Conocemos nuestros espacios naturales y sociales de mi localidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos nuestros espacios naturales y sociales de mi localidad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Carlos Villegas, Celestina Santos. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A DIOS, por brindarme la vida, guiarme a lo largo de mi existencia, y ser el apoyo y fortaleza en todo momento.. A mi querida hija, por ser la razón y mi motivo para seguir superándome cada día más.. A mi amado esposo, por su comprensión y su apoyo incondicional, y estar presente a cada momento.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. _____________________________ Dr. Villacorta Vásquez, Juan Amaro Secretario. ________________________________ Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a mis padres por sus consejos, valores y principios que me dieron, gracias a su apoyo he podido alcanzar mis metas.. Agradezco a mi hermano, por ser el promotor de mi superación y compartir sus conocimientos a lo largo de mi vida y apoyarme en todo momento.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................. ix Introducción ..................................................................................................................................... 10 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada ................................................................... 11 1.1 Datos generales ................................................................................................................. 11 1.2 Propósito del aprendizaje ................................................................................................... 11 1.3 Evaluación .......................................................................................................................... 11 1.4 Procesos de enseñanza – aprendizaje ............................................................................... 12 1.5 Secuencia didáctica............................................................................................................ 12 1.6 Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 14 II. Sustento Teórico ......................................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................................. 15 2.1.1 Espacios geográficos ................................................................................................ 15 2.1.1.1 Urbanos ........................................................................................................ 15 2.1.1.2 Rurales ......................................................................................................... 17 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................................ 24 3.1. Cuerpo temático ................................................................................................................. 24 3.1.1 El fenómeno educativo .............................................................................................. 24 3.1.1.1 Características ............................................................................................. 24 3.1.2 El proceso de enseñanza aprendizaje ...................................................................... 25 3.1.2.1 El aprendizaje ............................................................................................... 25 3.1.2.2 La enseñanza ............................................................................................... 27 3.1.3 Los métodos.............................................................................................................. 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3.1 Concepto ...................................................................................................... 28 3.1.3.2 Características de los métodos .................................................................... 29 3.1.3.3 Principios ...................................................................................................... 31 3.1.3.4 Clasificación de los métodos ........................................................................ 31 3.1.3.5 Técnicas ....................................................................................................... 31 3.1.3.6 Medios y materiales...................................................................................... 33 3.1.3.7 Evaluación de los aprendizajes .................................................................... 35 3.1.3.8 Teorías del aprendizaje ................................................................................ 38 Conclusiones ................................................................................................................................... 44 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 45 Anexos ............................................................................................................................................ 47. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de personal social para el 4to. grado de Educación Primaria denominado “Conocemos nuestros espacios naturales y sociales de mi localidad”. Por que educar es acompañar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje para que alcance al máximo sus potencialidades para la vida, con el fin de contribuir a la transformación de una sociedad justa. Agradecimiento por los aportes que me brindan y me permiten contribuir al mejoramiento de una Educación de Calidad.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente investigación tiene como título Conocemos nuestros espacios geográficos naturales y sociales de mi localidad; el cual está diseñado para el cuarto grado de Educación Primaria. En la introducción, está a la planificación de la clase el desempeño a evaluar la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar. Así mismo la secuencia didáctica que del área de personal social permite a los estudiantes a desarrollar competencias y capacidades a través de actividades realizadas como elaborar esquemas, describir, intercambiar ideas, y así construir nuevos conocimientos, en función de sus propósitos. En el segundo capítulo está la fundamentación del área de personal social, considerando el perfil del egreso que el estudiante debe alcanzar al culminar la Educación Básica Regular. En el tercer capítulo está dedicado al sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos procesos didácticos del área, así como también las técnicas, medios y materiales, proceso metodológico y los instrumentos de evaluación. Palabras claves: Espacios naturales, Espacios sociales, Localidad.