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Reconoce sus intereses y preferencias

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Academic year: 2020

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Reconoce sus intereses y preferencias. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Bach. Reyes Ramirez, Julia Ines. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por la fortaleza que me brinda para salir adelante y por iluminar mi vida cada día con su gracia y amor.. A mi familia por el apoyo incondicional que me brindan y por los consejos acertados que dan para mi vida.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por la bendición de mi vida, por guiarme a lo largo de mi existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.. Gracias a mi madre Felipa Ramírez Reyes, por ser la principal promotora de mis sueños por confiar y creer en nuestras expectativas, por los consejos, valores y principios que ha brindado.. Mi agradecimiento. a los docentes de la. Universidad Nacional de Trujillo, por haberme. orientado. y. compartido. sus. conocimientos en la sesión de clase.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................. 11 1.1 Datos Generales: ...................................................................................................... 11 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje ........................................... 11 1.3 Preparación de la Sesión de Aprendizaje ................................................................. 11 1.4 Secuencia Didáctica ................................................................................................. 12 1.5 Evaluación: .............................................................................................................. 14 1.6 Referencias Biliográficas ......................................................................................... 14 II SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................................... 15 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 16 2.1 Cuerpo temático ......................................................................................................... 18 2.1.1 Los juguetes ..................................................................................................... 18 2.1.2 Función del juguete........................................................................................... 18 2.1.3 Origen de los juguetes ...................................................................................... 19 2.1.4 Usos de los juguetes.......................................................................................... 19 2.1.5 Los juguetes y el aprendizaje ............................................................................ 22 2.1.6 ¿Qué son los juguetes didácticos? .................................................................... 23 2.1.7 ¿Qué beneficios tienen los juguetes didácticos? ............................................... 24 2.1.8 ¿Cómo usar los juguetes didácticos? ................................................................ 24 2.1.9 Juguetes didácticos por edades ......................................................................... 25 2.1.10 La importancia de los juguetes en el desarrollo de los niños .......................... 26 2.1.11 Consejos para elegir juguetes de los niños ...................................................... 26 III SUSTENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................... 28 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático ....................................................................................................... 31 3.1.1 Concepción de educación ............................................................................ 31 3.1.2 La Pedagogía ................................................................................................ 32 3.1.3 Pilares de la educación inicial ...................................................................... 33 3.1.4 Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje .................................. 34 3.1.5 Teorías del aprendizaje ................................................................................ 34 3.1.6 Aprendizaje significativo ............................................................................. 35 3.1.7 Fundamentación del área: Personal Social .................................................. 36 3.1.8 Orientaciones metodológicas ...................................................................... 37 3.1.9 La Programación .......................................................................................... 38 3.1.10 Programación Anual .................................................................................... 38 3.1.11 Unidades Didácticas..................................................................................... 39 3.1.12 Sesiones de Aprendizaje .............................................................................. 39 3.1.13 Actividad de aprendizaje significativo......................................................... 40 3.1.14 Eventos de una actividad de aprendizaje significativo ................................ 40 3.1.15 Metodología ................................................................................................. 43 3.1.16 Clases de Método ......................................................................................... 43 3.1.17 El método didáctico ..................................................................................... 44 3.1.18 Medios y materiales educativos ................................................................... 45 3.1.19 Evaluación.................................................................................................... 45 3.1.20 Tipos de Evaluación por su función............................................................. 46 3.1.21 Clasificación de la evaluación ..................................................................... 46 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 48 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................ 