexual en los niños de 6 años del nido jardín “CIRO ALEGRIA” y del C.E.E “RNC” de la ciudad de TRUJILLO. El resultado obtenido de la investigación fueron los siguientes: 1. Los padres de familia del nido jardín “Ciro Alegría” y del C.E.E “RNC” demuestran tener una buena comunicación con sus hijos, quienes dan como resultado tener conocimientos adecuados sobre sexualidad. 2. Los docentes del nido jardín “Ciro Alegría” y del C.E.E “RNC” demuestran tener un adecuado nivel de conocimientos sobre educación sexual y sexualidad. 3. La aplicación del pre-test del nido jardín “Ciro Alegría” demostró su bajo nivel de conocimientos sobre educación sexual y sexualidad; luego de ser aplicado el programa y el post test queda demostrado la mejora significativamente en el nivel de conocimientos de los niños acerca de estos temas. 4. Los resultados obtenidos nos demuestran que el programa basado en juegos dramáticos ayuda a incrementar el aprendizaje de los niños de 5 años de edad.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Chavarry e Infantes (2010), en su tesis titulada: “Influencia del Programa Escuela para Padres en el mejoramiento de la Educación Sexual de los niños del 2º grado del nivel primario de la I. E. 80822 “Santa María de la Esperanza” de la ciudad de Trujillo año 2010” El resultado obtenido de la investigación fueron los siguientes: 1. Los resultados comparativos de la diferencias del Pre y Post Test del grupo experimental demuestran que lograron mejorar significativamente sus conocimientos sobre Educación Sexual, como lo demuestra la diferencia ganada del 25,56%. 2. Los resultados que anteceden demuestran que el programa Escuela para Padres, ha influenciado significativamente en el mejoramiento de la Educación Sexual de los educandos de la I. E. 80822 “Santa María de la Esperanza” de la ciudad de Trujillo año 2010.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. JUSTIFICACIÓN La presente investigación tiene como finalidad presentar un panorama sobre el nivel de conocimiento de educación sexual que existe hoy en día en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” y de la Institución Educativa N° 81011 “Antonio Raimondi”, dando a conocer a nuestra población que aspectos es necesario el apoyo de los padres, docente y comunidad en general en torno al tema de sexualidad en la primaria, porque educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la vida sucede en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos también entender, analizar y cuidar lo que sucede con nuestros cuerpos, como parte del desarrollo integral de nuestra ciudadanía y nuestras relaciones. Asimismo sabemos que la Educación Sexual es importante dentro de la formación integral de los niños/as desde temprana edad, no simplemente como un elemento informativo, sino como una herramienta valiosa de prevención dentro de la sexualidad.. 1.1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Cuál es el nivel conocimiento de Educación Sexual entre los estudiantes de sexto grado de las Instituciones Educativas n° 81007 “Modelo” y n° 81011 “Antonio Raimondi”Trujillo, 2017?. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.5. MARCO TEÓRICO (Teoría básica de variables). 1.1.5.1. Conocimiento - Según la Real Academia Española (2015), el conocimiento, es la acción y el efecto de Conocer, donde se encuentra el entendimiento, la inteligencia y la razón natural.. - El conocimiento, tiene su origen en la percepción sensorial, después, llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón, siendo un conjunto de información almacenada, mediante la experiencia o el aprendizaje, convirtiéndose en la posesión de múltiples datos. Por tanto, el conocimiento, es una relación entre el sujeto y el objeto. - El conocimiento depende de la naturaleza del objeto, de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), éste se encuentra tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razón directamente -. En pedagogía, el conocimiento es definido como “un tipo de experiencia que contiene una representación de un suceso o hecho ya vivido”; también se le define como “la facultad consciente o proceso de comprensión, entendimiento, que pertenece al pensamiento, percepción, inteligencia, razón”.. -. Distingue además dos niveles de conocimientos: . Conocimiento Vulgar: aquel que es adquirido y usado espontáneamente.. . Conocimiento Científico: aquel que se adquiere adoptando un papel que requiere de esfuerzos y preparación especial, es caracterizado por ser selectivo, metódico, explicativo, analítico y objetivo (apoyado en la experiencia).. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como conclusión se puede considerar que el conocimiento es la adquisición de conceptos o conjunto de ideas que pueden ser ordenados, y adquirido por una educación formal e informal, y que todos tenemos conocimientos, el cual puede ser vago o inexacto pero que se vuelve racional o verificable a través de la experiencia mediante el ejercicio intelectual (Albornoz Tafur, 2006).. 1.1.5.2. Educación sexual. A. Educación. - Blanco (1896), sostiene que: "Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible". B. Sexualidad Humana. - La sexualidad humana engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas, emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo, genero, identidades, orientaciones, que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. Zamora (2011). Se considera como un término amplio que abarca no sólo lo que somos físicamente, sino lo que sentimos y hacemos de acuerdo al sexo con el cual nacemos, seamos mujeres u hombres. Es una dimensión fundamental en la vida de las personas y en la constitución de su identidad; vincula a las personas consigo mismas y entre ellas; y crea lazos, interdependientes y de afecto. Comprende deseos eróticos, fantasías, emociones, creencias y actitudes. Se expresa en una diversidad de experiencias y de comportamientos que implican profundos significados para los hombres y las mujeres.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Gantier (1983), citado en Bucci (2008), sostiene que “el ejercicio de la sexualidad es una necesidad social básica, con gran repercusión en el bienestar individual y en las relaciones interpersonales, en lo afectivo y en la comunicación con el otro. La necesidad de complementariedad, trascendencia y comunicación, motiva el acercamiento de los individuos entre sí”. - Jaímes (1983), expresa; “la sexualidad es un componente de la personalidad humana que atañe tanto a su composición biológica, emocional y social... realidad física y mental en cada ser humano y una fuerza o potencialidad para ser ejercida puede ser fuente de inmenso placer pero también fuente de graves trastornos de la vida personal y social del individuo puede ser un vehículo para la comunicación pero puede ser también un instrumento de explotación implica, por consiguiente, tanto un don de la naturaleza como una responsabilidad del ser humano”(p.23). Cuando se habla de sexualidad hay que adentrarse en las relaciones interpersonales, en los sentimientos más íntimos de unos y otras y ver sus efectos en el desarrollo y autodesarrollo del ser humano. Es una realidad de por si valiosa por el hecho de pertenecer a la intimidad de lo humano, pero que influye en la calidad de vida de ambos géneros, de la familia. (Ministerio de Cultura, s/a).. - El Ministerio de Educación, Diseño Curricular para la Escuela Primaria (2004, p.468) afirma que la sexualidad es una característica del ser humano que se desarrolla durante toda la vida. ”La sexualidad es constitutiva de las relaciones humanas y se construye desde la infancia en el conocimiento del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades, sus necesidades, emociones y modos de expresión. La promoción de la salud en el ámbito de las relaciones sexuales y afectivas requiere información sobre su dimensión biológica, el reconocimiento 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de diferentes valoraciones culturales, el aprendizaje de los derechos y responsabilidades. C. Educación sexual. -. Según la Organización Mundial de la Salud (2008) “La Educación Sexual Integral es una acción formativa presente en todo el proceso educativo, que promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable en las y los estudiantes, propiciando su ejercicio pleno y responsable, contribuyendo al desarrollo de factores protectores que los preparen para enfrentar las situaciones de riesgo que se le presenten a lo largo de toda la vida.” Por consiguiente, es imprescindible que el sistema educativo considere a la educación sexual como parte de la formación integral del estudiante y como una dimensión ligada a la salud; puesto que al asumir la importancia que requiere en el alumno familiarizarse con estos temas; propiciará su desenvolvimiento de manera responsable y saludable en diversos contextos.. - La educación sexual, a juicio de Molina (2009), “implica ir más allá de un abordaje de información, tiene que asumirse desde la perspectiva de la atención a la diversidad, del conocer, respetar y valorar las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de discriminación”; de allí que, la educación sexual sea parte esencial en la formación de la persona, de su autoestima, puesto que permite su integración a la vida social del contexto donde ésta se desenvuelve. Además, podría interpretarse que la diversidad orienta las acciones hacia ver y atender a todo el grupo bajo el principio de integración, normalización y equidad, en el que se acepte, valore y respete las diferencias individuales y se valore la educación sexual desde los primeros años de vida del niño.