La adolescencia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La adolescencia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA:. Bach. Esquivel Méndez Sheyla Paola. TRUJILLO-PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A DIOS por su infinito amor, por bendecirme con el don de la perseverancia para lograr mis propósitos y metas, a pesar de sus pruebas infinitas.. A MIS PADRES Por ser mi ejemplo de coraje a pesar de las dificultades, por brindarme siempre su apoyo y ser mi motivación más grande para concluir con éxito mi titulación.. A MI FAMILIA Mi esposo Pedro, mis hijos Álvaro, Kamyla y Valeria, por su confianza y gran amor, que hicieron comprometerme a llegar a la meta, y porque siempre están conmigo en mis fracasos y éxitos. “GRACIAS”. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ----------------------------------------------------------Mg. García del Águila, Segundo Máximo PRESIDENTE. -----------------------------------------------Dr. Peláez Amado, José Wualter SECRETARIO. ----------------------------------------------------Ms. Vergara Villanueva, Teresa Rocío MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A la Promotora y directora de la institución educativa “San Francisco de Sales”, quien me brindo cariño, confianza y apoyo necesario para el cumplimiento de mi sesión de aprendizaje.. A la Universidad Nacional de Trujillo, por haberme permitido adquirir conocimiento, para obtener el título profesional de licenciado de educación secundaria.. A mis jurados de sesión de clase, quienes me brindaron. sus. aportes. en. su. experiencia. profesional y apoyo incondicional para así poder realizar una excelente presentación de mi “Trabajo de suficiencia profesional”.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado dictaminador .......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................. ix Introducción ..................................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................................... 11 1.1 Datos informativos .............................................................................................................. 12 1.2 Aprendizajes esperados ..................................................................................................... 12 1.3 Estrategias metodológicas.................................................................................................. 12 1.4 Evaluación .......................................................................................................................... 15 1.5 Referencias bibliográficas................................................................................................... 15 II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................................. 16 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................................. 17 2.1.1 Introducción.............................................................................................................. 17 2.1.2 La adolescencia ....................................................................................................... 17 2.1.2.1 Definición de adolescencia .......................................................................... 17 2.1.2.2 Etapas de la adolescencia........................................................................... 18 2.1.2.3 Cambios durante la adolescencia ............................................................... 21 2.1.2.4 Adolescencia Normal................................................................................... 24 2.2.3 Etapas del desarrollo humano .................................................................................. 25 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................................... 30 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................................. 31 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1 ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? ................................................................. 31 3.1.2 Procesamiento de la Información: ............................................................................ 33 3.1.3 Evaluación:............................................................................................................... 35 Conclusiones ................................................................................................................................... 37 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 38 Anexos ............................................................................................................................................ 39 Anexo 1: Ha llegado una carta ................................................................................................... 40 Anexo 2: Imágenes de la adolescencia ...................................................................................... 41 Anexo 3: Infografía ..................................................................................................................... 42 Anexo 4: Test: La adolescencia................................................................................................. 45. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Calificador:. Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a consideración el siguiente trabajo de suficiencia profesional con el tema “La Adolescencia” en estudiantes de secundaria, en el área curricular de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del primer año de educación secundaria. Elaborado con la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, con mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. La sesión de enseñanza aprendizaje ha sido elaborada, en base a los indicadores de estructura, teoría y fundamentos requeridos basados en información bibliográfica relacionados al tema. Por lo tanto, mi propósito es lograr culminar mi carrera profesional y realizar mis objetivos propuestos para mi realización profesional y personal.