50 A N E X O S ........................................................................................................................ 51. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado:. Dando cumplimiento con las disposiciones legales contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación Inicial Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el desarrollo de la sesión de aprendizaje cuyo tema es: “Reconoce sus intereses y preferencias”, para ejecutarlo con los alumnos del nivel inicial, de 3 años de edad, con el propósito de obtener el título de Licenciada en Educación Inicial.. El desarrollo de la presente sesión ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de conocimientos.. Espero que su ilustrado criterio amerite el presente trabajo y/o sugerir pautas para enriquecerlo; con el propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación Peruana.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación tiene como título: “Reconoce sus intereses y preferencias”; el cual está diseñado para desarrollarlo con niños/as de 3 años del nivel inicial. En la introducción, está destinado a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar. Asimismo, al proceso didáctico que se aplica en el área de Personal Social, el cual permite a los niños/as, desarrollar competencia como un saber combinar capacidades, a través de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento, es así que intercambian formas de pensar y lo contrastan con las hipótesis para construir nuevos conocimientos en función de sus propósitos. En el segundo capítulo se expone el desarrollo del cuerpo temático según la capacidad sorteada (Necesidades, sensaciones, intereses y preferencias), y los enfoques que la orientan. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. Palabras claves: Necesidades, sensaciones, intereses y preferencias.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This research has the title: “Recognize your interests and preferences”; which is designed to develop with children 3 years of initial level. In the introduction, it is intended for class planning, performance to be evaluated, evidence of learning and the assessment instrument to be used. Likewise, to the didactic process that is applied in the area of Social Personnel, which allows children to develop competence as a know how to combine skills, through investigative activities based on curiosity, observation and questioning, it is thus They exchange ways of thinking and contrast it with the hypotheses to build new knowledge based on their purposes. The second chapter describes the development of the thematic body according to the capacity drawn (Needs, sensations, interests and preferences), and the approaches that guide it. In the third chapter, it is dedicated to pedagogical support, referring to psychopedagogical principles, pedagogical processes, didactic processes of the area, medium and material techniques in the methodological process, as well as evaluation procedures and instruments.. Keywords: Needs, sensations, interest and preferences.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los niños/as como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño, desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad. La presente sesión demostrativa de aprendizaje “Reconoce sus intereses y preferencias”; para niños y niñas de 03 años del nivel de educación inicial de Educación Básica Regular tiene como propósito de aprendizaje el desarrollo de la competencia “Construye su identidad” y la capacidad de se valora así mismo. Responde asimismo al desempeño “Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. La clase está refrendada en teorías socio constructivistas en el marco del currículo por competencias, considerando procesos pedagógicos del área de la personal social y con énfasis en la evaluación formativa.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos generales: 1.1.1 Institución Educativa. : Niño Jesús. 1.1.2 Edad de los niños. : 3 años. 1.1.3 Temporalización. : 45 minutos. 1.1.4 Capacidad. : Construye su identidad. 1.1.5 Tema. : Intereses y preferencias. 1.1.6 Graduando:. : Julia Inés Reyes Ramírez. 1.1.7 Lugar y fecha:. : Julcán 06 de setiembre 2019. 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencia de Aprendizaje. ÁREA. COMPETENCIA /CAPACIDAD. DESEMPEÑO. EVIDEN CIAS. sus - Eligen un su Reconoce necesidades, juguete de sensaciones, insu  Se valora a sí tereses y preferencia. mismo preferencias; las  Autorregula diferencia de las de sus emociones los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. - Construye identidad P.S.. Guía de Observación. 1.3 Preparación de la Sesión de Aprendizaje: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Organizar el espacio - Organizar los materiales - Colocar el tiempo. ¿Qué recursos o materiales necesitaremos? -. Caja Papel lustre juguetes. ¿Cuánto tiempo necesitaremos? 45min.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Secuencia Didáctica MOME NTOS. PROCESOS PEDAGÓGI COS. Motivación. I N I C I O. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. RECURSOS. TIEMPO. Saludamos y damos la bienvenida a todos. - Presentamos una caja forrada, para que los niños y niñas observen (Anexo 01). - Les preguntamos:  ¿Niños qué creen que tengo acá?, quieren saber qué hay adentro de la caja.. Recuperación - Escuchamos las respuestas de las de saberes niñas y niños. previos - Les invitamos a los niños y niñas para que puedan sacar los objetos de la caja y vamos planteando algunas preguntas:  ¿Cómo se llaman estos objetos?  ¿Les gusta lo que han sacado de la caja?  ¿Tienen en su casa estos juguetes?  ¿Cómo son?. Cajas Juguetes. 10min.. - Al regresar al aula les preguntamos: Problematiza  ¿Qué hemos descubierto en ción la caja?  ¿Qué podemos hacer con ellos? “El día de hoy vamos a elegir el Propósito y juguete de nuestro interés y organización preferencia para jugar”. - Establecemos nuestros acuerdos para la actividad (Anexo 02). - Entregamos a cada grupo una bolsa con juguetes para que. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. D E S A R R O L L O. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gestión y acompañamie nto. Aplicación de los aprendido. C I E R R E. Metacognición. puedan armar y descubrir que juguete es. - Vamos observando cómo van trabajando los niños acercándonos a cada grupo de trabajo para preguntar que están haciendo, cómo lo están haciendo, con qué. - Una vez que todos han armado los juguetes preguntamos ¿Qué juguete será? Escuchamos lo que los niños comentan. - Invitamos a los niños y niñas a jugar con los juguetes que hay en el aula, observamos cómo van eligiendo el juguete que más les interesa para jugar. - Nos aceramos y observamos qué juguete eligieron y les pediremos que comenten que más les gusta. - Guardamos los juguetes y los motivamos para que dibujen el juguete de su preferencia. Acuerdo de Toma de Decisiones: - Sentados todos en su sitio dialogamos de lo que hicieron y como lo hicieron se recalca la importancia de compartir nuestros juguetes con los compañeros y amigos, el cuidado que debemos tener. Entre todos responden según la Guion de prueba oral (Anexo 03):  ¿Qué aprendimos el día de hoy?  ¿cómo se han sentido?  ¿les gusto jugar? ¿Qué juguetes había?  ¿cuál fue el juguete que más te gustó?,  ¿por qué?.. Bolsa con juguetes. 25 min.. Guion de prueba oral 10 min. Dialogo. Guía de observación. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación Transferencia. - Los niños se comprometen a cuidar sus juguetes y compartir con sus amigos. Guía de observación (Anexo 04).. Hoja con figura de un juguete. - Se les entrega una hoja con figura de un juguete para pinten en su casa (Anexo 05).. 1.5 Evaluación:. Construye Autorre su gula sus identidad emocio nes.. EVIDENCIA DE APRENDI ZAJE. Los estudiantes expresan sus emociones relacionadas con su juguete favorito.. S O C I A L. TIPO DESEMPEÑO PRECISADO. TÉC NICA. Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos sobre su juguete favorito.. INST.. A. C. Guía de Observación / Guion de Prueba oral. P E R S O N A L. CAPACI DAD. Observación. COMPET ÁREA ENCIA. H. X. 1.6 Referencias Biliográficas Para el Estudiante: Ministerio de Educación (2019). Cuadernos de trabajo. Lima – Perú.. Para el Docente: Ministerio de Educación (2017). Curricular Nacional de Ed. Básica. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2019). Cuadernos de trabajo. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017). Programa de Educación Inicial. Lima – Perú.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Los niños y niñas al utilizar los juguetes es un medio de comunicación. A través de este, representan su estado socio emocional, que no tienen lugar en el mundo de las palabras, muchas veces porque no lo saben expresar con el lenguaje. En otras ocasiones, es mediante sus juguetes, muñecos y objetos que expresan todo aquello que quieren decir. Esta es la forma en que pueden decir todo. Jugar también les permite desarrollarse en diferentes aspectos: Cognitivo: aporta al pensamiento y a la inteligencia, a la libertad de expresión; construye estructuras básicas de conocimiento; ayuda a comprender el entorno y la relación causaefecto. A través del juego, los niños adquieren confianza, aprenden habilidades de toma de decisiones y adquieren habilidades de pensamiento crítico que los prepara para la vida adulta. El desarrollo cognitivo es la capacidad de procesar la información, razonar, recordar y expresar emociones que pueden ser promovidas a través de muchas facetas como: juguetes, juegos de mesa y juegos activos.. Social: El juguete tiene un contenido cultural y social. El recurso didáctico por excelencia es el juguete, pero todos los materiales que usados de forma adecuada, al relacionarse con otros, crea vínculos de amistad, cooperar, elaboran la imagen de sí mismos.. Emocional: les otorga motivación a sus acciones, aumenta la autoestima y les permite elaborar soluciones a los conflictos. Jugar da placer y además permite algo tan simple, pero esencial, como lo es la curiosidad, que es el motor del aprendizaje. Y así llegamos a lo importante: ¿Se aprende jugando? Algunas características para considerar cuando hablamos de juego son: libre, espontáneo, voluntario, creativo, acción, placentero y el material no necesariamente debe ser concreto. También es importante pensar los espacios, el tiempo y los compañeros con los que se desarrollará la actividad lúdica. El juego se hace presente en nuestras vidas desde muy temprana edad, aunque no toda actividad de ocio es juego. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Podemos decir que hasta los dos años de edad, un niño desarrolla un juego mayormente funcional, basado en acciones reflejas a modo de ejercicio. Entre los dos y los seis años, comenzará a establecer acciones y reacciones, lo que dará lugar a la comprensión de la causaefecto. En ese momento comienza una nueva forma de jugar, llega el juego simbólico, que es un juego de “como si”. Jugamos como si fuéramos mamá y papá, como si fuéramos doctores, etc. Y después de los seis años comienzan los juegos de reglas y turnos, de normas y pautas, para ponerse en el lugar del otro.. La autora. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo temático 2.1.1 Los juguetes Para Ruiz (2007), un juguete es un objeto para jugar, entretener y aprender, generalmente destinado a niños. Ciertos juguetes son apropiados también para animales domésticos, en especialmente perros y gatos, existiendo incluso variedades de juguetes creados específicamente para ellos. Los juguetes pueden ser utilizados individualmente o en combinación con otros. Ciertos juguetes son asociados con épocas históricas o culturas particulares, mientras que otros aparentan poseer popularidad universal. En general un juguete tiene por objetivo la recreación, sin exceptuar otras funciones como la formación, el aprendizaje, el desarrollo o estimulación de los aspectos intelectual, psicológico, sensorio-motriz y de convivencia social, entre otros. Es en los niños en que el juguete es un concepto imprescindible y en el que toma su máximo valor en el contexto del desarrollo humano. La función del juguete en los niños es la de apoyar el desarrollo de múltiples aspectos de éste, tanto el físico como el psicológico. Es a través del juguete que los niños exploran, descubren, aprenden e interactúan con múltiples objetos y problemas que forman una parte importante de su adecuado desarrollo como individuos. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida. El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel inicial.. 2.1.2 Función del juguete Según Ruiz (2007), la función del juguete en los niños es la de apoyar el desarrollo de múltiples aspectos de éste, tanto el físico como el psicológico. Es a través del juguete que los niños exploran, descubren, aprenden e interactúan con 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. múltiples objetos y problemas que forman una parte importante de su adecuado desarrollo como individuos. Los juguetes tienen por objetivo la recreación, sin exceptuar otras funciones como la formación, el aprendizaje, el desarrollo o estimulación de los aspectos intelectuales, psicológicos, sensorio-motrices y de convivencia social, entre otros. Es en los niños en que el juguete es un concepto imprescindible y en el que toma su máximo valor en el contexto del desarrollo humano.. 2.1.3 Origen de los juguetes Martín Según (1994), desde el pasado más remoto y en numerosas culturas han existido juguetes de todo tipo, del más simple al más complejo, desde el palo común y corriente que el niño usa imaginando que es un caballito, hasta complejos artilugios mecánicos, por lo tanto, cualquier objeto que se pueda utilizar para entretenerse puede convertirse en un juguete. Además dado que por naturaleza el ser humano busca la diversión es muy probable que los juguetes sean tan antiguos como la humanidad. Por ejemplo, se han encontrado muñecas o restos de ellas en Babilonia, Egipto y otras civilizaciones de la antigüedad. Es posible que la muñeca sea el juguete con más historia. La pelota también es antigua. Aunque no hay forma de saber cuándo se utilizó por primera vez. En la tumba de un niño Egipcio de tiempos remotos se encontraron bolos de piedra a los que se les lanzaba rodando una pelota, también de piedra, como se hacen en los juegos modernos. Hace más de miles de años existieron en Grecia yoyos de piedra y hay indicios de que posiblemente se utilizaron en la antigua China. Los niños romanos se divertían con marionetas y con figuras geométricas de marfil que encajaban unas en otras. En cierto museo se exhibe una figura de arcilla supuestamente un juguete de una cultura mexicana.. 2.1.4 Usos de los juguetes Según Martín R. (1994), el juego es una actividad natural de todo niño que le suministra muchas oportunidades de aprender y desarrollarse, tanto física como mental y socialmente. Si jugar es el trabajo de niño entonces sus juguetes son sus herramientas y para que los niños hagan bien su trabajo necesitan juguetes apropiados. Por supuesto, la razón principal de la popularidad de los 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juguetes es lo divertidos que resultan. No obstante, su contribución al desarrollo del niño es notable, por ejemplo cuando un niño empuja un carrito fortalece sus habilidades motoras. Cuando salta a la cuerda mejora su coordinación. Al mantenerse sobre un solo pié para darle una patada al balón o al andar en bicicleta mejora su equilibrio. Y cuando construye con bloques o dibuja, aprende a controlar sus movimientos de forma precisa. ¿Y que hay del intelecto del niño? Las habilidades lingüísticas se desarrollan cuando los juegos infantiles incluyen cantos y rimas, quizás al saltar la cuerda o al jugar a perseguirse. El juego también es importante porque enseña a los niños a relacionarse con los demás, por ejemplo cuando forman equipo para jugar a la pelota aprenden una sistema de reglas sociales que incluye formas de controlarse y a afrontar sus frustraciones en un entorno social. . Los primeros juguetes de aprendizaje: Los juguetes deberían estimular todos los aspectos del desarrollo de un niño, desde sus habilidades físicas, sociales, emocionales, lingüísticas y cognitivas, a su imaginación. Muchos han sido diseñados para desarrollar todas estas habilidades a la vez, mientras que otros se centran en una o varias. Por esto, es importante ofrecerles juguetes que se adapten a sus capacidades y a la etapa de desarrollo en la que se hallan, sin agobiar ni forzar al pequeño, siempre desde el acompañamiento.. . Cuando menos no es más: Los niños necesitan ver, oír, tocar, explorar, expresarse, dejar fluir sus sentidos con juguetes llenos de colores, formas, música y texturas. Por ejemplo, los colores brillantes despiertan la atención de los bebés y la música les permite evocar una gran variedad de emociones a la vez que les ayuda a mejorar sus habilidades auditivas y a reconocer patrones en el lenguaje humano. . Muéstrale un mundo para explorar: Ofrecer a tu pequeño una variedad de juguetes bien elegidos, sobre todo si estimula los movimientos, es una buena manera de premiar su curiosidad. Al juntar el juego con el aprendizaje, le facilitarás la adquisición de habilidades. La comprensión de la relación 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. causa-efecto es solo el primer paso que verás dar a tu pequeño; más adelante, observarás como realiza todo tipo de descubrimientos. Los centros de actividades son especialmente efectivos y divertidos para fomentar la capacidad cognitiva y de exploración de tu bebé. Permiten jugar de pie con independencia e incluyen numerosos juguetes que se adaptan al crecimiento del bebé. . Aprender hábitos saludables jugando es posible: Tu hijo observará con detenimiento lo que haces y el mundo que os rodea para registrarlo todo en su cabecita. Tener a tu pequeño cerca mientras llevas a cabo tus actividades cotidianas es una buena manera de mostrarle las cosas que sueles hacer, como cocinar, charlar con los vecinos, hacer recados, conducir, cepillarte los dientes, leer, envolver regalos, hacer la colada, etc. Los juguetes son también una buena forma de enseñarle la importancia de unos hábitos y