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This research has the title We know our natural and social geographical spaces of my locality; which is designed for the fourth grade of Primary Education. In the introduction, the performance planning to evaluate the learning evidence and the assessment instrument to be used is in class planning. Likewise, the didactic sequence of the social personnel area allows students to develop competencies and capacities through activities carried out such as elaborating schemes, describing, exchanging ideas, and thus building new knowledge, depending on their purposes. In the second chapter is the foundation of the area of social personnel, considering the profile of the graduation that the student must reach when completing the Regular Basic Education. In the third chapter it is dedicated to pedagogical support, referring to the psychopedagogical principles teaching processes of the area, as well as the techniques, means and materials, methodological process and evaluation instruments. Keywords: Natural spaces, Social Spaces, Locality.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El área de personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los estudiantes para que desarrollen su potencial y se conviertan en personas autónomas, así como en miembros consientes y activos de la sociedad. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de la sesión de aprendizaje “Conocemos nuestros espacios geográficos naturales y sociales de mi localidad”. A continuación, se presenta el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y los procesos pedagógicos y didácticos del área. Y por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también el procedimiento de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos generales 1.1.1 Institución educativa. : “L.F.P.U” - Julcán. 1.1.2 Grado y sección. : 4°. 1.1.3 Unidad de aprendizaje. : Conocemos y cuidamos nuestros espacios naturales y sociales de mi localidad.. 1.1.4 Denominación de la sesión:. Reconoce la relación de los elementos naturales y sociales de su localidad y su cuidado.. 1.1.5 Área. : Personal social. 1.1.6 Graduando. : Celestina Santos Carlos Villegas. 1.1.7 Duración. : 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha. : Julcán 06 de agosto del 2019. 1.2 Propósito del aprendizaje Competencia. Capacidad. Gestiona. Comprende. responsablemente. el relaciones. espacio y el ambiente.. los. Desempeño. las Describe los espacios geográficos urbanos y entre rurales de su localidad y en un área natural. elementos protegida, reconoce la relación entre los. naturales. y elementos naturales y sociales que les. sociales.. compone.. 1.3 Evaluación A r e a. P.S. Desempeño Competencia Capacidad Precisado Gestiona. Compren. responsa-. de. Evidencias de aprendizaje. Técnica. Describe e Muestra de -Realizar. las identifica. trabajos de preguntas. blemente el relaciones los. los. -Hacer. espacio y el entre los elementos. estudiantes. esquema. ambiente. Instrumento Lista. A C H. de. cotejo X. elementos naturales y naturales. sociales de. y sociales. su localidad. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Procesos de enseñanza – aprendizaje. Momentos. Procesos pedagógicos - Motivación. - Describe la. - Recuperación de saberes Inicio. Estrategias actividades de aprendizaje. información - Elabora un. previos. Medios y materiales - Lápiz - Papel bond - Colores. 45. - Plumones. minutos. Desarrollo. - Conflictos cognitivos. Cierre. - Procesamiento de información. - Fichas de. - Reflexión sobre el aprendizaje. trabajo. esquema. Tiempo. - Evaluación. 1.5 Secuencia didáctica Momentos. Desarrollo de la sesión. Grado Tiempo. La maestra da el saludo correspondiente a, los estudiantes, y pide que elijan dos acuerdos para trabajar la sesión. Luego entrega una tarjeta a cada estudiante con una palabra escrita y pregunta: ¿Qué palabra les toco a cada uno?, ¿Conocen cada elemento que les toco? I. Comenta con los estudiantes que la provincia de Julcán tiene. n. distritos, y cada uno de ellos está compuesto por elementos. i. naturales y sociales que nos brindan la comunidad y la. c. naturaleza.. i. La docente da a conocer el propósito de la sesión “hoy día. o. vamos a escribir e identificar los elementos naturales y. 4º. 10 min.. sociales que nos brinda la naturaleza y lo que nosotros aportamos” Recuperación de saberes previos ¿Qué nos brinda la naturaleza en nuestra localidad? ¿Qué elementos son hechos por el hombre? 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Problematización Presenta las láminas para que puedan mencionar algunos elementos idénticos a su localidad. -Pregunta a los estudiantes. ¿Cómo es su localidad donde viven? ¿Qué hay en ella? ¿A qué país y departamento pertenece? Julcán se encuentra a 3 horas de la ciudad de Trujillo a 95 kilómetros, tiene 4 distritos, tiene una altura de 3400 MSNM, su clima es frio y seco, es decir variado con temperatura de 0 °C y 20 °C. D. ¿Qué lugares importantes tiene nuestra provincia de Julcán?. e. ¿Hay alguna diferencia entre todas las cosas que hay en la. s. naturaleza y localidad?. a. ¿Qué relación hay entre los elementos naturales y sociales?. r. ¿Cómo debemos cuidar la naturaleza y las Instituciones?. r. La docente explica sobre la relación de los elementos. o. naturales y sociales que nos brinda la naturaleza.. l. Entrega una ficha a cada estudiante para poder hacer un. l. esquema.(Anexo 1). o. - Indica que elaboren un esquema de los elementos naturales. 25 min.. y sociales que puedan conocer de su localidad y explicar cómo cuidarlos los elementos más importantes. - Una vez que hayan terminado de elaborar su esquema, pide que dialoguen entre ellos sobre sus trabajos. - Conduce a la reflexión hacia el afianzamiento, del amor por tener al ambiente limpio y conocer que si no lo cuidamos se está perjudicando a la localidad. ¿Qué instituciones hechas por el hombre tenemos en nuestra provincia?, ¿Cómo demos cuidarlos para que se conserven en buen estado?, ¿Qué pasaría si no ayudamos a cuidar?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Entrega la ficha de autoevaluación para que puedan responder. (Anexo 2) Preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasará si contaminamos los espacios naturales y C. sociales de mi localidad?.. i. ¿Cómo reconocemos los espacios naturales y sociales?.. e. Felicita a los niños y niñas por su participación.. r. Evaluación. r. (Anexo 3). e. Lista de cotejos. 10 min. Tarea en casa. Comenta con tu familia lo que has aprendido y invítale a la reflexión y a participar en el cuidado del ambiente y pregunta de qué manera se comprometa para poder cuidar los recursos naturales y sociales.. 