La reproducción humana

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LACOMUNICACION ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. La reproducción humana. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Villalobos Ruiz, Jesus Pamela. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi familia, Que día tras día me apoyan, me dan fuerza, fortaleza para seguir y cumplir mis metas y objetivos.. A mis hijos, Sayani y André que son aquella luz que ilumina mi camino y me inspiran a ser mejor persona.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Agradecer a Dios por darme salud y el conocimiento necesario para poder alcanzar mis objetivos y desarrollarme como profesional.. A. mi. familia. por. mostrarme que todo el esfuerzo realizado tiene su recompensa, sin dejar atrás la humildad que me caracteriza.. A mis amigos, compañeros y colegas quienes de una u otra forma me dan valiosos consejos del desarrollo. profesional. como. educadora.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ........................................................................................................................................ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada ..................................................... 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................ 11 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje .......................................... 11 1.3 Evaluación ............................................................................................................ 11 1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................................................ 12 1.5 Referencias bibliográficas..................................................................................... 15. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 16 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 17 2.1.1 La reproducción humana, formación de un nuevo ser ................................. 17 2.1.2 Aparatos reproductores femeninos y masculinos ........................................ 18 2.1.3 Proceso de reproducción humana ................................................................ 19. III Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 21 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 22 3.1.1 Área de ciencia y tecnología ........................................................................ 22 3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencia y tecnología .................................................................................................. 22 3.1.3 Competencia ................................................................................................. 23 3.1.4 Capacidades .................................................................................................. 24 3.1.5 Desempeño ................................................................................................... 24 3.1.6 Procesos pedagógicos ................................................................................... 25 3.1.7 Procesos Didácticos ...................................................................................... 26 3.1.8 Procesos cognitivos ...................................................................................... 27 3.1.8 Medios y materiales...................................................................................... 28 3.1.9 Funciones de los medios y materiales .......................................................... 29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.10 Técnicas e instrumentos de evaluación ...................................................... 29 3.1.11 Escala de valoración ................................................................................... 29 3.1.12 ¿Cuáles son sus características o elementos? ............................................. 30 3.1.13 La sesión presentada trabaja el siguiente tipo de escala valorativa ............ 30 Conclusiones........................................................................................................................ 31 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 32 Anexos ................................................................................................................................. 34. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores miembros del Jurado:. Dado cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, para ser aplicado con los estudiantes del 4° Grado de Educación Primaria. Con la presente sesión de aprendizaje, espero contribuir a lograr el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, a través de mis conocimientos desarrollados en la sesión de aprendizaje denominada “La Reproducción Humana”, permitiendo de esta forma incrementar y desarrollar en los estudiantes el pensamiento indagatoria, analítico y reflexivo.