rutinas saludables mientras canta canciones, se ríe y por supuesto ¡se divierte!. . Materiales de los juguetes: Las culturas originalmente derivaban los materiales de la naturaleza para la elaboración de juguetes sencillos; desde la madera, las hojas de maíz y semillas, hasta las piedras, y vísceras de los animales. En el desarrollo de los juguetes se incorporó la tela y otros materiales de simple proceso, como lo son algunas tintas.Posteriormente, aparecieron los juguetes metálicos, hechos de hojalata o latón. Actualmente, los avances en el área química y de manufactura han permitido la elaboración de productos de materiales sintéticos, así como lo es en la inyección de plástico para la alta producción de figurines, juguetes completos o parciales, además de una gran diversidad de objetos. Los estándares modernos en la industria requieren, por razones preventivas de salud, que los materiales no sean tóxicos y que el diseño de juguetes considere la dureza de los materiales, con el fin de ser más seguros o menos peligrosos; esto último es evidente en juguetes esponjosos y de tela hechos para infantes. Por ejemplo, la pelota, considerada por muchos como el mejor juguete, durante el transcurso del tiempo, ha sido creada del producto natural del hule, 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del estómago de la cabra, de combinaciones de materiales que incluyen el cuero, y también se ha fabricado de plástico y otros materiales sintéticos. - Juguetes de madera: (matraca) - Juguetes de latón - Juguetes de plástico - Juguetes de papel y Origami: (avión de papel). - Juguetes de tela y muñecas de trapo: (títere, osito de peluche). 2.1.5 Los juguetes y el aprendizaje Según lo manifestado por Paredes (1996), tenemos: a) Los juguetes cumplen un rol muy importante en la vida de los niños, despertando su mayor potencial, estimulando su aprendizaje a través de la observación, la creatividad, la memoria y desarrollando su motricidad. b) A través de los juguetes, los niños exploran y descubren el mundo ¡además de divertirse! c) A medida que el niño se desarrolla y despierta nuevas habilidades, cambiará el juego de su interés, por lo que resulta importante conocer cuáles son los juguetes indicados para cada etapa de la vida del niño y qué le están aportando a su desarrollo. d) Aquí te contamos un poco sobre cómo influye cada juguete según la etapa del niño y cómo elegirlos para favorecer su proceso de aprendizaje.. De 3 a 6 años -. Ya en una etapa más avanzada comenzamos a proponer juegos de memoria o de asociaciones lógicas que trabajarán la memoria, la observación y la deducción, mientras que juegos como los ábacos, relojes o dominós estimulan el aprendizaje de conceptos básicos de matemáticas.. -. En esta etapa el niño comienza con la creación de palabras por lo que una pizarra es un excelente juguete para incentivar al desarrollo de la escritura.. -. Los juegos de situación comienzan a acercar al niño a la realidad, trabajan el relacionamiento con las demás personas así como su autoestima.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Es importante tener siempre en cuenta que los juguetes deben ser atractivos para los niños y recordar que el aprendizaje es solo una parte del proceso del juego, mientras que el fin es la diversión y distensión del niño.. -. Más allá de cuál sea el juguete o la etapa del niño, es importante que les enseñemos a compartir, a aprender a sus propios tiempos, pero sobre todo, a disfrutar del momento de juego.. 2.1.6 ¿Qué son los juguetes didácticos? Para Bowiby (1985), afirma que “Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a la necesidad de niños y niñas de mirar, tocar, curiosear, experimentar, inventar, imaginar, aprender, expresar, comunicar, crear, soñar…Es ese impulso primario que nos empuja desde la infancia a descubrir, explorar, dominar y querer el mundo que nos rodea, posibilitando un sano y armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad. Jugar es una de las fuentes más importante de progreso y aprendizaje.” Imma Marín. Y reconocemos que para jugar no hace falta más que las ganas de jugar, tiempo para hacerlo y un espacio donde realizarlo; podemos dar por hecho que los juguetes (o materiales de juego diseñados o no para la fusión lúdica), serán aquellos complementos (herramientas) que enriquecen el juego del niño y la niña. Herramientas que no son indispensables para el acto lúdico, pero lo complementa, lo vuelve más rico e interesante para canalizar esa necesidad intrínseca del niño o la niña en esa etapa de su desarrollo. Necesidad que suele estar muy relacionada con una fase del desarrollo del niño y la niña, necesaria para poner en práctica un aprendizaje específico. De. detectar. estas. necesidades. concretas. surgen. materiales,. juegos, juguetes y actividades específicas que acompañan ese desarrollo o convierten en lúdico aquel aprendizaje que puede ser más costoso de adquirir. Así tenemos que: Juguete, material, juego y actividad didáctica es todo aquel material, juguete concreto y actividad pensada y diseñada para acompañar el 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo. específico. de. una. habilidad,. destreza. o. área. de. conocimiento específico, necesarios para la vida (en algunos casos se desarrollan varias a la vez pero casi siempre predomina una).. 2.1.7 ¿Qué beneficios tienen los juguetes didácticos? John (1985), presenta los siguientes beneficios: -. Son un estímulo para poner a prueba sus habilidades.. -. Motiva a los niños y niñas a adquirir / profundizar en cuestiones, habilidades, temas… que aún no conocían o dominaban.. -. Generan prolongados momentos de concentración.. -. Contribuyen al desarrollo de sus habilidades físicas, psíquicas, cognitivas, emocionales y sociales de una forma divertida.. -. Contribuyen al desarrollo de la autonomía y la autoconfianza.. 