Mejoramos nuestra convivencia acordando y respetando las normas

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Mejoramos nuestra convivencia acordando y respetando las normas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Rojas Vega, Roxana Elizabeth. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por la fortaleza que me ha brindado En mi duro camino, permitiendo mantenerme Firme en mis metas personales y profesionales. ¡Gracias, por ser lo que soy!. A mi familia, por ser el sostén de mis triunfos y el regazo de mis fracasos, por el apoyo incondicional que me brindan para seguir siempre adelante.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al Jurado Calificador, por su aporte a mi desarrollo. profesional,. lo. que. ha. permitido desarrollar mis metas.. A la Universidad Nacional de Trujillo y a su plana docente por la oportunidad que me ha brindado. para. continuar. mi. desarrollo. profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Índice ................................................................................................................................ v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ....................................................................................................................... viii Abstract .............................................................................................................................ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ...................................................... 11 1.1. Datos generales ...................................................................................................11 1.2. Aprendizajes esperados ...................................................................................... 11 1.3. Evaluación ..........................................................................................................11 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje ....................................................................12 II. Sustento Teórico ........................................................................................................16 2.1 La violencia .........................................................................................................16 2.2. La violencia escolar.............................................................................................16 2.2.1 Tipos de violencia escolar ..........................................................................16 2.2.2 Bullying ......................................................................................................17 2.2.3 Por qué se da la violencia en la escuela ..................................................... 17 2.2.4 Propuestas de solución a la violencia escolar .............................................18 2.3 La convivencia .....................................................................................................18 2.4 La ciudadanía .......................................................................................................20 2.5 Convivencia escolar democrática ........................................................................21 2.5.1 Característica de la convivencia escolar democrática ................................ 21 2.5.2 Funciones de la convivencia escolar democrática ......................................22 2.5.3 Organización de la convivencia escolar ..................................................... 22 2.5.4 Los tiempos y espacios ...............................................................................22 2.5.5 El Reglamento interno de convivencia escolar democrática .................................................................................................24 2.5.6 El Reglamento de aula ...............................................................................25 2.6 Normas de convivencia....................................................................................... 26 2.6.1 Características de las normas de convivencia ............................................26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6.2 El Comité de tutoría ................................................................................... 26 2.6.3 Aspectos a considerar en la elaboración de normas ...................................27 2.6.4 Las normas de convivencia de aula ........................................................... 28. III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................30 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................30 3.1.1 Aprendizaje ............................................................................................... 30 3.1.2 Enseñanza ..................................................................................................30 3.1.3 Competencia .............................................................................................. 30 3.1.4 Capacidad ..................................................................................................31 3.1.5 Estándares ..................................................................................................32 3.1.6 Desempeño ................................................................................................ 32 3.1.7 Evidencias de Aprendizaje ........................................................................32 3.2 Área Personal Social ......................................................................................... 33 3.2.1 Enfoque del Área de Personal Social ........................................................ 33 3.2.2 Competencia. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común .....................................................................34 3.2.3 Procesos pedagógicos del Área de Personal Social...................................35 3.2.4 Procesos didácticos del Área Personal Social ...........................................36 3.2.5 Desarrollo del proceso didáctico ............................................................... 36 3.3 Orientaciones para el desarrollo de competencias. ..........................................37. Conclusiones.................................................................................................................... 40 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 41 Anexos ............................................................................................................................. 42. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del Jurado:. Dando cumplimiento al Reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo denominado “Mejoramos nuestra convivencia acordando y respetando las normas” relacionado a la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” perteneciente al Área Personal Social y diseñada para estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria.. El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje, ha demandado sistematizar información de diferentes fuentes, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante mis años de formación así como aquellos conocimientos adquiridos a lo largo de mi experiencia profesional.. Por tanto, mi propósito es lograr culminar mi carrera profesional y realizar mis metas propuestas en mi Proyecto de vida.. La Autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen En los últimos años, la violencia escolar viene desbordando las escuelas, generando con ello una ola de inseguridad que afecta a los estudiantes. Según las investigaciones realizadas en torno al tema, la violencia es un factor que incide en los bajos resultados del aprendizaje; pero también, pone en sobre el tapete, la impostergable labor de contribuir a un desarrollo emocional de los estudiantes a fin de prevenir situaciones de riesgo que afecte a los estudiantes.. En el Perú, el Ministerio de Educación ha establecido un marco legal para desarrollar competencias en nuestros estudiantes que les posibilite interactuar con los demás y consigo mismo dentro de un marco de respeto de los derechos humanos.. En el presente trabajo, se plasma una propuesta de trabajo para desarrollar la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” perteneciente al Área Personal Social, con estudiantes de Segundo Grado. En esta propuesta se prevé la combinación de las capacidades que constituyen dicha competencia como son: interactúa con todas las personas; construye normas y asume acuerdos y leyes; maneja conflictos de manera constructiva; delibera sobre asuntos públicos y participa en acciones que promueven el bienestar común.. En la propuesta se ha tomado en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación para el desarrollo de competencias, desde un enfoque de evaluación formativa, las mismas que se constituyen en el fundamento tanto teórico como pedagógico del trabajo.. Palabras claves: Violencia, convivencia, convivencia democrática, normas de convivencia.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract In the last years, the school violence has been overflowing schools, thereby generating a wave of insecurity that affects students. According to research done on the subject, violence is a factor that affects the low learning outcomes; but also, it puts on the mat, the urgent task of contributing to an emotional development of the students in order to prevent risk situations that affect the students.. In Peru, the Ministry of Education has established a legal framework to develop competencies in our students that allows them to interact with others and with themselves within a framework of respect for human rights. In the present work, a work proposal is expressed to develop the competence “Live and participate democratically in the search for the common good” belonging to the Social Personal Area, with Second Grade students. This proposal provides for the combination of the capabilities that constitute said competence such as: to interact with all people; builds norms and assumes agreements and laws; handle conflicts constructively; deliberates on public affairs and participates in actions that promote common welfare. The proposal has taken into account the pedagogical and didactic processes of the area, as well as the orientations provided by the Ministry of Education for the development of competencies, from a formative evaluation approach, the same ones that constitute both theoretical and theoretical basis Pedagogical work.. Keywords: Violence, coexistence, democratic coexistence, norms of coexistence.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El presente Trabajo de Suficiencia Profesional Titulado “Mejoramos nuestra convivencia acordando y respetando las normas”, plasma, no solo mi experiencia profesional si no también, los conocimientos adquiridos durante mi formación profesional, lo que ha permitido actualizar información y sobre todo desarrollar las competencias previstas en el Programa.. El Trabajo de Suficiencia Profesional está relacionado a uno de las estrategias que toda institución debe implementar de manera responsable a fin de generar un clima agradable para el aprendizaje. La implementación de las normas de convivencia en los espacios educativos debe ser un proceso netamente participativo a fin de que dichas normas permitan optimizar la convivencia escolar.. El presente Trabajo, está dividido en tres partes, en la primera, se desarrolla la sesión de aprendizaje para los estudiantes del Segundo Grado, bajo los enfoques y orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación, ente rector de la Educación Peruana.. En la segunda parte, se precisa el sustento teórico de los aprendizajes desarrollados, considerando conceptos y teorías relacionadas a la competencia que se ha trabajado como son: violencia escolar, causas, alternativas de solución; convivencia, convivencia democrática, normas de convivencia en la escuela y en el aula, entre otros.. En la tercera parte, se brinda el sustento pedagógico de la propuesta, desarrollando información relacionada al Área de Personal social, sus enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las orientaciones brindadas por el ministerio de Educación para desarrollar competencias.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. :. N° 15512 Andrés Avelino Cáceres. 1.1.2. Año y sección. :. 2do Grado “A”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. 1.1.4. Denominación de la sesión de. :. Mejoramos nuestra convivencia acordando y respetando las normas”. Aprendizaje 1.1.5. Área. :. Personal Social. 1.1.6. Profesora de Aula. :. Rojas Vega Roxana Elizabeth. 1.1.7. Duración:. 90 minutos. 1.1.7.1.Inicio. :. 8:00 am. 1.1.7.2.Término. :. 9:30 am. :. Talara, ….. de octubre del 2019. 1.1.8. Lugar y fecha. 1.2. Aprendizajes Esperados Competencia Convive. Capacidades y. participa. Desempeño. • Interactúa con todas las personas. Participa en la elaboración. • Construye normas y asume acuerdos y. de acuerdos y normas que. democráticamente. reflejen el buen trato entre. leyes. en la búsqueda del. • Maneja conflictos de manera constructiva:. bien común. • Delibera sobre asuntos públicos:. compañeros, y los cumple.. • Participa en acciones que promueven el bienestar común:. 