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La presente sesión de aprendizaje ha sido diseñada teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de Ciencia y Tecnología, en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la EBR. En el informe de trabajo de suficiencia profesional se ha desarrollado la sesión de aprendizaje: “La Reproducción Humana” con el propósito de que los niños y niñas de cuarto grado sean capaces de responder y plantear preguntas, plantear hipótesis, elaborar un plan de indagación, analizar información a partir de diferentes fuentes, construir saberes a través de esquemas gráficos y emitir conclusiones para lograr la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo. Para lograr tal fin se ha realizado la planificación, organización de la sesión de aprendizaje y selección de instrumentos de evaluación, además se ha realizado la revisión del sustento teórico y pedagógico correspondiente. Finalmente se han elaborado las conclusiones de los sustentos teóricos y pedagógicos y se han citado las referencias bibliográficas.. Palabras clave: Educación, Reproducción Humana, Embarazo, Fecundación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract This learning session has been designed taking into account the pedagogical and didactic processes of the area of Science and Technology, in the students of the fourth grade of the EBR. In the work report on professional proficiency, the learning session has been developed: “Human Reproduction” in order that children in fourth grade are able to answer and ask questions, raise hypotheses, develop an inquiry plan, analyze information from different sources, build knowledge through graphic schemes and issue conclusions to achieve competition Explain the physical world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, earth and universe. In order to achieve this goal, the planning, organization of the learning session and selection of evaluation instruments have been carried out, and the corresponding theoretical and pedagogical support has also been reviewed. Finally, the conclusions of the theoretical and pedagogical support have been elaborated and the bibliographic references have been cited.. Keyword: Keyword: Education, Human Reproduction, Pregnancy, fertilization.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología, que tiene como finalidad, desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo físico que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas, para que de esta forma puedan insertarse y contribuir a la sociedad del conocimiento. La Ciencia y Tecnología, están presentes en diversos contextos y esto exige ciudadanos capaces de cuestionarse, buscar información para sistematizarla, analizarla, explicarla y así tener una forma de comprender el mundo. Es por ello que este trabajo pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. El presente trabajo se fundamenta en tres partes: Al inicio se detalla la sesión de aprendizaje “La Reproducción Humana” con sus respectivos momentos pedagógicos, desarrollo de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. Seguidamente se presenta el sustento teórico con las principales definiciones de los temas abarcados en dicho trabajo y su respectiva fundamentación. Finalmente tenemos el sustento pedagógico donde se considera la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, enfoques, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales; así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos Institución Educativa Grado y Sección Unidad de Aprendizaje Sesión de aprendizaje Área Profesora Duración: -Inicio -Termino 1.1.8 Lugar y fecha. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7. 1.2. : Rafael Narváez Cadenillas : 4° grado : Cuidemos de nuestra salud : La Reproducción Humana : Ciencia y Tecnología : Jesús Pamela Villalobos Ruiz : 45 minutos : 11:00 a.m. : 11:45 a.m. : Trujillo 25 de noviembre de 2019.. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Competencia. Capacidad. Desempeño. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.. 1.3. Evidencia de aprendizaje Elaboran un organizador gráfico sobre la reproducción en los seres humanos y lo explican en plenario.. Evaluación. Ciencia y tecnología. Área. Competencia. Capacidad. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. Desempeño precisado. Técnica. Justifica la Investigación reproducción guidada. en los seres humanos.. Instrumento de evaluación Escala de valoración.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Momentos. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Medios y materiales educativos. Tiempo. -Descuben la palabra a través del juego: frio –. Carteles de. 5 min.. caliente.. colores con. Estrategias. -Reciben el saludo y bienvenida. -Forman grupos y reciben un sobre de diferentes colores con sílabas:. PRO. CIÓN. RE. DUC. -Luego, se les indica que peguen en la pizarra, la sílaba que les tocó.. RE. PRO. DUC. CIÓN. sílabas, plumones. INICIO. REPRODUCCIÓN. Papel bond de colores.. -Reciben una tarjeta para responder:  ¿Qué es REPRODUCIÓN? -Cuándo escuchan esta palabra, qué imagen o pensamiento llega a ustedes. -Las respuestas son leídas y ubicadas en un sector del aula. -Dialogan a partir de la siguiente pregunta: Si asociamos esta palabra con nosotros las personas  ¿De qué estaríamos hablando?,  ¿Qué es la reproducción en las personas? -Escuchan el propósito de la sesión:. “El día de hoy indagaremos la reproducción humana” -Establecen sus acuerdos de convivencia para el día: 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Levantar la mano para opinar.  