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional titulado "La Adolescencia”, se realizó como parte del área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica para estudiantes del primer año de educación secundaria de la institución educativa “San Francisco de Sales”. Los adolescentes de hoy en día desconocen la gran importancia que tiene identificar los tipos de cambios que se dan en su etapa como tal, frente a ello surge la necesidad de dar a conocer a los estudiantes como reconocer los tipos de cambios del desarrollo en la adolescencia, valorando sus características personales. Para ello se requiere emplear una gran diversidad de estrategias de aprendizaje como la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo entre otros a fin de lograr despertar el interés en los estudiantes con la finalidad de que sea aprovechado por ellos. El presente trabajo consta de tres partes, en la primera se ha elaborado las estrategias metodológicas de la aplicación de la sesión de aprendizaje, en la segunda presentamos el argumento científico con ayuda de citas de apoyo y la tercera el sustento psicopedagógico. Palabras claves: Adolescencia, tipos de cambios, características personales, estrategias de aprendizaje.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency entitled "Adolescence", was carried out as part of the area of personal development, citizenship and civic for students of the first year of secondary education of the educational institution "San Francisco de Sales". Today's adolescents are unaware of the great importance of identifying the types of changes that occur in their stage as such, in response to this the need arises to make students aware of how to recognize the types of developmental changes in adolescence, valuing your personal characteristics. For this, it is necessary to use a great diversity of learning strategies such as motivation, prior knowledge, cognitive conflict among others in order to arouse interest in students in order to be exploited by them. The present work consists of three parts, in the first one the methodological strategies of the application of the learning session have been elaborated, in the second we present the scientific argument with the help of supportive citations and the third the psycho-pedagogical support. Keywords: Adolescence, types of changes, personal characteristics, learning strategies.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La presente sesión está elaborada con el propósito de lograr que los estudiantes identifiquen ciertos cambios físicos y psicológicos que experimentan tanto los hombres como las mujeres durante la adolescencia. Desde el punto de vista psicológico y social, cada persona sigue madurando afectiva y sexualmente a lo largo de toda su vida, mejora su conocimiento personal y va delimitando sus deseos y necesidades individuales. Es por esta razón que en este periodo se van a producir cambios físicos, psicológicos y sociales que sitúan a cada persona ante una nueva forma de vivenciarse a sí misma y al entorno que le rodea. Se intenta que el estudiante no solo conozca en teoría los conceptos básicos de pubertad y adolescencia, si no que sea consciente que esta es una etapa de la vida, donde formara sus valores y decidirá sus fortalezas sociales, psicológicas y sexuales, incluso es el momento donde pude definir sus proyectos de vida y crear sus propias bases para el desarrollo individual y de la sociedad.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa : San Francisco de Sales 1.1.2 Nivel. : 1er año de Secundaria. 1.1.3 Área Curricular. : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 1.1.4 Componente. : Identidad y personalidad. 1.1.5 Tema. : La Adolescencia. 1.1.6 Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7 Docente Responsable : Esquivel Méndez, Sheyla Paola 1.2 Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Propósito de la sesión: Que los estudiantes reconozcan sus procesos de cambio como adolescentes. Competencia Construye Identidad.. Capacidad Indicador de desempeño. su Se valora a Descubre sí mismo.. los. Campo temático -. Pubertad-Adolescencia.. -. Cambios. cambios. propios de su etapa de físicas,. psicológicas y sociales.. la. adolescencia:. desarrollo valorando sus características:. en. -. Cambios. físicos,. psicológicos y sociales.. 1.3 Estrategias metodológicas Momentos. Estrategias - Actividades. Recursos. Tiempo. La docente ingresa y saluda de manera cálida y afectuosa a los estudiantes para crear un clima. Pizarra. propicio al inicio de la sesión.. Limpia tipo. Determinamos algunas normas de convivencia. Palabra oral. 15 min.. para tener en cuenta en el desarrollo de la sesión. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Motivación-estrategia: Se solicita a los alumnos que formen un círculo, para iniciar la dinámica “Ha llegado una carta”. (Anexo 1). Se dan las siguientes consignas: - La primera es para anunciar la carta. I. - La segunda es para que se agrupen a un lado. N. los que cumplen con el requisito pedido en la. I. consigna dada.. C I O. Se presenta en la pizarra Imágenes referente al tema y les pide a los estudiantes que observen unos minutos (Anexo 2). Saberes Previos-Estrategia: La docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: - ¿Cómo nos damos cuenta que estamos cambiando? - ¿Qué cambios han notado en ustedes en esta etapa de su vida? - ¿Reconocen en su familia que están cambiando y creciendo? - ¿Sienten que pasan mayor tiempo con sus amigos o sus padres? Conflicto Cognitivo-Estrategia: Se hace a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Todos. los. adolescentes. experimentan. cambios a la misma edad? Adquisición de la información:. 30 min.. Se comunica y se escribe en la pizarra el nombre. Palabra oral. y el propósito de la sesión:. Pizarra Plumones 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estoy cambiando: “La Adolescencia “. Hojas. D. “En esta sesión van a reconocer sus impresas. E. procesos de cambio como adolescentes”.. S A R R O L L O. Estrategia: La docente empieza a desarrollar el tema, explicando: 1. Pubertad y adolescencia 2.. Cambios en la adolescencia: - Desarrollo físico - Desarrollo Psicológico - Desarrollo Social. La docente pide opiniones a los estudiantes y analiza las respuestas obtenidas aclarando los puntos que no se haya entendido. La docente facilita el material didáctico a los estudiantes. Aplicación o transferencia de lo aprendido: Estrategia Producto: La docente pide a los estudiantes que elaboren una infografía en la pizarra (Anexo 3). Cada estudiante, tendrá que sacar una imagen de la caja, pegarlo en la pizarra y tendrá que indicar escribiendo con un plumón que tipo de cambio es, tomando en cuenta lo explicado en clase. El docente acompaña el proceso de elaboración del producto y aclara dudas e interrogantes.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante la clase se evalúa a los estudiantes a través de test (Anexo 4). Palabra oral. Metacognición. C. Instrumento. La docente felicita el trabajo de los alumnos y. I E R R E. mediante preguntas promueve la autoevaluación del aprendizaje: ¿Consideras que lo estudiado te ha enseñado a. de. 10 min.. evaluación (Test). conocerte mejor? ¿Cómo puedes utilizar lo que has aprendido para tu vida diaria?. 