1.6 Referencias Bibliográficas 1.6.1 Para el estudiante Hernández, A. (1987). El medio ambiente como eje en el que se apoya el cambio social". Temas ecológicos de incidencia social. México: Narcea y Servicio Publicaciones Universidad Alcalá de Henares, Madrid. Panayotou, T. (2000). Ecología, medio ambiente y desarrollo. Debate, crecimiento versus conservación. México: Gernika Textos. del. MINEDU,. personal. social. (2016. ediciones. SM. S.A.C). https://youtube.be/UiGYvCJJAsc 1.6.2 Para el docente Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima-Perú: MINEDU MINEDU (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Espacios geográficos 2.1.1.1 Urbanos Según Editorial Definición MX (2014), define al espacio urbano como: El espacio urbano es el espacio propio de una ciudad, esto es, de un agrupamiento poblacional de alta densidad. El mismo se caracteriza por tener una infraestructura como para que este elevado número de gente pueda desenvolverse armoniosamente en su vida cotidiana. Por otra parte, el espacio urbano es el epicentro de determinado tipo de actividades económicas que se distinguen considerablemente de las propias de un medio rural. El espacio urbano tiene un tipo de paisaje específico y un tipo de previsión en su trazado que guarda relación con la necesidad de administrar eficientemente los recursos ante la relevancia poblacional que se considera. Esta definición hace referencia a la organización que tiene los espacios urbanos, que, de acuerdo con las necesidades de diferentes indoles, se agruparon y se establecieron en un determinado lugar. Por otro lado, Editorial Definición MX (2014), considera que: El concepto de ciudad se deriva tanto de la cantidad de población estimada como del hecho de que la mayoría de la misma se ocupa en actividades distintas del sector primario. Así, por ejemplo, difícilmente se podría hacer referencia a una ciudad si el sesenta por ciento de sus habitantes se dedicara a la agricultura o la ganadería. Es por ello que en general suele decirse que en las ciudades las actividades económicas preponderantes se relacionan principalmente con el área de servicios y la generación de bienes con alto valor agregado. El espacio urbano tiene un tipo de organización que suele reflejar este tipo de circunstancia, recortando enormemente la existencia de espacios abiertos. Así, el paisaje típico es el de un abarrotamiento de edificios o casas, siendo la ciudad cruzada por grandes avenidas que conectan los puntos más habitados.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este sentido, se afirma que la organización de los espacios urbanos dio origen a las diferentes ciudades, con mayores complejidades y administración de sus propios servicios. El espacio urbano no es un término ni invención moderna, sino ha existido desde la antigüedad, cierto es que, actualmente las ciudades son áreas con alta densidad poblacional, con comercio en su interior y con zonas aledañas, con lo que permitía el intercambio de productos, de manera parecida funcionaban en la antigüedad. Características: - Infraestructura que permite la apacible convivencia. - Cuenta con una red de servicios que posibilitan la actividad económica. - El paisaje es característico de cada espacio urbano, donde asienta una población. - Su distribución del espacio cuenta con lugares, como plazas, calles y otros. La morfología urbana: - Es el aspecto externo que presenta la ciudad. Está influenciada por: - El emplazamiento: Es el espacio físico en el que se asienta la ciudad, depende no solo de la topografía del terreno sino también de la función para la que se creó la ciudad. Por ej. Una ciudad con fines defensivos siempre estará situada sobre colinas. - La situación: Está relacionada con la función de la ciudad respecto al entorno: Dominio político o militar, control de una ruta comercial. - El plano: Es el conjunto formado por las superficies construidas y libres de la ciudad: calles, plazas y parques Plano irregular: Calles estrechas y tortuosas sin ningún plan definido Plano radioconcéntrico: Tiene un centro del que parten calles radiales, cortadas por otras que forman anillos en torno al centro. Plano ortogonal, en cuadrícula o damero: Calles que se cortan en ángulo recto. - La construcción: incluye la trama urbana y la edificación. La trama es la disposición de los edificios. Puede ser compacta o cerrada, si los edificios se disponen unos junto a otros o abierta sin dejan amplios espacios libres entre ellos La edificación puede ser colectiva y en altura (bloques) o individidual (viviendas exentas o adosadas) 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los usos del suelo: comercial, residencial, industrial etc. 2.1.12 Rurales Siguiendo los planteamientos de Editorial Definición MX (2014), menciona, se denomina espacio rural a toda zona geográfica caracterizada por la ausencia de grandes concentraciones de población y tendiente a una producción de bienes primarios. Esta circunstancia significa que los espacios rurales generan un tipo especial de comunidad que tiene su propia idiosincrasia y organización económica. Los espacios rurales pueden variar en sus dimensiones dependiendo del grado de desarrollo de los países, de la extensión de su territorio, etc. Los espacios rurales han tenido diverso grado de gravitación en la historia debido a los procesos económicos que en la sociedad se suscitaban. Los espacios rurales tuvieron en su irrupción en la historia cuando el hombre dejó su condición de cazador y recolector y pasó a cultivar sus alimentos. En efecto, un espacio rural no se identifica meramente por constituir una extensión de territorio con poca densidad poblacional: un desierto difícilmente se considere espacio rural. Lo que de algún modo identifica a un espacio rural es que además de tener poca densidad de población, tiene un tipo de producción característica. Así, el espacio rural siempre se ligó a la producción de alimentos. En el caso de las sociedades primitivas, el espacio rural significó un nuevo modo de producir que tuvo consecuencias radicales en la economía. En efecto esta circunstancia permitió que se pudiera producir excedente y este luego de acumularse comercializarse. Las sociedades en este punto comenzaron a sufrir una transformación como consecuencia de este proceso: el excedente era producido por algunos y el resto de los pobladores podían dedicarse a otras actividades que luego comerciaban. Este tipo de división de tareas tuvo como consecuencia un salto de la productividad y es una circunstancia que todavía observamos con la división del trabajo: dedicarse a una actividad específica redunda en una mejora en cómo se ejecuta. Dada la importancia de los espacios rurales en lo que respecta a la producción de alimentos, en algunas ocasiones se planteó su preponderancia desde el punto de vista económico. Así, para los fisiócratas, por ejemplo, esta actividad era la 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prioritaria