Respetar los tiempos establecidos. Planteamiento del problema: -Observan la imagen de una familia. (Anexo 01) -Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:  ¿Qué características tiene la niña de papá y mamá?  ¿Por qué? -Se plantea la pregunta problematizadora:  ¿Qué es la reproducción humana?  ¿Cómo se origina un nuevo ser?. papelotes. Planteamiento de hipótesis: -Expresan y escriben sus hipótesis a las preguntas. DESARROLLO. Lamina,. Plumones. 35 min. Fichas. planteadas en el problema.. informativas. -Una de las hipótesis podría ser: -La formación de un nuevo ser es la unión de dos células de un hombre y una mujer para preservar la. y de aplicación siluetas.. especie humana. -Comparten sus hipótesis y se indica que las comprobaran a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de indagación: -Responden las siguientes interrogantes:  ¿Cómo haremos para comprobar si lo que sabemos o decimos es verdad? -Completan el siguiente cuadro de planificación: ¿Cuál es la pregunta de indagación?. ¿Dónde podemos buscar información?. ¿Qué acciones podemos realizar para dar respuesta a la pregunta de indagación?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recojo de datos y análisis de resultados: -Se entregan siluetas de las etapas de la reproducción con textos informativos a cada equipo (Anexo 02). -Los estudiantes leen la información y elaboran un organizador gráfico y lo explican. -Escuchan la explicación del tema: La Reproducción Humana – Formación de un nuevo ser – Fecundación – Aparatos Reproductores – Embarazo – Parto. Estructuración. del. saber. construido. como. respuesta al problema: -Contrastan sus hipótesis con la información brindada. -Responden las siguientes preguntas:  ¿Qué tipo de reproducción es la reproducción humana?  ¿Qué célula sexual produce la mujer?  ¿Qué ocurre cuando ambas células se juntan?  ¿Cuánto tiempo dura el embarazo?  ¿Cuándo y como ocurre el parto?  ¿Qué pasaría si las personas no tuvieran aparatos reproductores? -Completan. un. organizador. gráfico. con. el. conocimiento científico construido y dialogan sobre lo aprendido (Anexo 03). Evaluación y comunicación: -Los estudiantes utilizan siluetas del ovulo y espermatozoide y explican cómo se da la fecundación de un nuevo ser (Anexo 04). -Ordenan con las siluetas obtenidas por equipos las fases o etapas de la reproducción en la pizarra. -Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación (Anexo 05).. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y como lograron superarlas. Escala de. Responden a las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendieron hoy?. valoración.  ¿Cómo lo aprendieron?. CIERRE.  ¿Qué actividades o acciones han realizado para. poder. contestar. la. pregunta. 5 min.. del. problema?  ¿Qué fue lo difícil del tema?  ¿fue productivo trabajar en equipo?  ¿Para qué nos servirá lo aprendido? -. 1.5. Aplicación de la escala de valoración (Anexo 05).. Referencias bibliográficas Jimeno, A. (2016). Reproducción II. El proceso reproductivo humano. España. Aula 2005. Recuperado de http://www.aula2005.com/html/cn3eso/17elprocesrepro ductiu/17elprocesreproductiues.htm Ministerio de Educación (2016). Ciencia y ambiente 4° primaria. Recuperado de http://www.aula2005.com/html/cn3eso/17elprocesreproductiu/17elprocesrepro ductiues.htm Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de educación primaria. Ministerio de Educación (2018). Ciencia y Tecnología – Guía para docentes de educación primaria – edición 2018 Ramón, C. (2006). El cuerpo humano. 2° Edición. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II Sustento Teórico. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo Temático 2.1.1 La reproducción humana, formación de un nuevo ser Según lo manifestado por Abotos (2012), la reproducción en el humano es el proceso mediante el cual se perpetúa la especie humana dejando así descendientes para mantener y conservar la especie. Cada uno de los seres humanos está formado por billones de células, sin embargo el origen de cada hombre está solo en dos de esas unidades pequeñísimas: el ovulo y el espermatozoide.  Óvulo: el óvulo es la célula de forma esférica más grande del cuerpo humano de una mujer, se producen en el interior del cuerpo de la madre por unos órganos llamados ovarios.  Espermatozoide: el espermatozoide es la célula sexual o gameto masculino, se originan en el cuerpo del padre, en unas glándulas llamadas testículos.. Los espermatozoides tienen 23 cromosomas. Son de dos tipos:  Cromosomas X: los espermatozoides que tienen el cromosoma X, al unirse con el óvulo (cromosoma X) generan niñas (XX).  