1.3. Evaluación Área. Personal Social. Competencia. Capacidades. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. • Interactúa con todas las personas • Construye normas y asume acuerdos y leyes • Maneja conflictos de manera constructiva: • Delibera sobre asuntos públicos: • Participa en acciones que promueven el bienestar común:. Desempeño precisado Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y asume compromisos para su cumplimiento. Técnica. Instrumento. Tipo A C H. Observación. Lista de cotejo. x. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje Momen Tos. Procesos Pedagógicos. Medios y Materiales Educativos. Estrategias. Tiempo. La docente saluda a los estudiantes y les pide que observen con atención las imágenes que ha pegado en la pizarra. Se inicia el diálogo mediante las Motivación. siguientes interrogantes: ¿Qué observan. y. en ellas? ¿Tendrán alguna relación con. exploración. Imágenes. 5m. hechos que ocurren a diario en el aula?¿Por qué creen que ocurren estas situaciones?. ¿Estos. hechos. nos. benefician o perjudican? ¿De qué manera? En diálogo con la docente los niños y niñas intercambian ideas sobre las siguientes. interrogantes:¿Cómo. nos. INICIO. sentimos, cuando ocurren situaciones negativas en el aula? ¿Por qué? ¿Qué debemos. hacer. para. mejorar. la. convivencia en el aula? Se anotan sus ideas en un papelote y se pega en una parte del aula. Se les da a conocer el propósito de la. Problema-. sesión: Hoy los y las estudiantes del 2do. tización.. Grado participarán en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia para demostrar buen trato. explicará su. importancia y se comprometen a cumplirlas. -. Papelotes, plumones, cinta maskingtape Cartel con el propósito del día Cartel. 10 m. con. los criterios de evaluación. La docente precisa los criterios de evaluación que se usarán: Participa proponiendo acuerdos y normas de convivencia que reflejen buen trato entre compañeros.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Explica la importancia de cumplir los acuerdos y normas de convivencia Los estudiantes se organizan en grupos para analizar el caso que les ha tocado por sorteo. La docente les pide que lean el caso para que todos aporten sus ideas. La docente direcciona el trabajo de los niños con las siguientes preguntas: - ¿Qué sucede en cada caso? - ¿Por qué crees que los niños se comportan así? - ¿Estás de acuerdo con la actitud de los niños en cada caso?. DESARROLLO. - ¿Cómo será el ambiente de esta aula? Hoja ¿Demostrarán buen trato entre ellos?. Construcción del aprendizaje/ Procesamiento de información. la. de. casos. - ¿Cuál creen que será la mejor solución Imagen a estos casos? • Se les muestra la imagen de un aula. 45. donde los estudiantes presentan otras actitudes:. • Se les invita a responder preguntas realizando un análisis de la imagen: - ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? - ¿Cómo es la relación entre ellos? - ¿Qué expresan sus rostros? - ¿Se parece al ambiente del aula en que quisieran estudiar?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - ¿Qué diferencia encuentran entre esta y las imágenes que observaron al inicio de la sesión? • Se divide el aula en dos grupos para dialogar en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el tema de convivencia. - ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula? - ¿Cuáles de las acciones positivas que hemos observado en la imagen podemos hacer y cuáles no practicamos? - ¿Por qué es importante tratarnos con respeto? - ¿Qué pasa cuando las personas no se respetan entre Cada grupo propone dos o más normas de convivencia y las comparte con los otros grupos. Leen las propuestas y eligen las normas que. deberían. practicar. todos. los. estudiantes en el aula para brindar un buen trato a los demás. En una hoja Art color, los estudiantes escriben su compromiso de cumplir las Aplicación/. normas acordadas.. transferencia. La docente resalta la importancia de las normas acordadas para el trabajo en el aula y los motiva a cumplirlas.. Hojas. Art. color. Medalla para 20 imponer a la Fiscal. Los niños y niñas eligen a la Fiscal de las. normas. que. responsabilidad. va. de. a. tener. garantizar. la su. cumplimiento. Juramentan a la Fiscal y los demás estudiantes se comprometen a apoyarla respetando las normas. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Responden a interrogantes sobre lo aprendido. - ¿Para qué sirven las normas o acuerdos de convivencia? Evaluación del - ¿Cómo. CULMINACIÓN. aprendizaje. garantizaremos. el Lista. cumplimiento de las normas acordadas? cotejo - ¿Qué. compromisos. de. 5m. asumimos. personalmente? • Se evalúan los aprendizajes a través de una lista de cotejo Metacognición. La docente revisa los procesos seguidos. 5m. durante la jornada a través de las siguientes. interrogantes. ¿Qué. aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?. ¿Cómo nos sentimos?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. La violencia Para Ortega (2000), la violencia es una forma ilegítima de confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que el otro esté en un rol de sumisión, causándoles un daño que puede ser físico, social o moral. En este tipo de interacciones ambas partes sufren consecuencias negativas, por un lado, el daño que sufre el agredido; pero también el deterioro moral que se produce asimismo el agresor.. 2.2. Violencia escolar. La violencia y la agresividad están presentes en las relaciones de compañeros, y que son las formas que prevalecen en el ámbito escolar. Este tipo de violencia se puede agrupar en dos grandes tipos: las que suceden fuera y dentro de la escuela; el primer tipo se encuentra ejercida en el entorno (alrededor de la escuela) ; las del segundo tipo es decir, dentro de la escuela se presenta bajo dos modalidades: la ejercida por sus compañeros, y la ejercida por los profesores. 