1.4 Evaluación Evaluación del producto Capacidad. Indicador. Técnica. Instrumento. Descubre los cambios propios de Se valora a si su etapa de desarrollo valorando Interrogación mismo. sus. características:. Test. físicas, Participación. psicológicas y sociales.. 1.5 Referencias bibliográficas 1.5.1 Para el docente Manual del Docente (2012). Persona, familia y relaciones humanas. Nivel Secundaria 1°. Lima – Perú. Editorial Santillana. Ministerio de Educación, rutas del aprendizaje versión 2015. Ministerio de Educación, Currículo Nacional 2017. 1.5.2 Para el estudiante MINEDU (2012). Persona, familia y relaciones humanas. Nivel Secundaria 1°. Lima – Perú. Editorial Santillana.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Introducción La adolescencia es el proceso mediante el cual el niño alcanza la madurez sexual y se convierte en un adulto. Se inicia con la pubertad, esto es, con los cambios físicos y el desarrollo de las características sexuales secundarias (las que no tienen que ver directamente con el desarrollo de los órganos sexuales, como el cambio de la voz en los hombres o el ensanchamiento de las caderas en las mujeres). El crecimiento y la maduración del ser humano son procesos que requieren tiempo, es decir, no se producen de forma brusca, aunque hay ciertas etapas y edades donde estos cambios ocurren con mayor velocidad, sobre todo los físicos. 2.1.2 La adolescencia 2.1.2.1 Definición de adolescencia Según la teoría psicoanalítica de Freud, la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que sobresalen los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edípicos infantiles, donde el reconocerse en el papá o la mamá hará al niño comenzar a clarificar su propio rol sexual y la necesidad de resolver los diversos problemas en esta etapa con mayor independencia de los progenitores, lo retará a mostrarse. Él mismo que es capaz o que por lo menos va en el camino de serlo y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. Desaparece la familia como única fuente de amor y son los otros los que ocupan un lugar relevante en la vida afectiva. (Freud,1992) Para Papalia, la adolescencia es el periodo de desarrollo del ser humano que abarca por lo general el periodo comprendido de los 11 a 20 años, en el cual él sujeto alcanza la madurez biológica y sexual; y se busca alcanzar la madurez emocional y social; a su vez la persona asume responsabilidades en la sociedad y conductas propias del grupo que le rodea, por lo anterior, cuando se habla del concepto, se refiere a un proceso de adaptación más complejo que el simple nivel biológico, e incluye niveles de tipo cognitivo, conductual, social y cultural (Papalia, 2001) . 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En otro párrafo Papalia, nos dice que, tras el desarrollo de la infancia, los cambios en la adolescencia surgen como una tormenta repentina. La totalidad de la forma corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto, aunque sus emociones y sus capacidades intelectuales no se encuentran al mismo nivel de madurez. Se ve diferente. Su vida se ve afectada por un nuevo ritmo que perdurará en las siguientes décadas. Los adolescentes son poco a poco absorbidos por las preocupaciones adultas. En esta etapa de rápido crecimiento maduran las funciones reproductivas, los órganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios -desarrollo de los senos, vello corporal y facial; y, cambios en la voz- que no están directamente relacionados con la reproducción. (Papalia, 2001). Para Ericsson a su vez, la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de papeles. En esta ya es posible confrontar la norma y no como hasta el momento se había hecho de aceptarla sin preguntar nada. En la adolescencia es posible también, además de confrontarla, crearla, enfrentar con quien la creo y con quien la hace cumplir, buscando permanentemente el bienestar personal y de sus pares (Ericsson 1968) La organización mundial de la salud (OMS) afirma que el periodo de la adolescencia está comprendido entre los 10 y 19 años de vida. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. 2.1.2.2 Etapas de la adolescencia a) Adolescencia temprana: desde los 10 a los 13-14 años. Los procesos psíquicos de la adolescencia comienzan con la pubertad y los importantes cambios corporales que trae consigo. El desarrollo psicológico de esta etapa se caracteriza por la existencia de egocentrismo, el cual constituye una característica normal de niños y adolescentes, que disminuye 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. progresivamente, dando paso a un punto de vista socio céntrico (de la adultez) a medida que la persona madura. Por otro lado, el púber trata de crear sus propios criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y de ser relacionado con los niños, pero aún no es aceptado por los adolescentes, desarrollando en él una desadaptación social, incluso dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones emocionales como depresión y ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al aislamiento. Estos cambios se denominan “crisis de entrada en la adolescencia”; agregado a lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela, maestros, compañeros, sistema educativo, responsabilidades. La familia (la presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante en como el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarán a estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al cambio (Papalia, 2001). b) Adolescencia media: desde los 14-15 a los 16-17 años Inicia entre los 14 y 15 años. En este periodo se consigue un cierto grado de adaptación y aceptación de sí mismo, se tiene un parcial conocimiento y percepción en cuanto a su potencial, la integración de su grupo le da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el posible rechazo de los padres, por lo que deja de lado la admiración al rol paterno (Papalia, 2001). Los cambios físicos que comenzaron en la pubertad continúan durante la adolescencia media. La mayoría de los varones comienzan su “crecimiento repentino” y continúan los cambios relacionados con la pubertad. Es posible, por ejemplo, que se les quiebre la voz a medida que se les va agravando. A algunos le sale el acné. Es probable que los cambios físicos estén casi completos en las mujeres y la mayoría de las niñas ya tenga menstruaciones regulares.