Cromosoma Y: son los espermatozoides que al unirse al óvulo (X) producen un niño (XY). Según Llobet (2006), con una eyaculación, los espermatozoides son depositados en la vagina atravesando el moco cervical, subiendo por el útero y llegando a las trompas de Falopio. Los espermatozoides que lo consiguen, rodean al óvulo y solo uno penetra en la corteza de este; únicamente entra la cabeza y cortándose la cola quedando fuera, de esta manera se cierra el acceso al óvulo a los demás espermatozoides. Al fundirse los dos núcleos se crea una nueva célula, llamada zigoto (o cigoto), que contiene 46 cromosomas y las instrucciones necesarias para crear una nueva vida. Zigoto: es la primera célula fecundada. El zigoto inicia el proceso de la gestación que terminará nueve meses después con el nacimiento del bebé. El zigoto es la célula resultante de la unión del espermatozoide con el óvulo durante la reproducción sexual. Ambas células óvulos y espermatozoides reciben el nombre de gametos y se caracterizan por su capacidad de crecimiento y la rapidez con que se multiplican. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es precisamente en el momento en que un ovulo y un espermatozoide se encuentran (concepción o fertilización) cuando se produce el milagro de la vida: la formación de un nuevo ser humano.. 2.1.2 Aparatos reproductores femeninos y masculinos Para Santos (2018), todos los seres humanos tienen aparatos reproductores, los cuales son necesarios para poder reproducirse. Se reproducen a través de la reproducción sexual en donde la información genética está formada por el aporte genético de ambos progenitores, mediante la fusión de las células sexuales (gametos), es decir, la reproducción sexual es fuente de variabilidad genética. Se debe tener en cuenta que los aparatos de hombres y mujeres son muy diferentes entre sí, teniendo funciones y partes muy diferenciadas, por lo que podemos diferenciar entre aparato reproductor femenino y masculino. . Aparato reproductor femenino Según Jimeno (2016), el aparato reproductor femenino es el conjunto de partes del cuerpo que la mujer necesita para poder reproducirse. Las partes que forman este aparato son los siguientes:  Ovarios: Son dos órganos donde se producen las células sexuales femeninas, los óvulos.  Trompas de Falopio: Son los que comunican los ovarios con el útero, siendo el lugar donde se unen los ovarios y los espermatozoides.  Útero: Es el lugar donde el bebé se desarrolla en el embarazo.  Vagina: Comunica el útero con el exterior.  Vulva: El único órgano exterior de aparato reproductor femenino, protege la entrada a la vagina.. . Aparato reproductor masculino El aparato reproductor masculino es el conjunto de órganos que el hombre utiliza para reproducirse. Las partes que forman el aparato son los siguientes:  Testículos: Son dos órganos donde se producen las células sexuales masculinas, los espermatozoides.  Conductos deferentes: Llevan los espermatozoides hasta la uretra. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Uretra: Se encarga de llevar los espermatozoides al exterior.  Pene: La parte externa del aparato reproductor masculino, su función es la de expulsar los espermatozoides.. 2.1.3 Proceso de reproducción humana Según Lozada (2009), son tres fases por la que se pasa en la reproducción humana: . Fecundación La fecundación es el primero de los procesos de la reproducción humana, siendo la parte de la reproducción en la que el óvulo y el espermatozoide se unen, para que con el tiempo terminen formando un nuevo ser. Cada 28 días un ovario libera un óvulo maduro, que pasa por las trompas de Falopio y llega hasta el útero. Por otro lado, los espermatozoides son expulsados por el pene y entran por la vagina. Los espermatozoides inyectados en la vagina ascienden por el útero y luego por las trompas de Falopio. Si no encuentran ningún óvulo mueren al cabo de unos 3 o 4 días. Si estos lo encuentran, lo rodean pero sólo uno consigue atravesar su membrana e introducir su núcleo. Este, que contiene 23 cromosomas, se une al núcleo del óvulo, que también contiene 23 cromosomas, y se forma una célula con un núcleo que contiene 46 cromosomas, el denominado cigoto, que es la primera célula del nuevo individuo. Enseguida el cigoto se empieza a multiplicar (desarrollo embrionario) y da lugar al embrión. La primera estructura que se forma es una masa maciza de células (la mórula) que desciende por la trompa. A partir de ella se forma una masa con un hueco interior (la blástula) que se implanta sobre la mucosa uterina (nidación). Esto sucede aproximadamente unos seis días después de la fecundación, siendo todo esto el proceso que llamamos fecundación. La unión entre ambas células sexuales recibe el nombre de cigoto, y tras unirse avanza hasta el útero donde se une a las paredes, formando lo que llamamos embrión, el cual se desarrolla hasta convertirse en un nuevo ser humano. Tras esto la mujer queda embarazada.