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Desde la misma perspectiva en el documento: lineamientos para una educación sexual integral (2008):”La Educación Sexual Integral es una acción formativa presente en todo el proceso educativo, que promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable en las y los estudiantes, propiciando su ejercicio pleno y responsable, contribuyendo al desarrollo de factores protectores que los preparen para enfrentar las situaciones de riesgo que se le presenten a lo largo de toda la vida.”(p.12). La condición humana es muy compleja, por lo que para comprenderla recurrimos en oportunidades a ver aspectos específicos como la sexualidad, y a pesar de ello no es posible tener un conocimiento certero, no la podemos aislar de infinidad de factores que confluyen para que tenga lugar. Ahora bien, la sexualidad se entiende en esta propuesta como la forma peculiar de sentirse y vivirse como uno de los sexos, se relaciona con factores biológicos, sociales, culturales, espirituales, psicológicos, económicos y éticos. En este sentido, la educación sexual integral forma parte del proceso formativo y tiene como objetivo desarrollar en las y los alumnos, competencias para el ejercicio saludable, placentero y responsable de su sexualidad.. - Nieves (2003) citado en Mercado y Loyaga afirma “La Educación Sexual. es la parte de la educación general que incorpora los. conocimientos biopsicosociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación de integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable, dentro de su cultura, su época y su sociedad”. Al igual que todas las formas de desarrollo humano, el desarrollo sexual del niño comienza desde el nacimiento. El desarrollo sexual no sólo 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. incluye los cambios físicos que ocurren cuando los niños crecen, sino también los conocimientos y creencias de su entorno social (familia, escuela y amigos) y los comportamientos que van demostrando a lo largo de su formación.. - Morgade (2011) en su libro “Todo Educación es Sexual” considera a la educación sexual como: “la constitución de la madurez sexual que no debe simplemente reducirse a la madurez genital, en cuanto capacidad para engendrar o para concebir.” En conclusión educación sexual no solo se limita a la aptitud que tiene el ser humano para procrear, sino que también involucra una serie de cambios de índole psicológico y social a lo largo de la etapa de la pubertad.. - En octubre de 2006, el Congreso sancionó la Ley Nacional que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (Ley 26.150). Esta ley establece: “Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad. Autónoma. de. Buenos. Aires. y. municipal".. Pero, ¿qué significa educar en sexualidad? ¿Hasta qué punto los adultos/as tenemos capacidades y posibilidades de transmitir contenidos que promuevan comportamientos saludables en este terreno? ¿Cómo podemos promover los derechos de "los educandos “con responsabilidad? ¿Qué procesos debemos atravesar los docentes para lograr transmitir contenidos significativos respecto de la sexualidad y que sean, a la vez, respetuosos de los chicos, las chicas y de sus derechos? Suele decirse que la educación sexual es una educación "para ser" más que "para hacer". Es un tipo de educación que se relaciona con la vida 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de las personas y con su forma de estar en el mundo y que se construye a partir del respeto hacia los estudiantes, en tanto se los concibe como seres humanos integrales, con necesidades diversas. La educación en sexualidad es, en definitiva, un tipo de formación que busca transmitir herramientas de cuidado antes que modelar comportamientos. (Faur 2003).. 