2.1.8 ¿Cómo usar los juguetes didácticos? John (1985), manifiesta que, como responsables que somos del entorno que ofrecemos a los niños y niñas para que desarrollen en plenitud su necesidad de juego como medio de expresión, desarrollo integral y aprendizaje, tenemos que tener muy presente qué tipo de elementos y actividades les ofrecemos. De esta forma hemos de: -. Reconocer en el juego del niño y la niña la necesidad intrínseca que está predominando en esa etapa de su vida y ofrecer en esos momentos concretos, material, juguetes y actividades acordes con esa necesidad.. -. A la vez, nos podemos valer de esa motivación para acompañarles en aprendizajes más complejos en forma de juego, haciendo del acto de la adquisición del aprendizaje, un momento divertido y más significativo (sobre todo en etapas más avanzadas).. Es decir; El niño y la niña han de usar los juguetes didácticos específicos para el desarrollo concreto de un habilidad, aprendizaje, etc, cuando surja esa necesidad; mostrando interés para explorar y «profundizar» en esa cuestión. Si no podemos tener reacciones como: 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . No presta interés al juguete.. . Juega pero a los dos días se olvida de él.. . Forzamos un aprendizaje que no necesita en ese momento.. . Juega por complacernos a nosotros pero su motivación no está alineada con lo que está realizando. Por otro lado, si lo único que le procuramos en su entorno son materiales,. juguetes y actividades didácticas, también podemos correr el riesgo de encontrarnos en estas situaciones: -. Se acostumbra a motivarse de forma extrínseca y a no seguir su propia motivación.. -. Acaba aborreciendo todo aquel material (actividad) que tenga connotaciones didácticas. Así debemos de proporcionar un entorno adecuado y diverso con un. material, juguetes y actividades adecuadas que fomenten mucho el juego libre y tiempo para dedicar al juego didáctico. Teniendo las herramientas de juego accesible para que el propio niño y niña puedan gestionarse sus tiempos a su gusto y necesidad.. 2.1.9 Juguetes didácticos por edades Según Benson y Haith (1995), los juguetes didácticos, están agrupados por franjas de edad correspondientes a los procesos evolutivos de los niños y niñas: . Psicomotricidad fina. Movimientos del cuerpo, especialmente manos y brazos, que requieren de una mayor destreza y habilidad.. . Desarrollo sensorial. Descubrimiento del mundo que les rodea por medio de todos sentidos.. . Coordinación visomanual. Acción realizada con las manos u otras partes del cuerpo, coordinadas con los ojos.. . Desarrollo del razonamiento lógico. Permite establecer las bases del razonamiento y la construcción de conocimiento como: la clasificación, la seriación y la correspondencia.. . Resolución de problemas. Ante los retos que se les presentan experimentarán su propia manera de resolverlos, primero por el ensayo-error y luego por la acción simbólica. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Desarrollo de la creatividad. Como medio para aprender del error, proponer nuevas formas de hacer y experimentar con su medio desde su propia interpretación.. . Desarrollo del lenguaje. Proceso cognitivo por el cual aprendemos a comunicarnos verbalmente.. . Desarrollo de la percepción espacial. La capacidad de entender dónde están las cosas colocadas en el espacio e investigar su relación con el espacio y con nosotros mismos.. 2.1.10 La importancia de los juguetes en el desarrollo de los niños Según Ruiz (200 7), el desarrollo de un niño es un proceso en el influyen muchos elementos. Desde el modelo de enseñanza elegido por los padres, pasando por el colegio elegido, hasta los juguetes con los que se divierten los más pequeños. Todo tiene su eco, al final, en el tipo de persona en la que se termina convirtiendo un menor y por ello hay que tenerlos en cuenta antes de comprarlos.. 2.1.11 Consejos para elegir juguetes de los niños Según Martín (1994), no olvidemos que jugar es divertirse, y lo primero de todo, al niño el juguete le tiene que parecer divertido y entretenido; por lo que puede escoger jugar a lo que él quiera. Si un niño quiere jugar con una muñeca, o una niña con un camión, dejémosles y no favorezcamos en ellos prejuicios sexistas. Cada niño puede jugar con el juguete que elija.. No obstante, sí que es verdad, que a pesar de las diferencias individuales, las niñas suelen pasar por una etapa, de 'todo rosa, muñecas y princesas', y los niños de 'coches y camiones'.. Jugar, también es compartir. Cuando los niños juegan con más niños, previamente al juego, tendrán que negociar entre todos a qué van a jugar, cómo jugar, cuáles son las normas del juego… En este proceso implicamos procesos atencionales, de negociación, y de aceptación de unas normas y unas reglas. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. previamente pautadas y aceptadas por el grupo, un aprendizaje muy valioso para su futuro. Compartir los juguetes es un aprendizaje básico sobre todo cuando los niños tienen hermanos. Los hermanos tienen que aprender a estar juntos y a no pelearse, les quedan muchos años de convivencia y de compartir, así que cuanto antes aprendan mejor. Los padres pueden favorecer ese aprendizaje. Por eso les tendremos que explicar que tienen que compartir el juguete, que no se pueden pelear, y que tienen que aprender a compartir y arreglar las cosas ellos solos. Estableceremos el momento de entrada de los padres en escena cuando empiecen a gritar a pegarse o a insultar. Entonces, hay que hacer un rápido análisis de la situación y valorar qué consecuencias se establecerán. Cuando los niños son pequeños basta con decirles que vamos a estar cinco minutos sin el juguete por el que comenzó la discordia. Cuando hayan pasado los cinco minutos establecidos, les dejamos que reinicien el juego que estaban realizando, para darles la oportunidad de compartir y estar juntos.