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A esta edad, a muchos adolescentes les surge el interés en relaciones románticas y sexuales. Probablemente se cuestionen su identidad sexual y exploren, lo que podría resultar estresante si no tienen el apoyo de sus pares, de la familia o de la comunidad. Otra forma típica de explorar el sexo y la sexualidad de los adolescentes de todos géneros es la autoestimulación el máximo punto en esta etapa. Muchos jóvenes en la adolescencia media discuten más con sus padres porque luchan por tener más independencia. Es muy probable que pasen menos tiempo con la familia y más tiempo con los amigos. Les preocupa mucho su aspecto y la presión de los pares (compañeros) puede alcanzar el máximo punto en esta etapa. c) Adolescencia tardía: (desde los 18- 21años) Los jóvenes en la adolescencia tardía por lo general ya completaron el desarrollo físico y alcanzaron la altura definitiva que tendrán como adultos. Para esta edad suelen tener más control de sus impulsos y pueden sopesar los riesgos y recompensas mejor y con más precisión. Se centran más en el futuro y basan sus decisiones en sus ilusiones e ideales. Las amistades y las relaciones románticas se tornan más estables. Se separan más de su familia, tanto física como emocionalmente. No obstante, muchos restablecen en una relación “adulta” con sus padres, considerándolos personas de su mismo nivel a quienes pedir consejos y con quienes hablar de temas serios, en vez de una figura de autoridad. Papalia sostiene que en esta etapa se disminuye la velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armonía en la proporción de los diferentes segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a superar su crisis de identidad, se empieza a tener más control de las emociones, tiene más independencia y autonomía. Existe también un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las presiones de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la economía, aun cuando no 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alcanzan la plena madurez, ni tienen los elementos de experiencia para desempeñarlas (Papalia, 2001). 2.1.2.3 Cambios durante la adolescencia Con la entrada en la adolescencia el niño que teníamos en casa irremediablemente deja de serlo. Durante un periodo de aproximadamente cuatro años se producen caminos importantísimos que transforman al niño en un joven totalmente preparado para la vida. a) Desarrollo físico El cambio físico distintivo en la adolescencia es la pubertad, un periodo de maduración esquelética y sexual rápida que ocurre sobre todo al inicio de la adolescencia. En general, sabemos cuándo un individuo está pasando por la pubertad, pero es difícil señalar su comienzo y fin. Con excepción de la menarquia (el primer ciclo menstrual de la mujer), el cual ocurre en promedio alrededor de los 12 años y medio de edad, ningún marcador la define. Para los niños, el primer vello en el bigote o el primer sueño húmedo podrían marcar su aparición, pero ambos pueden pasar desapercibidos. Además, una aceleración en la estatura y el peso caracterizan el cambio en la pubertad. Esta aceleración de crecimiento ocurre alrededor de dos años antes para las niñas que para los niños. En la actualidad, en Estados Unidos, el promedio del inicio del aceleramiento del crecimiento es a los nueve años de edad para las niñas y los 11 para los niños. El apogeo del cambio de la pubertad ocurre a una edad promedio de 11 y medio años para las niñas y los 13 y medio años para los niños. Estos cambios físicos suelen traer consigo preocupaciones sobre su “imagen” y su aspecto físico que muestran dedicando horas a mirarse en el espejo o quejándose por ser “demasiado alto o bajo, flaco o gordo”, o en su batalla continua contra granos y espinillas (acné). Conviene tener en cuenta que el cuerpo no se desarrolla todo al mismo tiempo ni con la misma rapidez por lo que la coordinación de movimientos puede sufrir alteraciones provocando temporadas de torpeza 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo físico del adolescente no se da por igual en todos los individuos, por lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia tempranamente o tardíamente. Los adolescentes que maduran prematuramente muestran mayor seguridad, son menos dependientes y manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el contrario, quienes maduran tardíamente, tienden a poseer un autoconcepto negativo de sí mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebeldía. De ahí la importancia de sus cambios y aceptación de tales transformaciones para un adecuado ajuste emocional y psicológico (Papalia, 2001). La diferencia de tiempos entre unos y otros pueden dar lugar a preocupaciones: los que tardan más (especialmente los varones) pueden sentirse inferiores ante algunos compañeros y dejar de participar en actividades físicas o deportivas; las chicas que se desarrollan primero pueden sentirse presionadas a entrar en situaciones para las que no están preparadas emocional ni mentalmente Sea cual sea su velocidad de desarrollo muchos adolescentes tienen una visión distorsionada sobre sí mismos y necesitan que se les asegure que las diferencias son perfectamente normales. b) Desarrollo psicológico Los cambios físicos en el adolescente siempre serán acompañados por cambios psicológicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel comportamental, la aparición del pensamiento abstracto influye directamente en la forma en como el adolescente se ve a sí mismo, se vuelve introspectivo, analítico, autocrítico; adquiere la capacidad de construir sistemas y teorías, además de estar interesado por los problemas inactuales, es decir, que no tienen relación con las realidades vívidas día a día. La inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexión espontánea en el adolescente, y es así como éste toma una postura egocéntrica intelectualmente (Papalia, 2001) Kaplan, define estos cambios psicológicos, de forma gradual, donde, se alcanza la independencia respecto a la familia, y hay una mejor adaptación a la madurez sexual, además de establecerse relaciones viables y de cooperación con sus pares. Su vida toma rumbo y se adquiere el sentido de 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. identidad, de tal forma que al final, logra adquirir las características psicológicas sobresalientes de un adulto: la independencia y la autonomía. (Kaplan,1991) c) Desarrollo emocional Durante el proceso del desarrollo psicológico y búsqueda de identidad, el adolescente experimentará dificultades emocionales. Conforme el desarrollo cognitivo avanza, los adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que ellos realizan y los demás, incluyendo a los padres. La solución de estos conflictos ayuda al adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecerá el resto de su vida. El desarrollo emocional, además, está influido por diversos factores que incluyen expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrés (Papalia, 2001).. d) Desarrollo social En la adquisición de actitudes, normas y comportamientos, la sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina socialización, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia. El desarrollo social y las relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis necesidades importantes (Rice, 2000): 1. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias. 2. Necesidad de ampliar las amistades de la niñez conociendo a personas de diferente condición social, experiencias e ideas. 3. Necesidad de encontrar aceptación, reconocimiento y estatus social en los grupos. 4. Necesidad de pasar del interés homosocial y de los compañeros de juegos de la niñez mediana a los intereses y las amistades heterosociales. 5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la selección inteligente de pareja y un matrimonio con éxito. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la conducta apropiada al sexo. Los nuevos sentimientos y necesidades emocionales, la búsqueda de la independencia, la emancipación de los padres, ocasiona que el apoyo que antes era proporcionado por la familia se busque en otros adolescentes comúnmente de su misma edad. Lo anterior está muy ligado a la dinámica familiar que el adolescente presenta, ya que, si el menor cuenta con un buena dinámica familiar y buena comunicación con sus padres, tendrá menor necesidad de acceder a las demandas de otros adolescentes, de igual forma aceptará las opiniones de los padres por encima de sus compañeros, por lo menos en algunas áreas. En relación de pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de importancia en esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes buscan formar relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta búsqueda de pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser rechazado por los demás se convierte en un grave problema. De tal forma, la meta es ser aceptado por los miembros de una pandilla o de un grupo al que admiran. Como consecuencia, este grupo les ayudará a establecer límites personales y en ocasiones aprender habilidades sociales necesarias para obtener un autoconcepto de la sociedad que le ayudará a formar parte del mundo adulto más adelante. 2.1.2.4 Adolescencia Normal Etiquetar a un adolescente como “normal” es una tarea complicada debido a la subjetividad de la misma, y a que se necesita un proceso de razonamiento que, en numerosas ocasiones, no queda libre de la influencia del ambiente que rodea al adolescente. De esta manera, lo que se busca establecer como normales son los procesos psicológicos y patrones de conducta del adolescente, los cuales señalan su carácter adaptativo. Esto implica que los adolescentes etiquetados como “normales” en cualquier cultura o sociedad son aquellos que piensan, hacen cosas, sienten y proceden como sus pares en el afán de realizar las tareas. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que les ayudarán a adaptarse bio-psicosocialmente en las diferentes etapas de su desarrollo (Rice, 2000). Para llegar a esta conclusión, se debe entender y aceptar que el adolescente se encuentra en una etapa de búsqueda, la que produce ansiedad, inseguridad, soledad e inestabilidad. Dicha inestabilidad, genera diferentes conductas que pueden ser vistas o calificadas como normales. Esas conductas, a su vez, no necesariamente dañan al adolescente, sino que lo motivan a seguir buscando opciones, formas de ser y soluciones, ayudándole a encontrar nuevos esquemas de funcionamiento personal y social. Se puede ubicar a un adolescente dentro de los parámetros normales, siempre y cuando, su conducta adaptativa domine su acción, de tal forma que cuando el menor se encuentre estable y pase subsecuentemente a un periodo de inestabilidad, éste se recupere sin necesidad de ninguna intervención, provista ya sea por algún adulto o terapeuta. Rice concluye que los adolescentes normales presentan conductas que manifiestan una abierta confianza en sí mismos, establecen buenas relaciones con sus pares, son leales en las relaciones afectivas, pero también exhiben la habilidad para “prenderse” y “desprenderse” de los padres, compañeros y amigos con asombrosa rapidez y sin sentir angustia. La “normalidad” en este proceder consiste en la capacidad de adaptación al grupo y el vivir en armonía con la mayoría de los pares, en lugar de crear conflictos. De manera que el adolescente adquiera y desarrolle una autoestima que le proporcione confianza para desplegar conductas seguras y participativas, tanto con la familia como la sociedad. 2.2.3 Etapas del desarrollo humano El desarrollo y en general la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales, cada una de ellas se funda en la etapa siguiente. Las etapas del desarrollo humano son las siguientes: A) Etapa prenatal La etapa o fase prenatal es la primera de las etapas dentro del desarrollo del ser humano y precede a la infancia. También se le denomina fase de la vida intrauterina 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o etapa de desarrollo intrauterino. Es la que se desarrolla en el vientre materno en el periodo también llamado embarazo. Transcurre desde la concepción o fecundación del nuevo ser (unión de las células sexuales femenina y masculina, el óvulo y el espermatozoide) hasta su nacimiento en el parto. Celada define a la etapa prenatal como la primera etapa del desarrollo humano, desarrollándose en el vientre materno desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento (Celada1989) También Mansilla dice que el feto inicia un desarrollo propio de un ser humano desde la concepción, momento en que recibe la herencia genética y colectiva. y por las primeras interacciones con la madre y a través de ella con el medio. (Mansilla,2000). B) Etapa de la infancia Es la segunda etapa de la vida de todo ser humano y está comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad y a su vez se divide en varias fases. En el momento del nacimiento el recién nacido recibe el nombre de Neonato. Chueca nos dice que esta etapa es la materia prima de las demás .se está gestando, ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa en su fuente vital deja huella en su ser. (Chueca, 2003). Va desde el instante del parto hasta alrededor de los seis años de edad, cuando se inicia como tal la niñez. C) Etapa de la niñez Papalia define a la niñez como la etapa en donde el sentido del deber, el amor propio, el respeto por los demás y por lo ajeno, así como la capacidad para distinguir entre lo real e imaginario. Se trata de una etapa clave en la formación psíquica del individuo. (Papalia,2001). Es la tercera etapa del desarrollo humano, ubica da entre los 6 y 12 años, coincide con la escolarización del individuo, es decir su capacidad para el aprendizaje y la convivencia con otros individuos de su edad. (Chueca,2003).. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por eso se le debe intentar proteger lo más posible de las influencias dañinas de la sociedad. D) Etapa de la adolescencia Es la cuarta etapa de la vida humana, se inicia con la Pubertad. (Término de la niñez) y finaliza con la adolescencia propiamente dicha. Centrad a la juventud). La pubertad es el momento de la vida cuando un niño o una niña madura sexualmente. Es un proceso que suele ocurrir entre los 10 y 14 años para las niñas y entre los 12 y 16 para los varones. “No existen límites precisos para ello pues varía de acuerdo al individuo; pero se toma como claro de la adolescencia con la entrada de la pubertad.” (Chueca,2003). Por ello la adolescencia es quizá de todas las etapas, la que representa cambios más significativos a nivel físico y emocional. por ejemplo, el deseo sexual se manifiesta a través de cambios físicos. Según Cerda, estos son los cambios físicos que presenta el adolescente: - Aparición de vello corporal (facial en los varones) y sobre todo vello púbico. - Diferenciación del cuerpo entre niños y niñas. - Aparición de caracteres sexuales secundarios como el alargamiento del pene o el crecimiento de las mamas. - Crecimiento acelerado de talla y peso. - Inicio de la menstruación femenina. - Así como cambios emocionales y sociales. - Tendencia al aislamiento y a rehuirle a la realidad. - Tendencia a reemplazar al entorno familiar por el grupo de amigos, etc. E) Etapa de la juventud Mansilla, considera a la juventud como la etapa en la que el individuo se muestra más consciente con quien es y más determinado a lo que desea en la vida, aunque no posea el equilibrio emocional típico de la madurez. (Mansilla, 2000).. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Carretero define a la juventud como una etapa de amplios aprendizajes, ya no entorpecidos por la dinámica de crecimiento en la que la vida laboral y social suele ocupar un lugar privilegiado (Carretero, 1985). En general la persona dentro de la etapa de la juventud se halla más tranquilo con sigo mismo y con respecto a lo que había sido y sentido en su adolescencia, y aunque no ha llegado todavía al equilibrio que es característico de la adultez ya se va avanzando en el autoconocimientos y auto aceptación. Es la mejor época para el aprendizaje, pues la razón y la capacidad de pensar han logrado frenar los excesos de la fantasía y ahora el joven es capaz de enfrentarse objetivamente a la realidad que le rodea. En general en esta etapa de juventud el individuo es capaz de captar la realidad tal y como es. F) Etapa de la adultez Es la etapa más prolongada del desarrollo humano, se inicia luego de los 25 años de edad con el fin de la juventud y se prolonga hasta la entrada en la vejez, alrededor de los 60 años. El individuo adulto está en plenitud de sus facultades psíquicas, físicas y biológicas; por lo que en esta etapa suele tener lugar el deseo de la paternidad y de formar una familia. (Chueca, 2003). G) Etapa de la ancianidad Es la última etapa de la vida humana, se inicia alrededor de los 60 años de edad y se prolonga hasta el fallecimiento. Los adultos en esta etapa pasan a denominarse “ancianos” y suelen hallarse al final de una cadena familiar a la que transmitir sus aprendizajes y enseñanzas vitales. Es una etapa de declive en las facultades físicas y reproductivas, aunque se estima que la cantidad de desarrollo físico e intelectual de las etapas previas incidirá en el mayor o menor ritmo de debilidad del anciano. Las enfermedades, dolencias físicas y desinterés por la vida general (en pro de los recuerdos del pasado) son característicos de esta etapa de retiro.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En algunos casos este declive físico puede llegar a impedir la vida normal, mientras que en otras simplemente conducen a una personalidad tanto más egoísta, excéntrica y desapegada. (Chueca ,2003).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta. Según Calderón, U. (2000), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en común los siguientes aspectos: - Son procedimientos. - Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. - Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. - Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).  Motivación Según Gálvez, “Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por lo valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprenderlos, el gusto de estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en el desarrollo”. Además de resaltar que la “motivación no solo está presente al iniciar la clase, como muchos creemos equivocadamente, debe estar permanentemente de principio a fin”. (Gálvez, J 1992) Por otro lado, Calderón, nos dice que la motivación, es una etapa de iniciación, orientación y energizante del proceso de aprendizaje. La Motivación se logra recurriendo al campo de experiencias del alumno, mediante preguntas, exposición de casos, lecturas, planteando ejemplos, etc. (Calderón, U 2000) Por tanto y amanera de conclusión podemos señalar en base a los autores anteriores que la motivación constituye el proceso de predisposición e interés en los alumnos hacia el objeto de aprendizaje. Radicando la importancia de la motivación durante todo el proceso de desarrollo de la sesión de aprendizaje. En mi sesión de aprendizaje utilice como modo de motivación imágenes que se 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relacionan con el tema, para así dar más énfasis al desarrollo de la clase. También, en esta parte tenemos la recuperación de los Saberes Previos. Los saberes previos: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión. Por tal razón para recuperar los saberes previos se recurre al uso de la técnica de la interrogación, el cual permite entablar el intercambio de ideas sobre el tema a tratar. Se plantearán las siguientes interrogantes: - ¿Cómo nos damos cuenta que estamos cambiando? - ¿Qué cambios han notado en ustedes en esta etapa de su vida? - ¿Reconocen en su familia que están cambiando y creciendo? - ¿Sienten que pasan mayor tiempo con sus amigos o sus padres?  