1.1.5.3. El Desarrollo de la sexualidad en las diferentes etapas A. La Infancia (0-6 años) - Money y Erhardt (1972) han contribuido notablemente al estudio del desarrollo de la identidad y los papeles de género. En su clásico esquema se observa que a partir de la diferenciación genital y por ende del sexo de asignación, se abren dos vertientes: por una parte la interacción social (denominada “conducta de los otros”) y por la otra, la configuración mental interna (imagen corporal). Estos dos elementos actúan sinérgicamente para crear la base de la identidad de género. - Después del nacimiento los estímulos del medio empiezan a influir notoriamente en la construcción del género. En un estudio realizado por Richard Green, en el que se visten a varios recién nacidos con telas rosas y azules (típicamente femenino y masculino respectivamente en nuestra cultura) sin decir a los adultos de qué sexo son, los adultos hablan con mayor dulzura e incluso perciben como más “bonitas” a los bebés que creen niñas, a diferencia de aquellos que creen niños. - Hacia los dieciocho meses suele conformarse según Money (1972) el “núcleo de la identidad de género”, basado en aspectos superficiales y convencionales como la ropa. Es decir, los menores pueden expresar ser “niño” o niña”. Cerca de los dos años, según Freud se desarrollan los inicios de la masculinidad y feminidad representados en pasividad 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y actividad. Hacia los cuatro años de edad se logra un concepto de permanencia de género, esto significa que difícilmente después de los cuatro años un menor se confundirá sobre si es niño o niña. - El desarrollo del erotismo en los menores no es la excepción a esta comprensión de la respuesta sexual. Los bebés aprenden a diferenciar sensaciones por medio de los estímulos recibidos, lo que a la vez los hace sentirse queridos y dignos de ser tocados. Al mismo tiempo, el tocar el cuerpo ayuda a construir una imagen positiva del mismo. Cuanto más avanzan los menores en su desarrollo psicomotriz, pueden también estimular por sus propios medios zonas del cuerpo que aprenden a identificar como placenteras. Se ha encontrado en diversos estudios cómo los bebés que viven en familias más saludables suelen tocar más su cuerpo que aquellos abandonados o en orfanatos (Spitz 1969) La Educación Sexual En Las Escuelas - Flores (21012) afirma: es necesario, que se cumplan los lineamientos de política según el eje temático de Salud Sexual y Reproductiva, establecidos entre el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación. Es necesario que en las escuelas se brinde el tema de Sexualidad, ya que el Adolescente, se encuentra en la etapa de las curiosidades, indecisiones, autoconocimiento, etc., que deben ser respondidas adecuadamente, porque de esa enseñanza, dependerán sus actitudes, y la forma de llevar su sexualidad, ya que en la adolescencia, se construye las bases para ser personas de bien y así llevar una vida sana llegando a cumplir sus metas sin situaciones que los comprometan o que retrasen la realización de estos.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. La niñez temprana (3-6 años). - Según Jaramillo (2003) afirma que “En este periodo el niño y la niña son más autónomos, se manejan mejor en el mundo real y conocen su identidad sexual. Por otra parte, la escuela adquiere una mayor importancia en su desarrollo, aunque de poco sirve en esta disciplina si el mundo académico continúa sin aportar ningún tipo de educación sexual reglada. Es un periodo en el que las prohibiciones en todo lo concerniente a lo corporal y a lo sexual se hacen mucho más explícitas. De ahí que las conductas sexuales se hagan menos espontáneas y abiertas, sean más sutiles y ocultas, y logren pasar desapercibidas a ojos de los adultos. De manera errónea, estas conductas pueden llevar a considerar esta etapa como de desinterés sexual o periodo de latencia. Sin embargo, persisten los juegos sexuales, que, aunque adquieren unas motivaciones añadidas, parten de la curiosidad como elemento básico.. - Por otro lado Juárez (2008) manifiesta que “En este periodo el niño se encuentra centrado en la escuela ya que representa la oportunidad de ampliar horizontes, destrezas, aprendizajes y de conocer otras formas de pensar, de ser, de vivir tanto la proveniente de sus compañeros como de otros adultos diferentes a sus padres. Confronta y compara las reglas, valores y pautas de conducta de su familia con las de sus amigos; creer en Dios o no, nombrar los genitales con nombre científico o no, bañarse o no con los padres, andar desnudo o semidesnudo o no, el tipo de familia (nuclear o monoparental), las relaciones entre los miembros de familia, la valoración del hombre y de la mujer, la relación democrática y equitativa entre padre y madre son algunos de los parámetros que socializa con sus otros compañeros. El respeto por otras formas de vida, de pensar y de sentir serán importantes para las adecuadas relaciones 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. interpersonales