a la hora de entender la causa de la riqueza de las naciones. Con el paso del tiempo y los alcances de la revolución industrial esta perspectiva fue dejada de lado. Como consecuencia de esta circunstancia muchas personas se desplazaron hacia las ciudades iniciando un proceso que aún se mantiene, el de la preponderancia de la urbe por sobre el campo. No obstante, la necesidad de alimentos que los próximos años presenta como consecuencia del aumento exponencial de la población quizá haga menos notoria esta. - Áreas naturales protegidas: Se tomará los planteamientos de Díaz y Miranda (2012), indican: La historia de las áreas naturales protegidas en el Perú se inicia en 1961, con la creación del parque nacional de Cutervo. No obstante, recién en 1990 se crea el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas (SINANPE) mediante el D.S. 010-90-AG. El SINANPE articula a las áreas protegidas (tanto a las de administración nacional, como las regionales y privadas), a los actores involucrados con éstas, y el marco legal que las ampara y regula el aprovechamiento de sus recursos. Para éstas el carácter de área protegida es definitivo, y cualquier modificación física o legal de un área protegida nacional sólo se puede dar mediante una ley. A partir 12 del 2008 el Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNANP) es el ente rector del SINANPE, y además supervisa la gestión de las Áreas Naturales Protegidas que no forman parte de éste (áreas de conservación privada y regional). Cada área protegida tiene un Jefe de Área y un Comité de Gestión con representantes del sector público y privado. Dicho comité tiene entre otras funciones, las de proponer políticas de desarrollo, y planes de gestión del ANP al SERNANP, ejecutar los planes aprobados, supervisar y controlar el cumplimiento de los contratos relacionados con el manejo del área, proponer iniciativas para la captación de recursos financieros. De acuerdo con la Ley N° 26834, el SINANPE cuenta con las siguientes clasificaciones para cada área: - Los Parques Nacionales protegen la integridad ecológica de uno o más ecosistemas, las asociaciones de la flora y fauna silvestre y los procesos 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sucesionales y evolutivos, las características, paisajísticas y culturales del área. o Los Santuarios Nacionales protegen el hábitat de una especie o una comunidad de la flora y fauna, así como las formaciones naturales de interés científico y paisajístico. - Los Santuarios Históricos protegen espacios que contienen valores naturales relevantes y constituyen el entorno de sitios de especial significación nacional, por contener muestras del patrimonio monumental y arqueológico o por ser lugares donde se desarrollaron hechos sobresalientes de la historia del país. En las tres categorías anteriores la protección legal otorga el carácter de intangible a dichas áreas. Por lo tanto, queda estrictamente prohibido el asentamiento de grupos humanos y el aprovechamiento de los recursos naturales, salvo para los grupos originarios de la zona, siempre que este aprovechamiento sea compatible con la finalidad del área protegida. - Las Reservas Paisajísticas protegen ambientes cuya integridad geográfica muestra una armoniosa relación entre el hombre y la naturaleza, albergando importantes valores naturales, estéticos y culturales. - Los Refugios de Vida Silvestre son áreas que requieren intervención activa con fines de manejo, para garantizar el mantenimiento de los hábitats, así como para satisfacer las necesidades particulares de determinadas especies, como sitios de reproducción y otros sitios críticos para recuperar o mantener las poblaciones de tales especies. - Las Reservas Nacionales son áreas destinadas a la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible de los recursos de flora y fauna silvestre, acuática o terrestre. En ellas se permite el aprovechamiento comercial de los recursos naturales bajo planes de manejo, aprobados, supervisados y controlados por la autoridad nacional competente. - Las Reservas Comunales están destinadas a la conservación de la flora y fauna silvestre, en beneficio de las poblaciones rurales vecinas. El uso y comercialización de recursos se hará bajo planes de manejo, aprobados y supervisados por la autoridad y conducidos por los mismos beneficiarios. Pueden ser establecidas sobre suelos de capacidad de uso mayor agrícola, pecuario, forestal o de protección y sobre humedades. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los Bosques de Protección son áreas que se establecen con el objeto de garantizar la protección de las cuencas altas o colectoras, las riberas de los ríos y de otros cursos de agua y en general, para proteger contra la erosión a las tierras frágiles que así lo requieran. En ellos se permite el uso de recursos y el desarrollo de aquellas actividades que no pongan en riesgo la cobertura vegetal del área. - Los Cotos de Caza son áreas destinadas al aprovechamiento de la fauna silvestre a través de la práctica regulada de la caza deportiva. Cada una de las categorías de áreas protegidas anteriores puede incluirse en dos grandes grupos de acuerdo a los niveles de utilización que se haga de ellas. Por un lado, las áreas de Uso Indirecto, que no permiten la utilización directa de los recursos, salvo para fines de investigación, educación, turismo y recreación con la debida aprobación y regulación de las autoridades del ANP. Por el otro, las áreas de Uso Directo permiten el aprovechamiento de los recursos naturales del área, siempre que este aprovechamiento sea sostenible y debidamente regulado. Las Zonas Reservadas son áreas que reúnen las condiciones para ser consideradas como ANP, pero requieren de la realización de mayores estudios para asignarle finalmente su categoría. Además, dependiendo del nivel de protección que amerita cada área protegida, es posible que se promueva la participación privada en la gestión de las áreas protegidas de ámbito nacional, siempre y cuando la utilización de ésta sea compatible con las categorías de manejo impuestas para cada área desde su creación. Para esto es necesario que cada área posea diferentes niveles de zonificación que permiten o no, la realización de determinadas actividades, sin que éstas atenten contra la finalidad última de conservación y preservación del patrimonio natural. La Ley 26834, de áreas naturales protegidas reconoce hasta siete tipos de zonas dentro de un área protegida de acuerdo con el nivel de protección, independientemente del tipo de área, uso directo o indirecto, o del tipo de clasificación: - de protección estricta; 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - zona silvestre; - de uso turístico y recreativo; - de aprovechamiento