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Embarazo El embarazo de la mujer dura alrededor de 9 meses, siendo un periodo en el que la madre sufre grandes cambios, al igual que el embrión. En el útero de la madre se forman dos órganos muy importantes, la placenta la cual lleva las sustancias de la madre hasta el embrión, y la bolsa amniótica que protege al embrión. En cuanto a la evolución del nuevo ser, podemos hablar de dos etapas diferenciadas en el tiempo del embarazo. Las dos etapas son las siguientes: a) Embrión: Es la forma del hijo los tres primeros meses de embarazo. b) Feto: A partir del tercer mes, siendo un ser con muchos órganos ya formados y con forma de bebé.. . Parto La última fase del proceso de reproducción, teniendo lugar al terminar el embarazo. En este fase el bebé es expulsado al exterior, naciendo el nuevo ser. El parto se puede dividir en diversas partes, las cuales son las siguientes: a) Fase de dilatación.- En ella se inician las contracciones uterinas que pasan de producirse cada 30 minutos a darse cada 3 minutos. La criatura es impulsada hacia delante produciéndose la rotura del amnios (romper aguas), que es la bolsa llena de agua donde ha vivido el embrión, y se dilata el cuello de útero que pasa de 4mm a 11cm. Esta fase dura unas 8 horas. b) Fase de expulsión.- En ella las contracciones se dan cada 2 minutos y son más intensas, lo cual provoca la salida de la criatura al cabo de una media hora. Entonces se procede a poner el niño cabeza abajo y se le da una palmada en la espalda para que vacíe el agua los pulmones y empiece a respirar (primer llanto), y se le corta y anuda el cordón umbilical. Unos días después éste se seca y cae quedando una cicatriz denominada ombligo. c) Fase de nacimiento.- En ella, unos 20 minutos después del nacimiento, se reinician las contracciones y se expulsa la placenta que previamente se había desprendido, proceso que viene acompañado de pequeñas hemorragias. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III Sustento Pedagógico. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. 3.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo temático 3.1.1 Área de ciencia y tecnología Según el Ministerio de Educación (2016), la ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.. 3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencia y tecnología Según el Ministerio de Educación (2016), en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. de esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.. . La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. también, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. La educación en ciencia y tecnología no busca necesariamente la formación de científicos, sino proveer a la ciudadanía el espacio para que desarrollen su pensamiento crítico como resultado del ejercicio de sus habilidades de pensamiento científico/ tecnológico y donde, además, accedan a información científica básica para que participen democráticamente en la toma de decisiones, a fin de que puedan ejercer su ciudadanía de modo responsable.. 3.1.3 Competencia Según el Ministerio de Educación (2018), el desarrollo de esta competencia busca que los estudiantes comprendan conceptos, principios, teorías y leyes científicas para dar razones sobre hechos o fenómenos naturales en diferentes contextos y que les permita construir una representación del mundo natural y artificial en el que viven. Asimismo, la comprensión de estos conocimientos 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. científicos será el fundamento para la reflexión sobre el saber y el quehacer científico y tecnológico que permitirá a los estudiantes tener una visión de los cambios que genera el conocimiento en la concepción de la naturaleza, en la sociedad y en la toma de decisiones de manera crítica e informada. Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes contrastan los conocimientos de la ciencia con los desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos.. 3.1.4 Capacidades Según el Ministerio de Educación (2015), las capacidades del área de ciencia y tecnología son: -. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.. -. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global. (Currículo Nacional, 2016). 3.1.5 Desempeño Según el Ministerio de Educación (2016), se justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6 Procesos pedagógicos Según las Rutas del Aprendizaje (2015), los procesos pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son:  Problematización . Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.. . Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos..  Saberes previos  Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlos y darle sentido, algunas sueles ser erróneas o parciales pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad  Propósito y organización  Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.  Motivación, interés, incentivo  La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Gestión y acompañamiento  Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes y saberes previos.  