con sus iguales, así como para su aceptación y/o rechazo del grupo social lo cual irá conformando su futura actitud para con la sociedad.” C. La niñez intermedia (7-12 años) - Lara (1990), afirma que los cambios fisiológicos que se producen al final de la niñez y el principio de la adolescencia son: 1. El crecimiento repentino: es uno de los primeros signos de la pubescencia. Hacia los 10 años en las chicas y hacia los 12 en los chicos, comienza a acelerarse bruscamente el ritmo de crecimiento corporal y de peso que va acompañado de un cambio en la distribución de las proporciones del cuerpo. En las chicas la fase de crecimiento es más corta, termina a los 14 – 15 años, dura por tanto 4 o 5 años, mientras que en los chicos termina hacia los 18, por lo tanto dura unos 6 años. Cuando esta irrupción cesa, el sujeto ha alcanzado su estatura adulta. 2. Crecimiento y maduración de las características sexuales primarias: estas son las que están directamente relacionadas con la reproducción, específicamente en la mujer: vagina, útero, ovarios y trompas de Falopio; en el hombre: pene, testículos, vesícula seminal y los conductos deferentes. Todos estos órganos experimentan un gradual aumento que lleva a la madurez sexual. 3. Aparición de las características sexuales secundarias: se trata de las características fisiológicas que son signos de maduración, pero que no intervienen directamente en la reproducción. En ambos sexos: crecimiento del vello púbico y axilar, de la cara y del cuerpo en general, cambios en la voz, que se hace más profunda porque crece la laringe y por causas hormonales sobre todo en los chicos, cambios en la piel que se hace más grasa y dura. Todos estos cambios no se producen de forma brusca, es un proceso que dura varios años. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Aparición de la menarquía en las chicas y emisiones nocturnas en chicos: son los signos de la maduración sexual.. D. La Pubertad (10-14 años). - Según Muñoz (2003), La pubertad es el período de transición desde la infancia a la vida adulta, en el que se obtiene la maduración sexual completa. El primer signo de desarrollo puberal en el varón es el aumento de tamaño testicular y en la mujer el incremento mamario. Durante los tres años de máximo crecimiento en la adolescencia, se produce un incremento de la talla de aproximadamente 20 cm en la mujer y de 25 cm en el varón. Adolescencia y pubertad no son sinónimos. En tanto que la pubertad es un evento biológico, la adolescencia es básicamente un fenómeno psicosocial. La pubertad se manifiesta como resultado de una serie de mensajes provenientes del hipotálamo, dirigidos hacia la hipófisis “directora y coordinadora” de todas las glándulas de secreción interna, a través de las hormonas. Podríamos decir que el hipotálamo es el reloj interno de cada individuo que “activa” toda una serie de funciones que se encontraban inhibidas.. - Delgado, A. (2008), Este período en el que acontece la llegada de la madurez sexual es precedido por la pubescencia y tiene una duración variable siendo el término medio los 13 años para la niña y 14 para el varón. Está marcada por un principio biológico que es la aparición de la menarca en la niña y las poluciones nocturnas en el varón, hecho que va a producir profundos cambios en la totalidad del organismo y por lo tanto también a nivel de la conducta.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los cambios hormonales son los responsables de la pubertad. Ésta tiene una secuencia específica y se inicia en las mujeres con la primera menstruación o menarquía, aproximadamente entre los 9 y los 15 años. Para los hombres este fenómeno aparece aproximadamente entre los 11 y los 17 años, con la primera eyaculación o espermarquía. La secuencia de cambios biológicos que ocurren en el organismo del y la adolescente temprano son: 1. Brote estatura y ponderal. Un repentino y brusco crecimiento y aumento de peso corporal. 2. Crecimiento de genitales internos y externos. La producción hormonal de los ovarios y los testículos, que empiezan a ser funcionales, hace madurar a los genitales externos. 3. Aparición de caracteres sexuales secundarios. Los cambios físicos como distribución de la grasa corporal, cambio de voz, aparición de vello corporal, axilar y púbico, que son causados por las hormonas sexuales producidas en las gónadas. 