2.2.1. Tipos de violencia escolar. La Violencia se manifiesta también mediante el maltrato psicológico, en la forma de apodos, “hablar mal del estudiante”, el ridiculizar”. En segundo lugar, le sigue el maltrato por exclusión, en sus modalidades de “impedir la participación”, “el rechazo”, “el ignorar” y el “hacerles menos”. En tercer lugar, el maltrato verbal, en forma de insultos y en cuarto lugar el maltrato económico bajo la forma de “esconder cosas”, “el robo de dinero” y “destrozos a propiedades” Con porcentajes menores, pero no por ello menos importantes aparece el maltrato de tipo sexual predominando las caricias no deseadas. La mayoría de los fenómenos violentos se producen en las aulas, dentro del horario escolar, siguiéndoles los patios y a la salida de la escuela; es decir de los propios estudiantes “prácticamente en todos los lados de la escuela” Debemos tener en cuenta que, la violencia ejercida por los profesores puede ser de diversa índole, insultos, humillaciones, gritos, discriminación y bajar las calificaciones. Pero, también está la circunstancia del profesor que “aprueba” las 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. acciones violentas al ignorar los hechos sucedidos en su presencia, ya sea por su incapacidad para detectarlos o por no tomar la parte que le corresponde como adulto formador En este sentido el maestro asume un rol dentro del maltrato entre iguales. Por lo general, cuando suceden este tipo de hechos, son los amigos de la víctima quienes comunican los hechos, o intervienen cuando suceden estos hechos. Los estudiantes consideran a los maestros alejados de sus problemas y poco preocupados por las relaciones entre ellos. Por otro lado, afirma que existe ambigüedad de las normas, lo que propicia su aplicación a voluntad, con la sabida sensación de inequidad por parte de los estudiantes y aún con los mismos maestros. Escasa interacción entre los entornos básicos de los estudiantes, como son la familia y la escuela, hecho que disminuye, en un momento dado un trabajo conjunto exitoso. 2.2.2. Bullying. Olweus, citado por Rugiero (2009) define al bullying como la violencia mantenida, mental o física, guiada por un individuo o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no es capaz de defenderse a sí mismo en esa situación, y que se desarrolla en el ámbito escolar. Agrega, además que este tipo de violencia puede tomar formas física, verbal o indirecta. Se pueden cometer acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner sobrenombres. Afirma Olweus (1998) que comete una acción negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o impide a otro el paso mediante el contacto físico. También es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin contacto físico, sino, por ejemplo mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negándose a cumplir los deseo de otra persona. 2.2.3. Por qué se da la violencia en la escuela. En una investigación realizada por se concluye que la violencia que se genera en las escuelas tiene su entre otras las siguientes causas.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La escuela, debido a la falta de atención por parte de los docentes, porque no ven que se aplican las reglas establecidas, a la deficiente vigilancia del plantel, al favoritismo y permisividad de algunos docentes, a salones reducidos que los obliga a estar juntitos, porque no tienen nada que hacer cuando no hay maestro. La familia, en lo relativo a falta o ausencia de comunicación, conflictos al interior y procesos de modelaje, ausencia de reglas claras. Los estudiantes el comportamiento ligado a la edad, al poder, a rivalidades, a situaciones emocionales de reparación de imagen de sí mismo, de búsqueda de gratificaciones autoafirmativas, como una forma de interrelacionarse, a la intolerancia a la diferencia sea en el sentido de ser más o ser menos. Influencia de la televisión y video juegos, así como del entorno de los hogares. 2.2.4. Propuestas de solución a la violencia escolar. Entre las propuestas de solución que podrían llevar a cabo están relacionadas con la organización de la escuela, autoridad firme, una normatividad que sea cumplida congruentemente, conocimiento del Reglamento por parte de los maestros, más atención a los estudiantes, contar con un departamento psicológico y ayudar a los padres. Que exista un departamento psicológico y ayudar a los padres. Que exista una verdadera relación con la familia y la escuela. Resaltándose la necesidad de una normativa clara, acuerdos institucionales de convivencia, fortalecimiento de los equipos directivos y mayor participación comunitaria. En lo que corresponde a los padres, un mejor acercamiento con los hijos y una mejor colaboración con la escuela. Y por otro lado el recurrir al apoyo de otras instancias en las que se solicita la realización de rondas de patrullas de la policía alrededor de las escuelas a la hora de entrada y salida. Para hacer frente a la violencia entre iguales, requiere de un trabajo global y articulado donde todos asuman la conciencia que están participando en un plan global.. 2.3. La convivencia. Para Ortega (2004) el termino convivencia está alude a la acción de vivir comúnmente con otros. La autora hace hincapié de que la convivencia no se trata solo de compartir 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una vivienda o lugar físico o actividades, sino que se trata de compartir un sistema de convenciones o normas a fin de que la vida en conjunto sea lo mejor posible, o al menos no haya mayores conflictos. Sostiene además, que cada uno debe controlar sus propios intereses y comprender los intereses de los demás. Argumenta, que la convivencia encierra un cierto bien común que es conveniente respetar; lo que favorece una espontánea resolución de conflictos de forma dialogada y justa.. Ortega (2004), afirma que la palabra convivencia significa la existencia de una esfera pública que permita el respeto de los derechos de cada uno, sin ningún tipo de discriminación o distinción por razones personales, de clase o de grupo. Este término, sostiene, incluye a un modo de valor colectivo, el esfuerzo común en la creación de condiciones legales, laborales y cívicas, para que cada persona pueda incluir, en su identidad personal, su característica de ser un ciudadano o ciudadana que está en el ejercicio de sus derechos, que son las condiciones básicas para el funcionamiento de la democracia. Resumiendo, la convivencia es una expresión de la garantía democrática. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, respetar, constituye una finalidad y un reto de la educación actual para conseguir una sociedad más pacífica, más solidaria y tolerante, en un mundo caracterizado por el incremento de la violencia y la fuerte tendencia al individualismo. Una definición común de lo que es la convivencia lo propone Uruñuela (2016), quien la define como aquella que se construye día a día con el establecimiento de unas relaciones consigo mismo, con los demás personas y con el entorno (organismos, asociaciones, entidades, instituciones medio ambiente, etc) fundamentadas en la dignidad humana, en la paz positiva y el respeto a los derechos humanos. La necesidad de educar en la convivencia es urgente, por ello las escuelas tenemos el deber y la responsabilidad de favorecer la educación en la convivencia así como de proponer y desarrollar en forma creativa posibles soluciones; promover la convivencia desde las aulas. Ortega (2004), como otros autores coinciden al afirmar que la escuela es un lugar privilegiado para aprender a vivir con los otros y a construir una identidad cívica que incluya el dominio de los derechos y deberes propios y compartidos. Desde esta óptica, 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. construir la convivencia, es ayudar a los estudiantes a construir una mentalidad democrática y unos hábitos de respeto a las normas comunes, se visualiza como el camino que hay que recorrer para garantizar el mantenimiento y el enriquecimiento de la democracia; porque el sentido del trabajo escolar, es orientar a los estudiantes, como muy bien lo señaló Delors (1996) a aprender a ser y estar, aprender a pensar y comprender; aprender a hacer y a sentirse útil y aprender a relacionarse con los demás. Las escuelas, cumplen, este encargo social, a través de sus prácticas, basados en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el diálogo constructivo que permite formar conciencias y adquirir hábitos y herramientas de comunicación.. 2.4. La ciudadanía Existen diferentes acepciones sobre el término “ciudadanía”, vamos a tomar el concepto que vierte Bisquerra (2008) quien afirma que el término “ciudadanía” alude a “miembro de una ciudad o sociedad” y como tal tiene derechos civiles, políticos y socioeconómicos. Sostiene, que los derechos del ciudadano son un aspecto importante que connota una dimensión global y política de ciudadanía. Culmina, afirmando, que la ciudadanía es el vínculo jurídico que relaciona a una persona con el Estado del cual es miembro. Pero la ciudadanía no sólo es la plenitud de derechos en una sociedad democrática sino el acceso a las condiciones que hacen posible el bienestar. Para que sea posible el bienestar es necesario garantizar la convivencia. El ciudadano es titular de: -. Derechos cívicos, que consagran la noción de libertad, libertad de la persona, libertades fundamentales de pensamiento y creencia, de expresión, de movimiento, de asociación y de justicia.. -. Derechos políticos, referentes al derecho del individuo de pertenecer a una comunidad política y a participar en el ejercicio del poder, en particular; a través de la elección de los dirigentes y del control político y judicial.. -. Derechos socioeconómicos, ligados con el derecho del individuo a la seguridad, la propiedad, la educación y la equidad social y económica.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Convivencia escolar democrática. Según Marcone (2016) la convivencia escolar democrática es el conjunto de acciones organizadas, dentro de la Institución Educativa en el marco del PEI, del PCC y del Plan Anual, para construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí. La Convivencia Escolar Democrática requiere que se respeten los derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia Escolar Democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. 2.5.1. Características de la convivencia escolar democrática Marcone (2016) distingue las siguientes características. Está integrada al quehacer educativo de la escuela. Se encuentra presente en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular del Centro y e el Plan Anual. Todos los agentes educativos comparten responsabilidades de Convivencia y Disciplina Escolar. Recibe el apoyo de la Tutoría y Orientación Educacional a través de los Tutores y del Área de Convivencia. Fortalece o promueve un modelo democrático de organización de las Instituciones Educativas. La autoridad de los docentes se sostiene en su calidad como persona, en su capacidad profesional, en su conocimiento y comprensión del comportamiento de los niños y adolescentes, y en sus habilidades para relacionarse horizontalmente con los estudiantes, sin perder su condición de adulto. Está relacionada con la educación en valores, especialmente con la formación de los valores éticos. Se nutre de los valores éticos que propone el currículo (Justicia, Libertad, Respeto y Solidaridad) y colabora en la formación ética de los estudiantes. Es un proceso que se debe dar en cada Institución Educativa de acuerdo a la diversidad cultural, a los contextos sociales y a la propia realidad de cada escuela. Más que un presupuesto de partida, se trata de una construcción que se renueva permanentemente. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.2. Funciones de la convivencia escolar democrática. Según Marcone (2010), la Convivencia escolar tiene las siguientes tres funciones fundamentales. Formativa, ya que contribuye a la formación integral de los estudiantes, promueve la práctica de los valores, el desarrollo de las habilidades sociales y, sobre todo, el aprendizaje de las normas y pautas de convivencia social.. La función Preventiva. Es preventiva porque al generar un clima armonioso, confiable y seguro entre los estudiantes y los docentes, mejoran los aprendizajes.. También es Reguladora de los comportamientos al interior de la Institución Educativa. El reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sanción. Se deben establecer los premios y estímulos necesarios para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las faltas deben tener una sanción justa y oportuna, se busca que los estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones armónicas. Las sanciones son necesarias para evitar la impunidad y deben tener un sentido reparador.. 2.5.3. Organización de la convivencia escolar. El Ministerio de Educación establece que la organización de la Convivencia Escolar, debe estar presente en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular y en el Plan Anual de Trabajo. También debe ser considerada por los tutores en su plan de trabajo. Y debe concretizarse en los diferentes espacios y tiempos dependiendo de la necesidad.. 