directo; - de uso especial (para asentamientos humanos preexistentes); - de recuperación; - histórica, y cultural. Cada ANP cuenta con un plan maestro, elaborado participativamente, y que es revisado cada 5 años. Este contiene al menos, directivas sobre: a. La zonificación y estrategias para la gestión del área; b. Objetivos de gestión y planes específicos; c. Los marcos de cooperación, coordinación y participación relacionados al área y sus zonas de amortiguamiento. Finalmente, cada ANP cuanta con una Zona de Amortiguamiento. Éstas son zonas adyacentes a las ANP, que por su naturaleza y ubicación requieren un tratamiento especial para garantizar la conservación del área protegida. Las actividades que se realicen en ellas no deben poner en riesgo el cumplimiento de los fines del Área Natural Protegida. - La zona reservada del mar pacífico tropical del Perú De acuerdo con Ministerio del Ambiente y Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SERNANP) (2016), indican la importancia del manejo y creación de zonas reservadas, en este sentido manifiestan que: La creación de la Zona Reservada es clave para gestionar adecuadamente un espacio de alta importancia para el desarrollo socioeconómico. Esta zona es hábitat de más del 70 % de especies marinas del mar peruano-asociada a fondos rocosos, varias de gran importancia comercial como la langosta verde, el pulpo, calamar, cabrilla, lenguado, mero, entre otros. Además, es hogar de 12 de las 30 especies de cetáceos que hay en el Perú y el 75 % de los equinodermos de todo el Perú se encuentra en esta provincia del Pacífico Tropical.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Su creación es una oportunidad de avanzar hacia la gestión integrada con los sectores competentes y la población local, con el objetivo de conservar tan importante diversidad biológica que promoverá la generación de beneficios sociales y económicos a través del uso sostenible de sus recursos, en especial la pesca. La zona reservada permitirá combatir la pesca ilegal que impacta fuertemente a los pescadores artesanales y pone en peligro la seguridad alimentaria. De acuerdo con Solano (2009) indica que La Ley de áreas naturales protegidas contempla las siguientes opciones para zonificar un área natural protegida: - Zona de Protección Estricta (PE): Aquellos espacios donde los ecosistemas han sido poco o nada intervenidos, o incluyen lugares con especies o ecosistemas únicos, raros o frágiles, los que, para mantener sus valores, requieren estar libres de la influencia de factores ajenos a los procesos naturales mismos, debiendo mantenerse las características y calidad del ambiente original. En estas Zonas sólo se permiten actividades propias del manejo del área y de monitoreo del ambiente, y excepcionalmente, la investigación científica. Están asociadas de alguna manera a la categoría de la UICN. - Zona Silvestre (S): Zonas que han sufrido poca o nula intervención humana y en las que predomina el carácter silvestre; pero que son menos vulnerables que las áreas incluidas en la Zona de Protección Estricta. En estas zonas es posible, además de las actividades de administración y control, la investigación científica, educación y la recreación sin infraestructura permanente y vehículos motorizados. - Zona de Uso Turístico y Recreativo (T): Espacios que tienen rasgos paisajísticos atractivos para los visitantes y, que por su naturaleza, permiten un uso recreativo compatible con los objetivos del área. En estas zonas se permite el desarrollo de actividades educativas y de investigación, así como infraestructura de servicios necesarios para el acceso, estadía y disfrute de los visitantes, incluyendo rutas de acceso carrozables, albergues y uso de vehículos motorizados. - Zona de Aprovechamiento Directo (AD): Espacios previstos para llevar a cabo la utilización directa de flora o fauna silvestre, incluyendo la pesca, en 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las categorías de manejo que contemplan tales usos y según las condiciones especificadas para cada ANP. Se permiten actividades para la educación, investigación y recreación. Las Zonas de Aprovechamiento Directo sólo podrán ser establecidas en áreas clasificadas como de uso directo, de acuerdo al art. 21º de la presente Ley. - Zona de Uso Especial (UE): Espacios ocupados por asentamientos humanos preexistentes al establecimiento del Área Natural Protegida, o en los que por situaciones especiales, ocurre algún tipo de uso agrícola, pecuario, agrosilvopastoril u otras actividades que implican la transformación del ecosistema original. - Zona de Recuperación (REC): Zona transitoria, aplicable a ámbitos que por causas naturales o intervención humana, han sufrido daños importantes y requieren un manejo especial para recuperar su calidad y estabilidad ambiental, y asignarle la zonificación que corresponde a su naturaleza. - Zona Histórico-Cultural (HC): Define ámbitos que cuentan con valores históricos o arqueológicos importantes y cuyo manejo debe orientarse a su mantenimiento, integrándolos al entorno natural. Es posible implementar facilidades de interpretación para los visitantes y población local. Se promoverán en dichas áreas la investigación, actividades educativas y uso recreativo, en relación a sus valores culturales.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 El fenómeno educativo 3.1.1.1 Características Toda concepción de la educación se basa en una concepción del mundo y de la vida, en una idea acerca de la existencia del hombre, de su esencia y de su destino. La educación ha sido entendida de modos muy diversos en cada época y en cada lugar, de ahí., pues que existía tantas definiciones de la educación como doctrinas filosóficas. No obstante, la disparidad de concepciones, podemos señalar en el fenómeno educativo ciertas, características esenciales, estas son: - La educación sólo acaece en el hombre: Pues está vinculada a una actividad de índole cultural superior al orden biológico, que sólo puede darse en el ser humano. - Toda educación supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar, distinto del que el individuo tiene por naturaleza: No hay educación sin idea de fin. El proceso educativo supone siempre un ideal de perfección, de elevación, de mejoramiento. Toda educación se orienta para alcanzar un objetivo mediado o Inmediato, próximo o distante. Siempre supone un estado que se quiere alcanzar y que es distinto del que se tiene originalmente, pero esta finalidad depende de la concepción que se tenga del hombre mismo. - La educación es un proceso dinámico: Que acontece en un sujeto, esto significa el paso de un estado a obro, el proceso educativo se realiza entre la individualidad de un hombre concreto, de una infraestructura vital y un estado que se requiere alcanzar, una finalidad. - El proceso de la educación se cumple a través de Iodos las edades de la vida: Se realiza ininterrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a través de las cuales se va plasmando y definiendo la personalidad. - La educación una transformación duradera: Supone un cambio duradero, una verdadera transformación interior del sujeto. Esta transformación. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permanente que hace de un individuo informando un ser formado, abre una gran diferencia entre la educación del hombre y el adiestramiento del animal. - Toda Educación auténtica supone la intervención consciente y creadora del sujeto que se educa, no existe una educación auténtica, mientras no haya una decisión voluntaria y libre por parte del educando. La educación auténtica supone un estímulo, una ayuda por parte del educador, y un despertar, un desenvolvimiento espontáneo y libre por parte del educando. - El fenómeno educativo se produce bajo el estímulo del medio sociocultural con el que se relacionan el sujeto de la educación: Pues el hombre vive y actúa en un mundo del cual no puede prescindir. 3.1.2 El proceso de enseñanza aprendizaje El proceso enseñanza – aprendizaje se rotula en la actualidad como "proceso de aprendizaje"; pues está centrado en este aspecto, ya que ahora, es el alumno quien va a procurar su propio aprendizaje, el mismo que se va a concretizar con la participación orientadora del docente. Para ello, describiremos al aprendizaje y la enseñanza. 3.1.2.1 El aprendizaje Según el Ministerio de Educación (2008, pp. 15), sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Por tanto, el aprendizaje es el proceso continuo de construcción de representaciones de vivencias, dándole sentido a situaciones u objetos de la realidad. Este es un proceso dura toda la vida, se enriquece cuando el individuo se relaciona con los demás compartiendo experiencias y conocimientos. De acuerdo con el Ministerio de Educación (2008) plantea los siguientes aspectos para tener en cuenta: A. Operaciones mentales que intervienen en el aprendizaje En un proceso de enseñanza – aprendizaje debemos tener claro sobre las operaciones que intervienen en el aprendizaje para hacerlo más viable y significativo. Entre ellas tenemos: - Identificación. - Comparación. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Clasificación. - Diferenciación. - Análisis. - Síntesis. - Inferencia lógica. - Representación mental. - Razonamiento. B. Desarrollando Procesos de Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual la nueva información se relaciona con un aspecto relevante de sus esquemas previos de comprensión de la realidad. El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos del sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición, etc. por parte del sujeto aprendiz. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Para Hidalgo (2007, pp. 16) el aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con la que ya sabe. Es decir, se asimila el nuevo conocimiento al que ya posee. El aprendizaje y la enseñanza interactúan, pero son procesos relativamente independientes uno del otro. Entonces, hablamos de un aprendizaje significativo cuando el nuevo conocimiento se incorpora a las estructuras cognoscitivas del estudiante, dándole un sentido y relacionándole de manera relevante con lo que ya sabe. C. Proceso de aprendizaje Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios factores básicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio: - Instrumentales básicos: observación, lectura, escritura, etc. - Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento… - De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas, etc. - Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar, etc. - Exploratorias: explorar, experimentar, etc. - De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación. - Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. - Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. 3.1.2.2 La enseñanza La enseñanza es una función de los docentes que consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivación para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que las alumnas y alumnos desplieguen sus potencialidades. La enseñanza se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes en el proceso personal de construcción de sus aprendizajes. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente debe tener en cuenta en todo momento de su labor y responderse a las interrogantes siguientes: - ¿A quién enseñaré? Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno quienes están en proceso de enseñanza, en este caso serán alumnos de tercer grado de educación secundaria. No hay que olvidar que necesitamos saber cuál es la realidad de los alumnos recordando que cada uno es diferente y siempre debemos tener en cuenta sus necesidades e intereses. - ¿Por qué enseñaré? Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la clase prevista, identificar elementos y procedimientos que ayuden a la construcción del aprendizaje en los educandos. - ¿Qué enseñaré? Está relacionado básicamente con el contenido de la clase, la misma que será dosificada de tal manera que sea funcional y se cumpla con los aprendizajes esperados que se busca en esta sesión. - ¿Cómo enseñaré? Se refiere al conjunto de pasos secuenciados como se llevará a cabo el desarrollo de la sesión. También está relacionado con el uso de recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y materiales, recursos) que deben utilizarse adecuadamente por parte del docente para facilitar el aprendizaje del alumno y de esta manera cumplir con el logro de las capacidades que se ha planteado para esta sesión. Actualmente la función docente se basa en la manera de cómo lograr los aprendizajes en los alumnos; dicho en otras palabras, que los estudiantes logren aprendizajes significativos, otorgándoles sentido y que se vinculen a su vida cotidiana. 