La función de los saberes previos es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.  Evaluación . Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias.. . Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.. 3.1.7 Procesos Didácticos Sarmiento (2017), presenta lo siguiente: . Planteamiento del problema Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados y que le expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Por ejemplo en la sesión presentada la podemos evidenciar en la siguiente pregunta: ¿Qué es la reproducción humana? ¿Cómo se origina un nuevo ser?. . Planteamiento de hipótesis/postura personal Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones a la pregunta inicial. Los estudiantes expresan sus hipótesis a la pregunta planteada. Fuente: Ministerio de Educación.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Elaboración del plan de indagación Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Completan un cuadro de planificación en donde detallaran los pasos a seguir para lograr obtener el conocimiento científico.. . Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas) Consiste en buscar fuentes de información, localizar y organizar la información que le ayudara a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Los estudiantes leen la información, elaboran un organizador gráfico y escuchan la explicación del tema.. . Estructuración del saber construido Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos que aporta el texto para formular las conclusiones a las que arribaron. Los estudiantes contrastan sus hipótesis, responden a diferentes preguntas y elaboran un organizador visual.. . Evaluación y comunicación Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Los estudiantes dialogan sobre las dificultades que tuvieron; ordenan con siluetas las fases de la reproducción humana.. 3.1.8 Procesos cognitivos Según Pérez y Merino (2013), los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. -. La percepción: nos permite es, a través de los sentidos, organizar los estímulos y favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión. En este caso, la persona en cuestión no sólo está influida por las propiedades que definen a los estímulos en sí, sino también por su voluntad e incluso por sus propios intereses.. -. La memoria: es una facultad que se compone de dos partes diferenciadas: el almacenamiento de la información pertinente y luego la recuperación de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.. -. El pensamiento: juega un papel fundamental dentro del proceso cognitivo. En su caso, lo que hace es procesar toda la información y luego establecer relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a través de acciones tales como el análisis, el razonamiento, la asimilación, la síntesis y la resolución de problemas.. -. El lenguaje: es la herramienta que usa el ser humano para poder acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente transmitirlas a generaciones posteriores.. 3.1.8 Medios y materiales Para el Ministerio de Educación (2013), los medios y materiales, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado, los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…). Carteles, siluetas con fases de la reproducción, papelotes, plumones, fichas informativas y evaluativas (utilizados en la sesión).. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.9 Funciones de los medios y materiales Según el Ministerio de Educación (2013), las funciones que cumplen son:  Orientar.  Simular  Guiar los aprendizajes.  Ejercitar habilidades.  Motivar.  Evaluar.  Comentar  Formar. Importancia de los materiales didácticos Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza.. 3.1.10 Técnicas e instrumentos de evaluación Según Arranz (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.. 3.1.11 Escala de valoración Para Arranz (2017), es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica).. 3.1.12 ¿Cuáles son sus características o elementos? Sarmiento (2017), manifiesta que estos consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta. La escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto, vistos en forma parcial o en conjunto.. 3.1.13 La sesión presentada trabaja el siguiente tipo de escala valorativa Estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente – a veces – nunca; etc.). Se usa para realizar evaluaciones sobre los estudiantes o algún ejercicio. Al evaluador se le entregan una serie de frases a partir de las cuales tendrá que elegir la que se adecuada más a la persona evaluada.