2.5.4. Los tiempos y espacios Consideramos que la Convivencia escolar debe ser tomada en cuenta en: Horas de Tutoría. El tutor trabaja con los estudiantes, dentro del marco dado por la Institución Educativa, las normas del aula. En este espacio el estudiante debe reflexionar sobre la necesidad de las mismas y a los temas vinculados a ciudadanía y democracia que resulten pertinentes. Las conversaciones sobre el 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes, vinculados a situaciones de la vida real, completarán el esfuerzo que se realiza desde las áreas curriculares. Momentos de Reflexión. Se refiere a los momentos que el docente, tutor o no, puede tomar de sus propias horas de clase. Este momento está relacionado con la necesidad de dar indicaciones generales, comentar situaciones o incidentes importantes de la vida escolar o de la vida social que tienen repercusión en la formación integral de los estudiantes. Durante las clases. Se pueden dar en cualquier momento de la sesión, sobre todo para incidir en el cumplimiento de las normas o ante la actuación de algún alumno que altera el normal desenvolvimiento de la misma. En las formaciones. La presencia amablemente preventiva del docente constituye un elemento importante para el respeto a las normas de convivencia. Con su sola presencia está recordando a los estudiantes cómo deben comportarse en la formación. Cuando es necesario llama la atención o posteriormente hace reflexionar a los alumnos sobre su comportamiento. Ni siquiera cuando se trate de una falta grave y flagrante debe perderse de vista el respeto al estudiante. Tampoco se debe dejar que éste falte el respeto al profesor Los docentes dan ejemplo, cumpliendo las normas que son válidas para los estudiantes, no conversan durante la formación y prestan atención a la persona que se está dirigiendo al estudiantado. En las actuaciones. Se deben organizar en función de los estudiantes y de la programación curricular pero en la práctica ocurre otra cosa. En los recreos. La presencia preventiva en los recreos es necesaria para que los estudiantes respeten las normas de convivencia. Después de haber estado varias horas en la clase, las chicas y chicos salen al patio con ganas de relajarse y de descargar las energías físicas contenidas. La presencia de los profesores (por turnos) colabora a facilitar el autocontrol de los posibles excesos y brinda seguridad a los estudiantes más tranquilos o más débiles porque pueden recurrir a la autoridad en caso ser necesario. La presencia preventiva en los recreos y en 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otros momentos semejantes, será uno de los factores que contribuyan notablemente a este logro. La falta de presencia preventiva permite que los docentes no se enteren de lo que ocurre en los recreos. Dos de los sitios más comunes para comportamientos inadecuados, como bromas pesadas y faltas de respeto entre compañeros, suelen ser los servicios higiénicos y los alrededores de los kioskos y cafeterías. Mención especial merecen las zonas ciegas de las instalaciones del centro educativo, que no son otras que las que no quedan a la vista de los docentes y auxiliares. En las entradas y salidas. La ausencia de presencia preventiva hace que más allá de las puertas, en algunos casos dentro, de las instituciones educativas, se encuentre la “tierra de nadie”. Cualquier estudiante o grupo de estudiantes impulsivos pueden faltar el respeto a los compañeros, o a los transeúntes, y no pasa nada. Reina la impunidad. Es posible tener entradas y salidas ordenadas sin necesidad de formar filas. Las normas para la entrada y la salida deben cubrir más allá de las puertas del colegio. De esta manera se busca garantizar, que los estudiantes mantengan en la calle el respeto a las normas de convivencia que deben tener en el centro educativo.. Fuera del colegio. La Convivencia Escolar debe procurar que los estudiantes se comporten de acuerdo a las normas de convivencia cuando están solos o en grupo fuera del colegio. Sea en la calle, lugares públicos y en los hogares. En las actividades o presentaciones públicas de la institución educativa, la presencia preventiva de los profesores garantiza el respeto a las normas.. 2.5.5. El reglamento interno de convivencia escolar democrática. El Reglamento Interno no es más que un instrumento para lograr una Convivencia Escolar Democrática, de ninguna manera se puede pensar que el Reglamento expresa el perfil del estudiante ideal. El Reglamento de Convivencia Escolar debe reemplazar en el Reglamento Interno lo que corresponda a la disciplina. Ese Reglamento debe tener en cuenta lo siguiente: •. Las orientaciones generales de la Convivencia Escolar Democrática tal como la va a desarrollar el Institución Educativa de acuerdo a los Lineamientos del 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio, de la Dirección Regional de Educación y al Proyecto Educativo Institucional y al Proyecto Curricular •. Las orientaciones relacionadas con las Normas de Convivencia Escolar Democrática, en sus aspectos formativos, preventivos y reguladores.. •. Los procedimientos a seguir en las diferentes situaciones en las que se tiene que sancionar o hacer un reconocimiento a los estudiantes.. •. Las normas propiamente dichas, así como las sanciones y reconocimientos a los estudiantes.. El Reglamento, así como toda la Convivencia Escolar, no pueden olvidar que los estudiantes son sujetos de derecho, y por lo tanto, tienen deberes que cumplir. Asimismo, deben mantener el sano equilibrio entre el derecho y bienestar de la mayoría y el derecho y bienestar de los individuos. Ningún Reglamento Escolar puede tener disposiciones que vayan contrarias a las Leyes. Es imprescindible tener en cuenta el Código del Niño y el Adolescente. Deben ser muy claros en todo lo relacionado al maltrato físico, psicológico y sexual, así como a toda forma de discriminación. 2.5.6. El reglamento del aula Cada aula necesita tener sus propias normas de convivencia. Cada grupo humano que conforma un aula tiene sus propias características, potencialidades, necesidades y dificultades. En la elaboración de las normas de aula tienen que participar los estudiantes y debe respetarse el Reglamento de la institución educativa. El tutor es el responsable de liderar la elaboración del Reglamento y de hacer que este se cumpla. Una alternativa bastante razonable para el Reglamento es que éste se limite a normar en los comportamientos que los estudiantes deben trabajar para lograr una mejor convivencia escolar. Para el resto de comportamientos es suficiente con el Reglamento de la institución. La revisión periódica del cumplimiento del Reglamento y su actualización a las necesidades cambiantes son necesarias para que sea un instrumento que ayude a la convivencia escolar. No sólo evaluamos si los estudiantes cumplen el 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reglamento, sino si el reglamento está cumpliendo su función. Muchas veces las normas del aula no son efectivas por la manera en cómo fueron elaboradas. 