3.1.3 Los métodos 3.1.3.1 Concepto De acuerdo con Sánchez (1999, pp. 45) plantea los siguientes conceptos: 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Concepto psicológico: es la manera SUIGENERIS que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestro objetivo. - Concepto lógico: el método es la reunión de procedimientos, formas y técnicas que nos permites encontrar la verdad en el más menor tiempo posible. - Concepto científico: es el conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales de la realidad hasta encontrar la verdad. - Concepto general: es la manera de hacer algo, es decir, es el camino que utilizamos para alcanzar con cierto grado de efectividad los fines y propósitos que nos hemos trazado. - Concepto filosófico: es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. Además, didácticamente al método se puede definir como la organización racional práctica de los recursos y procedimientos del maestro o profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes hasta los resultados previstos y deseados; es decir, desde el no saber del alumno hasta el dominio seguro y satisfactorio del área o tema, motivo del estudio, lo que permitirá un buen desempeño profesional. Por otro lado, los métodos activos permiten la participación activa de los alumnos en la construcción de sus saberes a través de actividades practicas internas o externas al trabajo pedagógico, las mismas que requieren un esfuerzo y compromiso individual y grupal, creación y/o búsqueda del propio alumno de la información que conlleve a la construcción de sus conocimientos, organizándolos, coordinándolos, y finalmente expresándolos o comunicándolos. 3.1.3.2 Características de los métodos Basados en un aprendizaje significativo, los métodos deben guiarnos a generar siempre actividades, donde exista una participación de los estudiantes, que conlleve al protagonismo en la construcción de sus aprendizajes por ellos mismo. Las características se detallan a continuación: - La actividad debe partir de una necesidad del alumno: Esto implica que los profesores debemos asumir la responsabilidad de diagnosticar las reales necesidades de los alumnos, en cuanto al proceso del aprendizaje. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los métodos activos deben buscar permanentemente en crear necesidades a los estudiantes. Creada la necesidad, tenemos el camino abierto para hacer interesante la actividad. Cuando el alumno se interesa en una actividad, participará de manera activa en ella. - Provocar y/o elevar la motivación: Esto conlleva que los(as) alumnos(as) se sientan motivados de aprender y el docente debe crear todas las condiciones para que los estudiantes durante una clase sientan el deseo de aprender. - Implementar el aspecto lúdico como mediador del aprendizaje: debemos darle mayor importancia a la actividad lúdica, ya que mediante el juego los alumnos se socializan, comparten actividades e internalizan saberes que almacenarán en la memoria de largo plazo. - Deben trabajarse en función de los alumnos: debemos partir de los intereses y necesidades de los alumnos, al diseñar actividades. Al respetar sus inquietudes, espontaneidad, sus ritmos de aprendizaje lograremos un adecuado clima para un mejor aprendizaje. - Permiten la socialización de los alumnos. En la medida en que el primer ejercicio lo constituyen las relaciones de amistad que se aprende a tener cuando se es parte de un grupo social. - Propician la comunicación horizontal. El fundamento de la metodología activa en una situación de aprendizaje es establecer redes de comunicación dialógica. bidireccional, es decir, de ida y vuelta entre profesor y alumnos, entre alumnos y alumnos, en un ambiente de confianza y seguridad. - El rol del docente. Teniendo como premisa el cambio de paradigma en los métodos activos el profesor se convierte en un guía orientador y facilitador de los aprendizajes, sin embargo esta tarea resulta más ardua en tanto y en cuanto exige del profesor un mayor dominio científico de su especialidad y el manejo de estrategias metodológicas acorde con la versión constructivista que tienen un fuerte sustento psicológico cognitivo, se hace necesario tomar los aspecto teóricos más resaltantes de los planteamientos que versan al respecto y adecuarlos a las características de los estudiantes y comunidad.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3.3 Principios Los métodos activos se basan en tres principios fundamentales: - Que la mente humana se adapta más fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas. - Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van del o fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto. - Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición, se combina durante el proceso la teoría con la práctica. 3.1.3.4 Clasificación de los métodos A. Métodos lógicos: - Inductivo - Deductivo - Inductivo - deductivo - Analítico. - Sintético. - Analítico - sintético B. Métodos activos: - Métodos activos individuales. - Métodos activos colectivos - Métodos activos globales. C. Otros métodos didácticos o educativos: - Método científico. - Método didáctico. - Método dialéctico. - Método Heurístico. - Método coloquial. 3.1.3.5 Técnicas A. Definición De acuerdo con Sánchez (1999, pp. 46) etimológicamente “la palabra técnica procede del griego: TEXUM, que significa ARTE, MAESTRÍA. Según su etimología tiene dos sentidos: el de arte y el de forma de actuación”. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Técnica es una palabra que tiene una significación muy amplia. Comprende los procedimientos o formas prácticas e intelectuales para realizar las distintas actividades, incluso el modo de utilización de los instrumentos y máquinas, así como la manera de preparar esos instrumentos. En suma, la técnica podemos definirla como el conjunto de procedimientos y formas para la realización de cualquier obra o arte: estudio, actividad o producción, a fin de satisfacer las necesidades con el máximo rendimiento y con ahorro de tiempo y esfuerzo. B. Clasificación de técnicas didácticas: . Técnicas didácticas convencionales: - Conferencia. - Simposio. - Panel - Mesa redonda.. . Técnicas de discusión o debate: - Tándem - Debate dirigido. - Discusión guiada. - Técnica de riesgo. - Foro o Forum - Plenario - Trabajo en equipos. . Técnicas de estudios o profundización de un tema: - Discusión de gabinete. - Servicios de estado mayor. - Estudio de casos. - Comisión. - Seminarios - Lluvia de ideas. - Taller - Rompecabezas. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Proyectos. . Técnicas de dialogo o entrevista: - Phyllips 66. - Diálogos simultáneos. - Entrevista individual. - Entrevista colectiva. - Entrevista de opinión - Entrevista biográfica. - Pirámide de ideas.. . Técnicas de dramatización: - Sociodramas. - Juegos de roles. - Pantomima - Psicodrama - Demostraciones. . Técnicas didácticas no convencionales: - Busco mi casa. - El mercado. - El muro parlante - El museo - Elaboración de graficadores cognitivos - Secuenciando ideas - Jornada - La MINKA didáctica - Tiro al blanco. 