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso de interacción: docente – alumno – realidad social, en el que se pone en juego una serie de habilidades intelectuales, destrezas y actitudes, tanto de parte del facilitador como del alumno, motor y centro del proceso. Mediante este proceso se busca formar un educando con formación integral, es decir, un ser reflexivo, creativo y pensante, planteador de problemas y soluciones, transformador de su realidad social y de su futuro. El proceso de enseñanza – aprendizaje como fenómeno complejo procura, firmemente desarrollar el conocimiento didáctico y pedagógico del alumno para esto se debe estimular la capacidad de pensar, de aprender habilidades, de hacer y crear cultura y facilitar la convivencia de los hombres. En la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas , que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Mediante el sustento pedagógico que fundamenta esta actividad de aprendizaje significativo se presenta un conjunto de concepciones, teorías, métodos, técnicas y estrategias que se aplicarán en el desarrollo de la actividad, bajo la orientación del profesor.. La Autora. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. 3.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo temático 3.1.1 Concepción de educación La educación no debe considerarse como simple vehículo de transmisión de conocimientos, sino que debe contribuir al desarrollo integral de los educandos. La educación debe preparar a los hombres a vivir en un mundo en perpetuo cambio, donde lo más importante no es la acumulación de conocimientos sino formar personas capaces de transformar y, a la vez, crear cultura. Walabonzo Rodríguez (1971, 58) "Educación es un proceso multilateral que procura el desarrollo del hombre sano, fuerte, dinámico, libre de pensar, hablar y actuar con una clara visión del mundo y puesto todo sus esfuerzos al servicio de la humanidad". Capella (1989), manifiesta que: "La educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser meros sujetos para convertirse en agentes de su propio destino; gracias a su capacidad creadora". El educando pertenece a un grupo social y a una época histórica determinada, y por lo tanto a un sistema productivo, a una clase social o a un estrato social. Peor ello la educación representa un instrumentismo que procura modelar el tipo de hombre en una sociedad según objetivos bien definidos y condicionados a las relaciones de producción. Su ideal pedagógico es una parte de una concepción del mundo. La educación se visualiza como un fenómeno social, que comprende un conjunto de comportamientos humanos, que se da tanto en el plano individual como colectivo del hombre. En efecto, en el plano individual observamos que cada. uno. de. nosotros. nos. formamos. intencionalmente. procurando. modificaciones permanentes en nuestra conducta y enriquecimiento de nuestra personalidad. Este proceso dura toda la vida y se expresa en una gama infinita de comportamientos: en el plano social, observamos que muchas personas influyen en nosotros mediante consejos, prejuicios, estilos de vida, etc. la educación es, pues, un fenómeno social y permanente de la vida del hombre. En conclusión, la educación es un proceso integral, orientado a la transmisión, creación y recreación de los conocimientos. De igual manera,. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la transmisión y orientación de valores; con el objetivo de lograr la formación y transformación integral del hombre en realidad. La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El aprendizaje de una persona comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados escuelas o colegios en donde una persona previamente estudiada y educada implantará en el pequeño identidades, valores éticos y culturales para hacer una persona de bien en el futuro.. 3.1.2 La Pedagogía Tomando en cuenta la definición de educación, es importante acotar que únicamente no se da a través de palabras, puesto que en las acciones de cada individuo puede haber algo de ello, así como también en las actitudes y sentimientos. Por lo general el proceso educativo es dirigido por una figura de gran autoridad, como por ejemplo los maestros, los padres, directores, etc. Esto no significa que una persona no se puede educar a sí misma, por medio de un proceso que se conoce como aprendizaje autodidacta. Por tanto y tomando en cuenta todo lo expuesto, se puede entender que todo proceso que tenga como resultado un efecto formativo, en la manera en el que el individuo lo siente, piensa y actúa, se puede decir que es un proceso educativo. Durante el proceso que esto conlleva, se hacen presente un conjunto de valores y habilidades que generan cambios en lo social, emocional e intelectual, dentro de cada individuo. Dependiendo del nivel de conciencia que se haya adquirido, los valores pueden permanecer durante toda una vida o en su defecto, por un periodo de tiempo determinado. Cuando se trata de niños, el aprendizaje tiene como finalidad fomentar el proceso estructural de los pensamientos y la manera en la que se expresa el niño. Contribuye de gran forma en el proceso de maduración del aparato sensorio-motor, al mismo tiempo que estimula la convivencia en grupo y la integración. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desde un punto de vista técnico, el concepto de educación describe a un proceso continuo, en el que se desarrollan las facultades intelectuales, morales y físicas del hombre, con el objetivo de que se incorpore de manera eficiente en la sociedad o en el grupo donde se desenvuelve, por tanto, se puede decir que es un aprendizaje para la vida. Por otro lado, cuando de estudio formal se refiere, cabe acotar que se trata del proceso educativo de cada individuo, y por tanto es considerado un derecho fundamental y obligatorio de los seres humanos, por lo que debe ser garantizado por parte de los gobiernos de cada país. Asimismo, la educación formal propiamente dicha está segmentada en 4 tipos: infantil, primaria, secundaria y superior o terciaria. Este proceso dentro de los centros educativos, como los institutos, escuelas, módulos, universidades y demás, las habilidades y conocimientos se transfieren a los niños, jóvenes y adultos, con la finalidad de que se desarrolle el pensamiento de los mismos, es decir, que desarrolle la capacidad de pensar acerca de diferentes problemáticas, fomentar su creatividad, desarrollar el crecimiento del intelecto y formar personas con la capacidad de provocar cambios favorables para la sociedad.. 