4. Aparición de la menstruación en la mujer (menarquia) y la capacidad eyaculatoria en el varón (eyarquia o espermarquia).. Las y los púberes experimentan preocupación por su desarrollo corporal, su nueva apariencia, la vestimenta a usar y el aspecto de su cara. Se comparan entre sí con profundos sentimientos de frustración y malestar en aquellos en los que el proceso es más lento o demasiado rápido en contraste con sus iguales. En este rubro, es importante asegurarles que tarde o temprano su desarrollo será completo y que en general, están sanos. Es frecuente observarlos pasar largas horas ante el espejo contemplando su propia imagen como si ésta les fuera desconocida, pues el crecimiento ha sido tan repentino que no han podido reconocer sus nuevas dimensiones. Si bien el desarrollo puberal puede presentarse en un rango amplio de edades, la presencia 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de cuando menos algunos cambios indican que el mecanismo se ha iniciado. Existen casos, en los que a pesar de la edad los niños no dan indicación de este desarrollo. En esos casos es conveniente canalizarlos a un especialista para descartar problemas genéticos u hormonales.. - Dice Blos (1979) al respecto que el término “adoleszenz” apareció con posteridad, de modo que la palabra utilizada era “pubertad” y “…se refería tanto a la etapa de maduración física como a las características psicológicas concomitantes”. Esto explica que los procesos que Freud adscribe a la pubertad, tales como el desasimiento de la autoridad de los padres y el hallazgo de objeto exogámico, tienen un decurso prolongado que excede al período de la pubertad, término con el que comúnmente se hace referencia al primer momento de la adolescencia, en el que tienen lugar los cambios corporales derivados de la madurez sexual. Los cambios anatómicos y fisiológicos que definen a la pubertad son la pauta para la madurez del sistema reproductivo. En promedio, las mujeres tienen su primera menstruación a los doce años y los hombres su primera eyaculación a los trece años y medio, aunque puede existir una variación individual de tres años de más o de menos y excepciones. Aún en la actualidad hay menores que desconocen que vivirán este proceso y algunos experimentan con angustia la posible llegada de este momento. Mexfam (1999), Estudios recientes muestran que cerca de un tercio de los púberes ignoran que el inicio de la menstruación indica la capacidad para reproducirse y cerca de la mitad ignora que la primera eyaculación significa la capacidad de embarazar. Los hombres suelen tener su primera eyaculación en los “sueños o emisiones nocturnas” o mediante el “autoerotismo”. Cuando carecen de información adecuada, algunos viven con preocupación qué hacer, 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. incluso con las sábanas húmedas ya que los demás pueden pensar que se han orinado o que algo nocivo ha sucedido a su cuerpo. Por su parte, para las mujeres se ha generado a lo largo de los años una serie de errores de información sobre qué hacer cuando se menstrúa, cuando existe miedo al dolor anticipadamente, al creer vivir una sorpresa sumamente desagradable ante el primer sangrado, limitan sus actividades, temen que otros se den cuenta y desconocen los hábitos higiénicos a seguir si no han recibido una educación oportuna..  LA PUBERTAD EN LAS NIÑAS. - Desarrollo de los senos (Telarquía) La primera señal visible de la pubertad en las niñas es un endurecimiento debajo de uno o ambos pezones del tamaño de una pequeña moneda. Los brotes del pecho, como se denominan, ocurren típicamente alrededor de los 9 o 10 años, aunque pueden ocurrir mucho antes o un poco más tarde.. - Independientemente de la edad de una niña, sus padres con frecuencia no están preparados para la llegada del brote de los senos y pueden preocuparse porque al inicio de la pubertad, el brote aparece en un seno antes que el otro. La niña se puede preocupar de que algo ande mal, especialmente porque el endurecimiento del tejido puede ser sensible y doloroso e incómodo para dormir en su estómago. Los padres deben enfatizarle que estas sensaciones son normales.. - Lo que parece ser senos en crecimiento en niñas prepuberales con sobrepeso, con frecuencia no son más que depósitos de tejido adiposo. Los brotes de senos verdaderos se sienten firmes al tacto.