3.1.3.6 Medios y materiales A. Aspectos generales: Según Sánchez (1999, pp. 52), al referirse a los medios y materiales señala “los medios y materiales educativos – MM. MM. EE. – llamados también, recursos didácticos, material de enseñanza, medios para el aprendizaje, y últimamente 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mediadores didácticos, son uno de los elementos que pueden ser el cuello de botella para que la educación no arroje los resultados esperados”. Se puede decir que los medios y materiales son los vehículos a través de los cuales se transmiten los mensajes, sirven para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje. B. Componentes de un Medio y material educativo: Independiente del canal que se emplee para comunicarse, es necesario el trabajo conjunto de todos sus componentes, a saber: - Aparato de registro: que permite captar o escribir el mensaje. Ejemplo: Filmadoras de película, máquina fotográfica, máquina de escribir, imprenta, grabadora, etc. - Soporte: que es el material en el que se registra el contenido o mensaje. Ejemplo: carrete de película virgen, un cassett en blanco, papel en blanco de cualquier tipo, etc. - Documento: que es el soporte con el mensaje grabado en él para conservarse a través del tiempo. Ejemplo: una lámina, una fotografía, una película revelada, un disco o un cassett gabado, una hoja de papel impresa, etc. - Aparato de emisión: es que permite o facilita la lectura del mensaje registrado. Ejemplo: Proyector de Cine, el tocadisco, el tocacassett, etc. Cabe destacar que no en todos los medios existen los cuatro componentes. C. Características: - Deben tener relación con las actividades de aprendizaje significativo. - Tienen como principal propósito el ser generadores, facilitadores o agilizadores del aprendizaje. - Utilizar para sus elaboraciones materiales de reciclaje y de fácil acceso en la zona o comunidad. - Se debe ajustar a los intereses y necesidades de los alumnos, antes que al del profesor. - No deben se complicados, repetitivos, ni de uso prolongado. - Su utilización debe realizarlo mayormente el alumno. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Cada material educativo debe ser del dominio del profesor para que pueda orientas a los alumnos en su elaboración y uso. 3.1.3.7 Evaluación de los aprendizajes A. Definición: El profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo se encarga de enseñar, sino también se encarga de verificar los logros alcanzados y para ello debe realizar la evaluación. De acuerdo con Gil (1998, pp. 77) define la evaluación como el “proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y dar validez a las decisiones instruccionales tornadas”. Asimismo, Calderón (2000, pp.122) la define como: "Un proceso en la que el profesor planifica la evaluación, la implementa mediante la construcción de instrumentos, los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados y los somete a un análisis, para que en función a ello emita juicios de valor que le permitan al mismo tomar decisiones". La evaluación sirve para comprobar si los medios empleados permitieron llegar al fin planteado o no, y tomar las acciones necesarias. Es un proceso formativo que conduce a una interpretación global en el que se valoran los logros de los alumnos. En conclusión, la evaluación es una actividad, sumamente, significativa dentro de la actividad del hombre específicamente dentro de la formación formal. Además, es un conjunto de procesos válidos para analizar, juzgar y administrar medidas de aseguramiento de logros en los procesos educativos. Involucra a seres, materiales, insumos que se operan en tal actividad. B. Funciones: La evaluación debe cumplir las siguientes finalidades o funciones: - Debe constatar si los objetivos planteados han sido logrados en clase. - Debe servir de medio de información. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Debe indicarle al alumno el nivel donde se encuentra, es decir, lo que ha logrado y lo que le falta lograr. - De orientación y estímulo. - Debe permitir el paso de un aprendizaje simple a otro más complejo. C. Características: Entre las principales características, se considera a las siguientes: - Integral; abarca todos los aspectos en relación con la formación y desarrollo de la personalidad del educando. En este aspecto la evaluación se concibe, fundamentalmente, como el proceso de reunir e interpretar evidencias de los cambios en el comportamiento del alumno. - Permanente: se da a lo largo de todo el proceso educativo, como la única manera de garantizar que está contribuyendo al mejor logro de los objetivos. Esto quiere decir que la evaluación debe ejecutarse desde que se inicia hasta que se termina el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Descriptiva: explica las deficiencias y logros en el aprendizaje. - Motivadora: los estudiantes que logran buen rendimiento se sienten estimulados a seguir progresando en sus aprendizajes y, aquellos que han alcanzado mal rendimiento se sienten incentivados o estimulados a superar sus deficiencias. D. Tipos: Se considera las siguientes: - Evaluación diagnóstica: Es la que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de conocer los intereses, las necesidades, las expectativas y conocimientos previos de los alumnos. Se debe tener en cuenta que la evaluación diagnóstica no sólo se efectúa al principio del ciclo escolar, sino que se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa, como puede ser el principio de cada tema, el inicio de la sesión de clase, al inicio del día, al inicio de un bloque de conocimientos, etc.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Evaluación formativa: Como su nombre lo indica, sirve para ir formando a los alumnos; es decir, para orientarlos en su aprendizaje. Su propósito es determinar el ritmo de aprendizaje cada uno de los alumnos, identificar las dificultades del aprendizaje y tomar decisiones de corrección inmediata. Es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo que se le considera como una parte consustancial del proceso. Esta evaluación no es cuantificable y se realizará en todos los momentos de esta sesión por ser la que está orientada a evaluar las actitudes en el proceso de aprendizaje. En ella se plantea la necesidad de afianzar la personalidad del estudiante, evaluando no sólo el empeño y las actividades de éste en el desarrollo de la clase, sino incentivándolo a que participe en las actividades de aprendizaje y corrigiendo sus malas actitudes y conductas. - Evaluación sumativa: Considerada como la evaluación por autonomía. Se realizará al término de un proceso o ciclo educativo. Esta se realizará al final de la sesión de aprendizaje. Tiene por función determinar la calidad de un producto final, decidir si el resultado es negativo o positivo, si es válido o no. En otras palabras, está dirigida a conocer, al final de un determinado período, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores. Por tanto, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como las habilidades de pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las preguntas o los problemas que se le formulen.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.