2.6. Normas de convivencia. Para Contreras (2015) las normas son acuerdos necesarios para vivir pacíficamente, supone obligaciones de la persona con la comunidad y de la comunidad hacia la persona para garantizar aquellos derechos que le permiten vivir conforme a su dignidad. Las normas de convivencia deben tener en cuenta nuestros derechos como personas y nuestros deberes. Además deben ser claras, conocidas y aceptadas por todos. Las Normas de Convivencia de la institución educativa son un instrumento que contribuye a la promoción de la convivencia escolar democrática, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas y mantiene en total coherencia con la legislación vigente, especialmente con las normas que rigen al Sector Educación. 2.6.1. Características de las normas de convivencia. Las normas de convivencia deben tener las siguientes características. •. Se centra en los comportamientos deseables. •. Son universales, es decir son las mismas para todos los lugares, salvo los casos en que haya diferencias referidas al desarrollo evolutivo.. •. Están escritas de la manera más corta o concisa posible, clara y accionable.. •. Están redactadas en primera persona y en plural.. •. El lenguaje es claro para que todos los estudiantes sin importar su edad lo entiendan.. •. Está formulada con enunciados positivos, sin usar el “deben”.. •. Las Normas de Convivencia está adecuada a cualquier etapa del desarrollo. 2.6.2. El Comité de Tutoría -. Se hace cargo del proceso de elaboración y validación de la propuesta de Normas de Convivencia de la institución educativa. -. Presenta a la Dirección la propuesta de para su aprobación.. -. Difunde las Normas de Convivencia aprobadas a la totalidad de integrantes de la comunidad educativa, a través del boletín y otras maneras que considere convenientes. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Además este Comité debe garantizar lo siguiente: -. El respeto de los derechos humanos y de lo establecido en la Constitución, la Ley General de Educación, el Código de los Niños y Adolescentes, y el resto de normas. -. Un proceso participativo y consensuado, que considere las características y necesidades de cada estudiante en la elaboración o actualización de las Normas de Convivencia, incorporando así las necesidades, opiniones e intereses de todos los integrantes de la comunidad educativa, sea directamente o a través de sus representantes legítimos. -. La fundamentación de las Normas de Convivencia en el diagnóstico o análisis situacional de la institución educativa que forma parte del PEI.. -. La adecuación de las Normas de Convivencia a la etapa del desarrollo, tomando en cuenta las características específicas de las y los estudiantes.. -. La aprobación de las Normas de Convivencia mediante resolución directoral de la institución educativa.. -. La incorporación de las Normas de Convivencia en el Reglamento Interno de la institución educativa como un capítulo denominado “Normas de Convivencia”, que remplaza al capítulo referente a las normas de disciplina.. -. La difusión permanente de las Normas de Convivencia a todos los integrantes de la comunidad educativa.. -. La evaluación y/o actualización periódica de las Normas de Convivencia, como parte de las acciones de planificación del año escolar.. 2.6.3. Aspectos a considerar en la elaboración de normas. Se consideran los siguientes aspectos. •. Son elaboradas de manera participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad educativa o sus representantes (deben participar en el proceso al menos un representante de estudiantes, padres y madres, docentes, la Directora o el Director y el Comité de Tutoría y Orientación Educativa).. •. Son formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades colectivas, el bienestar común, la pertinencia cultural y los derechos humanos.. •. Contemplan regulaciones que faciliten el desarrollo adecuado de situaciones cotidianas como, por ejemplo, entrada y salida de clase, desarrollo de los 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. recreos, atrasos o interrupciones de clases, uso de los servicios higiénicos, cuidado del material propio y ajeno, asistencia y puntualidad, actividades extrahorario, entre otras. •. Son difundidas, de manera accesible, a todos los y las integrantes de la comunidad educativa.. •. Son revisadas anualmente y de manera participativa, considerándose los ajustes necesarios. Adicionalmente, se recalca la importancia de que todo el personal de la IE esté alineado para poder comunicar de manera efectiva los comportamientos esperados. Asimismo, la importancia de recoger información que nos permita resolver problemas, monitorear y planear ajustes para el futuro. Por último, es necesario poder utilizar reforzadores positivos de manera adecuada, con la finalidad de mantener los comportamientos que se vinculan con las normas establecidas. •. Las Normas de Convivencia deben ser incluidas en el Reglamento Interno, como un capítulo. El capítulo “Normas de Convivencia” debe tener en cuenta lo estipulado en los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, por lo que será organizado de la siguiente manera: -. Definición de la convivencia escolar; adaptada a cada institución educativa teniendo en cuenta lo señalado en los Lineamientos.. -. Responsabilidades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa.. -. Normas de convivencia.. -. Medidas correctivas.. Las Normas de convivencia deben contar con una Resolución Directoral en la que indica su aprobación.. 2.6.4. Las normas de convivencia de aula. Las Normas de Convivencia del Aula son un instrumento que facilita la adecuada implementación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar para los y las estudiantes que conforman un aula, promoviendo de esta manera un comportamiento positivo en ellos. Asimismo, se indica que el tutor, tutora o docente siga la siguiente Metodología:. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. El proceso de construcción de las Normas de Convivencia del aula se realiza al inicio del año, después de la elaboración y difusión de las Normas de Convivencia de la institución educativa. Por lo menos una vez cada bimestre o trimestre deberán ser revisadas y, si fuera necesario, ajustadas.. -. Primero identificar las características de todos y cada uno de los estudiantes y recoger la información acerca de las características de la convivencia en el aula. Se toma nota en la pizarra de los aspectos mencionados.. -. Luego se identifican los aspectos positivos y negativos que se pueden observar en la convivencia en el aula. Se procura agrupar aspectos similares.. -. Una vez completadas las listas de aspectos similares, se formulan las normas que ayudarán a superarlos aspectos negativos y a fortalecer los positivos. -. Las Normas pueden ser modificadas o reformuladas a partir del análisis que hagan los y las estudiantes.. -. Una vez finalizadas, las Normas son publicadas en un lugar visible del aula y en un formato adecuado.. -. De ser posible, se distribuirá un ejemplar, en formato virtual o escrito, a cada estudiante del aula.. -. Finalmente, se informa a los familiares para que estén al tanto de las Normas y puedan colaborar con su cumplimiento.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Sustento Pedagógico.. 3.1. Cuerpo temático. 3.1.1. Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2018) el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas. En el aprendizaje se pone de manifiesto la combinación de diferentes capacidades como la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.. 3.1.2. Enseñanza Para Chávez (2005) la enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen.. 3.1.3. Competencia En el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) la competencia es definida como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. 3.1.4. Capacidad Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales…” Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.” 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5. Estándares El Ministerio de Educación (2017) sostienen que los desempeños son los niveles de progresión de las competencias, correspondientes a cada nivel de desarrollo del ciclo escolar desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Sus niveles de logro son también expectativas que se identifican al finalizar cada ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje sirven para situar el desempeño del estudiante, valorarlo en relación con la expectativa de desarrollo para cada ciclo, y, así, orientar mejor su progreso. En ese sentido, son criterios precisos y compartidos que funcionan como referentes de la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De esta manera, ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y para adecuar la enseñanza a los requerimientos de los aprendizajes. 3.1.6. Desempeño Los desempeños, según el Ministerio de Educación (2018) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.1.7. Evidencias de Aprendizaje. La red de Innovadores (2018) plantean que las evidencias del aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Por ejemplo: planificación 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. curricular, unidades, sesiones, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, registro de calificativos, productos elaborados por los estudiantes (organizadores visuales, maquetas, exposiciones, etc.), resultados de aprendizaje (cuadros estadísticos), etc.. 3.2. Área Personal Social Según el Ministerio de Educación (2018) el Área Personal Social busca desarrollar en los niños y niñas dos dimensiones: Personal y social, es decir su desarrollo individual en relación consigo mismo y con los demás, partiendo de aceptar sus características y capacidades personales y de su interrelación con los demás, lo que es imprescindible para tener una convivencia sana dentro de su medio. Es decir que los niños y niñas se reconozcan como personas únicas con sus propias características, aprendan a regular sus emociones pero a la vez que respeten a los demás con sus diferencias culturales, pongan en práctica sus derechos y también asuman responsabilidades de acuerdo a su edad y madurez.. El fin de esta área es que el niño y la niña construya su personalidad basándose en su desarrollo integral lo cual le facultará hacer frente de manera exitosa los retos que se le presenten, por lo que es necesario brindarle un medio confiable y seguro con las pertinentes medidas de crianza, la integración de valores, límites y normas para que pueda expresarse libremente y participar cada vez más y de manera asertiva en los diferentes contextos en los cuales se desarrolle.. 3.2.1. Enfoque del Área Personal Social. En estas áreas, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana y activa. •. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de trasformaciones bilógicos, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a logro de la vida. Este proceso permite a las personas no socialmente conocer a sí misma y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítica y ético para relacionarse con el mundo. •. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propician la vida democrática, la dispersión al enriquecimiento mutuo al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que esta sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informado.. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante así, el desarrollo personal es la base de ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violencia y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismo y la consolidación de nuestras identidades, por su parte, nos permite convivir de manera democrática y participar comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. 3.2.2. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda de bien común para que el estudiante desarrolle esta competencia debe combinar las siguientes capacidades: Interactúa con las personas, construye y asume acuerdos y norma, maneja conflictos de manera constructiva, delibera sobre asuntos públicos y por último participa en acciones que promueven el bienestar común Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: -. Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.. -. Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.. -. Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las cumple.. -. Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite.. -. Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.. -. Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir de situaciones cotidianas.. 3.2.3. Procesos pedagógicos del Área de Personal Social Los Procesos Pedagógicos son las “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. -. Problematización: son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. -. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.. -. Motivación, interés, incentivo:. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.