Técnica de Interrogación Según Bojórquez es, “aquella en la que el profesor a base de preguntas hace que el alumno investigue y descubra el conocimiento nuevo o explique el que ya posee. Esta forma adquiere un carácter de dialogo que permite conocer al alumno sus dificultades y deficiencias, pudiendo estimular y fortalecer al alumno”. (Bojórquez, I. 1997) Por su parte Coll, “consiste en conducir a los alumnos al aprendizaje de un contenido nuevo mediante preguntas, la interrogación pedagógica no es la pregunta auténtica del que no sabe y quiere saber, sino una pregunta del que ya sabe y quiere enseñar mediante la actualización del saber que ya tiene el alumno o encaminándolo su pensamiento al descubrimiento de algo desconocido”. (Coll, 1991). Entonces podemos decir que el empleo de la técnica de interrogación permite al profesor conocer aquel conjunto de conocimientos que los alumnos poseen sobre un tema determinado, o que tanto desconocen de la misma.  Conflicto Cognitivo Piaget (1998) Utiliza este término para referirse al cambio conceptual que genera entre los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando una clase de 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y a partir de ello seguir enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Podemos decir que el conflicto cognitivo consiste en el planteamiento de una situación contradictoria entre lo que los estudiantes saben y los nuevos conocimientos a abordar con la intención de generar el conflicto cognitivo la docente realiza la siguiente interrogante: ¿Todos los adolescentes experimentan cambios a la misma edad? 3.1.2 Procesamiento de la Información: Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. En esta sesión use la lectura comentada, donde se utilizó impresos del tema a tratar para desarrollar los aprendizajes. En el procesamiento de información se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental y cognitiva. Con los impresos del tema se les pedirá a las estudiantes que den lectura una por una de forma fuerte y entendible, para que así la docente pueda comentar el tema y así tener una mejor comprensión del tema a tratar. Posteriormente desarrollaran la actividad de forma grupal e individual. A) El Impreso: El impreso es un medio efectivo de transmisión de la información, que facilita la comprensión de datos y la estructuración adecuada de un tema desarrollado en clase. Según Gálvez, “El impreso constituyen uno de los recursos más valiosos que sirven como portadores y mediadores de información destinada a los alumnos”. A su vez “Los impresos poseen una estructuración retórica que les proporciona organización, direccionalidad y sentido. Sirven para mejorar la lectura, comprensión y aprendizaje del lector.” (Gálvez, 1992).. Por tanto, el impreso es un material eficaz que permite transmitir adecuadamente la 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información que se quiere brindar a los alumnos, permitiéndole una mejor comprensión y estructuración del tema a desarrollar en clase. En este caso el impreso trata sobre: “ - La pubertad - La adolescencia - Cambios en la adolescencia - Físicos - Psicológicos - Sociales B) Momento práctico: El Ministerio de Educación en la estructura curricular básica (2007) nos dice que “una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria de corto plazo hacia la memoria de largo plazo a través de ejercicios de comprensión sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlatividad con su vida cotidiana. La naturaleza del proceso de aprendizaje nos dice que hay diferentes clases de aprendizaje: el aprendizaje de hábitos en las destrezas motoras, la generación de conocimiento, al aprendizaje de destrezas y estrategias cognoscitivas. El aprendizaje de las materias escolares complejas es más sólido cuando es un proceso intencional de asignación de significados a partir de la información y la experiencia. Los estudiantes exitosos son activos, se orientan a las metas, son autorregulados, persistentes y aceptan la responsabilidad de contribuir a su propio aprendizaje. Al utilizar distintas formas de llevar la teoría a la práctica se utiliza en las diferencias individuales en el aprendizaje; ya que los individuos tienen capacidades distintas. Estas diferencias son una función del ambiente (lo que se aprende y comunica en diversas culturas o en otros grupos sociales) y de la herencia (lo que ocurre de manera natural como función de los genes). Mediante el aprendizaje y la aculturación social, los aprendices han adquirido 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. preferencias sobre el estilo y el ritmo para aprender. Pero estas preferencias no siempre ayudan a los estudiantes a alcanzar sus metas, por lo que los maestros deben ayudarlos a analizar sus preferencias de aprendizaje y, de ser necesario, ampliarlas o modificarlas, a la vez que mantienen el respeto por las diferencias individuales. Las influencias sociales en el aprendizaje; porque es bien sabido que el aprendizaje está influido por las interacciones sociales y la comunicación con los otros. El aprendizaje se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad de relacionarse y colaborar entre sí en las tareas instruccionales. Las situaciones de aprendizaje que permiten y respetan la diversidad, fomentan el pensamiento flexible, la competencia social y el desarrollo moral. El aprendizaje y la autoestima se fortalecen cuando los individuos mantienen relaciones de respeto e interés con otros que ven su potencial, aprecian sus dotes y los aceptan como individuos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan. En esta ocasión, en el momento práctico se trabajó de forma individual. 3.1.3 Evaluación: La evaluación educacional debe entenderse como el proceso en la que el profesor planifica la evaluación, la implementa mediante la construcción de instrumentos, los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados, los somete a un análisis, para que en función a ello emita juicios de valor que le permita al mismo tiempo tomar decisiones (Galvez, 1992). Si partimos de esta definición, debemos estar conscientes que el profesor debe tener información, habilidades, destrezas y actitudes necesarias que le permitan cumplir este proceso en forma objetiva, de tal manera que este construyendo a mejorar el aprendizaje de sus alumnos, lo que debe constituir el propósito fundamental de la evaluación. En esta sesión se utilizará un test para evaluar el producto conseguido en esta sesión. A) Instrumentos de evaluación (test): Los test pueden utilizarse como sinónimo de examen. Los exámenes son muy frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Los exámenes pueden ser orales o escritos, con preguntas de respuestas abiertas (donde el estudiante responde libremente) o 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. preguntas de respuestas múltiples (el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta de una lista. Los test educativos son una herramienta sencilla y divertida de aprender nuevos conocimientos. El principal objetivo de estos test es adquirir nuevos conceptos de una manera fácil, ya que la respuesta correcta se obtiene al responder cada pregunta.