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico. - La reproducción es una función vital para la vida. Mediante la reproducción, un organismo origina una célula o un grupo de células que, tras un proceso de desarrollo, da origen a un nuevo organismo de la misma especie, posibilitando la supervivencia de la misma. - Para que tenga lugar la reproducción entre los seres humanos, debe producirse primero la cópula, que es la unión de los genitales masculino y femenino; posteriormente viene la fase de fecundación, que es la unión del espermatozoide con el óvulo, para luego dar paso al embarazo y finalizando con el parto.. Sustento Pedagógico. - Tener en cuenta el enfoque del área ayuda a tener en claro lo que se debe trabajar y lo que se quiere lograr en el estudiante. - Los enfoques que sustentan el área permitirán formar personas capaces de comprender interpretar y actuar activa y responsablemente sobre problemas del mundo con la conciencia de que es posible cambiar la sociedad en que vivimos. - Los procesos didácticos son muy importantes ya que ellos permitirán desarrollar en los estudiantes los desempeños y competencias que se requieren. - Con la sesión de aprendizaje se espera que los niños y niñas justifiquen la función de la reproducción humana.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas Sustento Teórico Abotos. B. (2012). Reproducción humana. Clínicas Renacer. Distrito Federal. México. Jimeno, A. (2016). El proceso reproductivo humano. España. Aula 2005. Recuperado de: http://www.aula2005.com/html/cn3eso/17elprocesreproductiu/17elprocesreproductiu es.htm Llobet, R. (2006). El cuerpo humano – II Edición. Buenos Aires – Argentina. Lozada, C. (2009). El ser humano: la reproducción. Ciencias naturales. Recuperado de: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2 027/adjuntos/zubirik_zubi/unidades_didacticas_EL2/CIENCIAS_NATURALEZA/8 _LAREPRODUCCION/08_EL_SER_HUMANO_LA_REPRODUCCION_ALUMN ADO.pdf Santos, E. (2018). La reproducción humana: definición para niños. Recuperado de https://www.unprofesor.com/ciencias-naturales/la-reproduccion-humana-definicionpara-ninos-3025.html. Sustento Pedagógico Arranz, A. (2017). Procesos cognitivos: Qué son y cómo podemos mejorar nuestros procesos. mentales.. España.. CogniFit.. Recuperado. de. https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/ Ministerio de Educación (2013). Listas de cotejo y escalas de apreciación. Recuperada de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556 Ministerio de Educación (2015). Las Rutas del Aprendizaje. Perú. Recuperado de https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/los-procesos-cognitivos-son todos.html. Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de educación primaria. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2018). Guía para docentes de educación primaria. Ciencia y Tecnología – edición 2018. Lima –Perú. Pérez, J. y Merino, M. (2013). Definiciones: Definición de procesos cognitivos. Actualizado: 2015.https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesionde-aprendizaje/. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sarmiento, P. (2017). Los Procesos Pedagógicos en la Sesión de Aprendizaje. Web del Maestros CMF. Recuperado de https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesospedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje/. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02:. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FORMACIÓN DE UN NUEVO SER La reproduccion es una funcion vital porque permite preservar la especie al formar nuevos seres vivos con caracteristicas heredadas de los padres. La reproducción de los seres humanos es sexual, es decir, que se basa en la unión de las células sexuales de dos individuos, un hombre y una mujer. La capacidad de los seres humanos se desarrolla con el tiempo, apareciendo en la llamada pubertad, entre doce y quince años. Para que los humanos podamos reproducirnos se necesitan células sexuales, las cuales son diferentes entre hombres y mujeres. Podemos diferenciar por lo tanto dos tipos de células sexuales: . Las células sexuales de las mujeres son los llamados óvulos. Estos son grandes y no se mueven demasiado. Las niñas al nacer ya tienen óvulos, pero a partir de la pubertad uno de ellos madura cada mes.. . Las células sexuales de los hombres son los llamados espermatozoides. Estos son pequeños y se mueven a gran velocidad, y su función es fecundar al óvulo.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aparato reproductor femenino El aparato reproductor femenino es el conjunto de partes del cuerpo que la mujer necesita para poder reproducirse. Las partes que forman este aparato son los siguientes: . Ovarios: Son dos órganos donde se producen las células sexuales femeninas, los óvulos.. . Trompas de Falopio: Son los que comunican los ovarios con el útero, siendo el lugar donde se unen los ovarios y los espermatozoides.. . Útero: Es el lugar donde el bebé se desarrolla en el embarazo.. . Vagina: Comunica el útero con el exterior.. . Vulva: El único órgano exterior de aparato reproductor femenino, protege la entrada a la vagina.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aparato reproductor masculino. El aparato reproductor masculino es el conjunto de órganos que el hombre utiliza para reproducirse. Las partes que forman el aparato son los siguientes: . Testículos: Son dos órganos donde se producen las células sexuales masculinas, los espermatozoides.. . Conductos deferentes: Llevan los espermatozoides hasta la uretra.. . Uretra: Se encarga de llevar los espermatozoides al exterior.. . Pene: La parte externa del aparato reproductor masculino, su función es la de expulsar los espermatozoides.. . Escroto: Bolsa que envuelve y protege los testículos.. . Vesículas seminales y próstata: Producen el semen que alimenta y da movilidad a los espermatozoides.