3.1.3 Pilares de la educación inicial Es importante tener en cuenta que cuando se habla de educación inicial se habla principalmente del objetivo que esta tiene, el cual hace referencia a potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia. Por esto, en “La Política Pública de Primera Infancia” se proponen los pilares del trabajo pedagógico que son: -. El Juego. -. La Literatura. -. El Arte. -. Exploración del Medio Elementos fundamentales a través de los cuales los niños y las niñas. interactúan y se relacionan con otros, con sus familiares y con el medio, que son relaciones vitales para su desarrollo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje La educación a lo largo de su proceso histórico ha presentado muchas características: espontánea, memorística, centrada en el docente, vertical. Estos términos nos refieren a un proceso educativo pasado que el presente intenta contrastar. Según Aliaga Terrones (1990); "El acto educativo constituye una unidad, en la cual se hallan, en íntima relación la enseñanza–aprendizaje". Estos dos procesos no son indispensables, sino más bien correlativas, es decir, actúan simultáneamente; la actividad del alumno (dirigido) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles, la actividad del maestro (dirigente) quien pondrá en juego el desarrollo integral de éste. En conclusión, el proceso enseñanza–aprendizaje se rotula en la actualidad como "proceso de aprendizaje"; pues está centrado en este aspecto ya que ahora es el alumno quien va a procurar su propio aprendizaje, el mismo que se va a concretizar con la participación orientadora del docente.. 3.1.5 Teorías del aprendizaje . Teoría Socio Cultural (Leiv Vigotsky) Vigotsky considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Vigotsky propone un ciclo de actividades, en el que gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo, no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico sino que actúa sobre el. La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. Esta teoría estuvo caracterizado en la actividad de aprendizaje significativo por los conocimientos que tienen los alumnos al llegar a la sesión de E–A y posteriormente, se dará cuando los alumnos mencionen el porqué de su respuestas, las cuales son sustentadas de forma escrita y oral con la debida orientación del profesor.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Ausubel y el aprendizaje significativo Ausubel propone una teoría del aprendizaje según el aspecto cognitivo y el aspecto afectivo. De este modo conceptúa el aprendizaje como la organización e integración de información en la estructura cognitiva del individuo. Para ello parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa toda información. A esta estructura la llama cognoscitiva y explicar que esta es la forma como es individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción y que está formado por creencias y conceptos que deben ser tomadas en consideración para que sirvan como anclaje en los conocimientos nuevos.. 3.1.6 Aprendizaje significativo Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Se forma una jerarquía conceptual donde las elementales más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos generales. Existen tres clases de aprendizajes significativos: -. Aprendizaje representacional: Es un tipo del cual dependen los demás. En él se asignan significados a determinados símbolos y los símbolos pasan a significar lo que sus referentes.. -. Aprendizaje de conceptos: En el cual los conceptos son símbolos que representen atributos de los referentes.. -. Aprendizaje proposicional: El objetivo no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado de ella como un todo.. En general, Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas en la medida en que se relaciona a conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva. Para ello el docente debe organizar la secuencia del conocimiento de modo que si no existen tales conceptos, el alumno puede construirlos activamente los aportes de Ausubel serán aplicados en clase al momento de iniciar, cuando el docente, en la motivación, después de la lectura global del texto generador responde a la batería de preguntas, luego valoramos 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las respuestas emitidas y haremos notar los vacíos con lo que se inicia el conflicto cognitivo y la actividad meta cognitivo. En otras palabras podemos decir que esta teoría se plasma dentro de la clase cuando se confronta los conocimientos previos.. 3.1.7 Fundamentación del área: Personal Social El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente. Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo. El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico y ecológico. En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Curricular Nacional de Ed. Básica. 3.1.8 Orientaciones metodológicas La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta: -. Las características de los púberes y adolescentes.. -. Las características y patrones culturales del contexto.. -. La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.. -. La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y trans-disciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.. -. La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.. -. Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.. -. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.. -. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.. -. El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.. -. La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición), de modo que los estudiantes autorregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.. -. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.. 3.1.9 La Programación La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.. 3.1.10 Programación Anual Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: . Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.. . Priorizar los valores y actitudes.. . Priorizar los temas transversales. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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