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico - El desarrollo humano es la evolución que sufren las personas durante su vida, desde su concepción y nacimiento hasta su fallecimiento. - La adolescencia es una etapa de cambios, en el cual él sujeto alcanza la madurez biológica y sexual; y se busca alcanzar la madurez emocional y social. - La adolescencia es una etapa de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta, comprendido entre los 10 a 20 años. Sustento pedagógico - En esta autoevaluación el tema que se desarrollo fue de mucha importancia e interés para los estudiantes, puesto que con la explicación que se dio de los diversos cambios que se dan en esta etapa, ellos tendrán que afrontar de diversas formas a dichos cambios ya sea físicos, psicológicos o sociales. - La motivación, permite captar la atención de los estudiantes y generar expectativa en el tema que se desarrollará en clase, así estará predispuesto para el trabajo. - Los saberes previos ayuda al docente a situarlo en un contexto conflictivo a nivel cognitivo, lo cual se hará a través de una pregunta problematizadora lo que permitirá ir construyendo el conocimiento. - El procesamiento de la información orienta a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, interactuando de forma constante con ellos para poder aclarar sus dudas y propiciar el diálogo mediante sus opiniones. - La evaluación, recoge y analiza información relevante, referente al proceso de aprendizaje de los estudiantes, cuya finalidad es reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones con el objetivo de comprobar su avance y asimilación de lo aprendido en clase, lo cual se hará mediante el test.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento teórico Ericsson, E. (1968). Identity: youth and crisis. S.l: W. W. Norton. Carretero, M. (1985). Psychology evolutive. Adolescence, Madurese y senator. Editorial Alicurza. Celada, G. (1989). Psicología del desarrollo, Lima: Serie ÑM, vol.1, pag.20 Freud, A. (1992). El desarrollo adolescente. En Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Barcelona-España: Paidós. Kaplan, L. (1991). Adolescencia: el adiós a la infancia. Barcelona-España: Paidós Mansilla, A. (2000). Problemas del desarrollo humano. Lima, UNICEF. Módulo de Capacitación. Papalia, D. (2001). Psicología. McGraw-Hill. Libro escaneado Internet Right. Piaget, J. (1998) El criterio moral del niño. Barcelona: Martínez Roca, 1967. Rice, P. (2000). Adolescencia, desarrollo, relaciones y cultura. Ed. Prentice Hall-. Madrid. Chueca, Ubaldo (2003) Psicología. Editorial Salesiana Lima – Perú.. Sustento pedagógico Bojorquez, M. (1997). Capacitación del Equipo. México- DF: Versalles. Calderón, U. (2000). Didáctica General. Trujillo- Perú. Universidad Nacional de Trujillo. Coll, C. (1991). Psicología y educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial.dor. Galvez, J. (1992). Tecnología educativa. Métodos y Técnicas de Aprendizaje, Teoría y práctica Cajamarca - Perú. Ministerio de Educación (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. 2a. ed. Lima- Perú. Corporación Gráfica Navarrete.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 Ha llegado una carta Cada vez que diga: “Ha llegado una carta”, mencionare alguna de las regiones (costa, sierra o selva) del país o también provincias y distritos de Trujillo. Consigna 1   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Lima! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: Para los y las adolescentes que les gusta estar con sus amigos y amigas. (Se agrupan de acuerdo a la consigna). Consigna 2   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Iquitos! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes les gusta jugar con carritos!. Consigna 3   . Docente: ¡Ha llegado una carta de El Porvenir! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes notan cambios en su cuerpo!. Consigna 4   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Iquitos! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes han notado que tienen vellos en el pubis!. Consigna 5   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Santiago de Chuco! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes les han dicho: ya eres grande!. Consigna 6   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Santiago de Chuco! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes tienen o han tenido acné (barritos en la cara)!!. Consigna 7   . Docente: ¡Ha llegado una carta de Santiago de Chuco! Estudiantes: ¿Para quién? Docente: ¡Para quienes sienten que todo está cambiando...! 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 Imágenes de la adolescencia. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3 Infografía. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4 Test: La adolescencia Nombre: ____________________________________________________________________ Área: _________. Puntaje: _______. Instrucción: Lee detenidamente y encierra en un círculo la alternativa correcta. 1. Se le conoce como el paso de la niñez a la adultez. a) Niñez b) Adolescencia c) Juventud 2. El adolescente desea tener mayor independencia de los padres: a) Cambio físico b) Cambio social c) Cambio psicológico 3. El aumento del tamaño de los senos es: a) Cambio físico b) Cambio social c) Cambio psicológico 4. Los adolescentes desean pasar mayor tiempo con sus amigos: a) Cambio físico b) Cambio social c) Cambio psicológico 5. El inicio de la menstruación es un cambio: a) Cambio social b) Cambio psicológico c) Cambio físico 6. El adolescente busca aceptación de las demás personas: a) Cambio psicológico b) Cambio físico c) Cambio social 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7. Principal cambio psicológico del adolescente es: a) Sentido del humor b) Crecimiento del bello facial c) Cambio de voz 8. El inicio de la menstruación es: a) Cambio físico b) Cambio psicológico c) Cambio social 9. Se da el inicio de la menarquia: a) Cambio físico b) Cambio psicológico c) Cambio social 10. Aparecen los enamoramientos: a) Cambio físico b) Cambio psicológico c) Cambio social. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.