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La fecundación. Se llama fecundación a la formación de un nuevo ser, producto de la unión de un óvulo y un espermatozoide. Veamos a continuación, en detalle, cómo se da este maravilloso proceso.. ¿Cómo y dónde ocurre la fecundación? Ocurre cuando el óvulo y el espermatozoide se unen para formar un nuevo ser. Esta unión se produce en las trompas de Falopio, en la que los pronúcleos de ambos gametos se fusionan para formar el núcleo de la primera célula llamada cigoto. El cigoto, que tiene la información genética del padre y la madre, se dirige al útero donde se desarrollará. En ese momento la madre queda embarazada.. Fusión de los pronúcleos del ovulo y del espermatozoid e.. Cigoto. Trompa de Falopio. Ovario. Concepci ón. Óvulo. ¿Sabías que...? Las hormonas son las responsables de los cambios en la pubertad. En el caso de los varones la testosterona es la responsable de los cambios de voz, de la aparición de vellos en las axilas y pubis, y de la producción de espermatozoides. En las mujeres, el estrógeno es el responsable de la aparición de los caracteres sexuales. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Embarazo. El embarazo de la mujer dura alrededor de 9 meses, siendo un periodo en el que la madre sufre grandes cambios, al igual que el embrión. En el útero de la madre se forman dos órganos muy importantes, la placenta la cual lleva las sustancias de la madre hasta el embrión, y la bolsa amniótica que protege al embrión. En cuanto a la evolución del nuevo ser, podemos hablar de dos etapas diferenciadas en el tiempo del embarazo. Las dos etapas son las siguientes: c) Embrión: Es la forma del hijo los tres primeros meses de embarazo. d) Feto: A partir del tercer mes, siendo un ser con muchos órganos ya formados y con forma de bebé.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Parto La última fase del proceso de reproducción, teniendo lugar al terminar el embarazo. En este fase el bebé es expulsado al exterior, naciendo el nuevo ser. El parto se puede dividir en diversas partes, las cuales son las siguientes: 1. Dilatación: El útero se ensancha para permitir el paso del feto hasta la vagina. 2. Nacimiento o expulsión: El bebé sale al exterior por la vagina. 3. Alumbramiento: La placenta y el cordón umbilical son expulsados al exterior.. El feto se acomoda El útero de la madre El médico ayuda a Aquí. tenemos. al. en la pelvis de la se contrae y empuja nacer al bebé, luego nuevo ser humana. madre.. al bebé al exterior.. se. eliminará. la. placenta.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: La Reproducción Humana. consiste en. es de tipo. Debido a que intervienen Cuya unión da lugar a un con la finalidad de. que puede ser. que se aloja en el. Originando la. Hasta su salida en el. Completar los recuadros con las siguientes palabras: Sexual. Evitar la extinción de la especie. Femeninos u óvulos. la generación de nuevos seres humanos. Masculinos o espermatozoides. Gestación o. Gametos. Útero. Parto. Embarazo. Cigoto. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 43.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04:. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05: Ficha de Evaluación Nombres y Apellidos:_______________________________________________________ I.-ESCRIBE LOS NOMBRES DE LAS CÉLULAS SEXUALES.. II.-MARCA LA RESPUESTA CORRECTA. 1.-Para formar el cigoto es necesaria la unión de: a. El óvulo y el testículo. b. el espermatozoide y el gameto. c. el espermatozoide y el óvulo. 2.-Órgano reproductor masculino: a. vagina.. b. testículos.. c .útero.. 3.- Órgano reproductor femenino: a. Útero.. b. próstata.. c. espermatozoide.. 4.-Las fases del parto son por este orden: a. Dilatación, expulsión, alumbramiento. b. Expulsión, dilatación, alumbramiento. c. Alumbramiento, dilatación, expulsión. III.-COMPLETA: La reproducción humana empieza con ___________________________________, sigue________________________ y por último el ________________________________ IV.-RESPONDE: 1. ¿Qué es lo que la reproducción humana permite? _________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es un cigoto? _________________________________________________________________________ 3. ¿Qué sucedería si no tuviéramos órganos reproductores? _________________________________________________________________________ 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 06: Escala de Valoración COMPETENCIA 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeño Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie. Nombres y Apellidos. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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