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Vello púbico (Pubarquía) Para la mayoría de las niñas, el segundo signo de la pubertad es la aparición de vello en el área púbica. (Aproximadamente 10 a 15% desarrollará vello púbico antes de los senos comienzan a brotar). Al principio el pelo es escaso, liso y suave, pero cuando empieza a abundar se vuelve más oscuro, rizado y grueso. En los próximos años, el vello púbico crece en la parte baja del abdomen, y finalmente asume una forma triangular; y se extiende al interior de los muslos. Dos años después del inicio de la pubertad, el pelo comienza también a crecer debajo de los brazos.. Cambios de la forma del cuerpo Las preadolescentes pueden acumular grasa adicional en el área abdominal; este desarrollo puede causar gran ansiedad en estas niñas. El aumento de peso de la pubertad llega en el momento cuando las niñas pueden estar aspirando a ser como los modelos que quieren seguir—las súper delgadas modelos, cantantes y actrices. Las niñas y sus padres se les pueden asegurar de que su cuerpo pronto redistribuirá la grasa de la cintura y el estómago a los senos y a las caderas. Sin embargo, su médico le hará un seguimiento a la estatura, peso y el índice de masa corporal (IMC) de su adolescente durante el chequeo anual y abordará ahí cualquier aumento de peso.. Menstruación (Menarquia) Las niñas con frecuencia tienen muchas ideas falsas y temores infundados acerca de la menstruación. La época para comenzar a hablar de este tema con su hija es cuando los senos se le comienzan a desarrollar. Normalmente, pasa de un año y medio a 3 años antes de que ocurra el primer período menstrual o menarquia. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aunque es imposible señalar el día, la mayoría de las niñas alcanzan menarquia a la misma edad que lo hicieron sus madres y hermanas mayores. Por lo general, los primeros períodos no son dolorosos. Una vez que la niña comienza a ovular, puede sentir algunas molestias antes, durante o después de su período. Los síntomas comunes incluyen calambres, distensión abdominal, senos adoloridos o hinchados, dolores de cabeza, cambios de humor e irritabilidad y depresión. Los cólicos menstruales, probablemente el efecto más molesto, pueden variar de leve a moderado a severo..  LA PUBERTAD EN LOS NIÑOS Engrandecimiento de los testículos y el escroto Un aumento de casi el doble del tamaño de los testículos y la bolsa escrotal anuncia el advenimiento de la pubertad. Mientras los testículos continúan creciendo, la piel del escroto se oscurece, se agranda, se disminuye, cuelga del cuerpo y llega a ser salpicada de pequeñas protuberancias. Estas son folículos pilosos. En la mayoría de los niños, un testículo (generalmente el izquierdo) cuelga más bajo que el otro. Vello púbico (Pubarquía) Aprovisionados por la testosterona, los próximos cambios de la pubertad vienen en rápida sucesión. Algunos vellos de color claro aparecen en la base del pene. Como en el caso de las niñas, el vello púbico pronto se volverá de textura más gruesa, rizado y de color oscuro, pero el patrón que forma es más de diamante que triangular. En los próximos años se cubre la región pubiana, luego se extiende hacia los muslos. Una línea delgada de pelo también crece hasta el ombligo. Aproximadamente 2 años después de la aparición de vello púbico, un vello escaso comienza a brotar. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la cara de un niño, en las piernas, los brazos y axilas y más tarde en el pecho. Cambios de la forma del cuerpo La fuerza física de una niña es prácticamente equivalente a la de un niño hasta la adolescencia media, cuando la diferencia entre los dos se amplía considerablemente. Durante la pubertad temprana, ambos sexos adicionan algo de grasa, dándoles a algunos niños una apariencia gordita. El rápido crecimiento pronto lo compensa; de hecho, el aumento dramático de estatura a menudo los hace parecer desgarbados. Los niños continúan añadiendo masa muscular por mucho más tiempo que las niñas, así que para cuando llegan a sus últimos años de adolescencia, la composición del cuerpo de un niño es sólo un 12% de grasa, que es menos de la mitad del promedio de una niña. Crecimiento del pene Un niño puede tener los genitales del tamaño de un adulto desde los 13 o hasta los 18 años. Primero el pene crece en longitud y en anchura. Los adolescentes varones suelen pasar mucho tiempo inspeccionando su pene y secretamente (o abiertamente) comparándose con otros muchachos. ¿Su preocupación número uno? Sin duda: el tamaño. La mayoría de los niños no se dan cuenta que la función sexual no depende del tamaño del pene o de que las dimensiones del pene que no está erecto necesariamente indiquen cuán grande es cuando está erecto. Los padres le pueden evitar sufrimiento innecesario a sus hijos anticipándose a estas preocupaciones, en lugar de esperar a que ellos digan algo, ya que esta pregunta siempre existe independientemente de que se la pregunten o no. Si esto le preocupa, pídale al médico de su hijo que le explique que muchos jóvenes se preocupan por el tamaño de su. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.