Influencia del programa de juegos educativos en el mejoramiento del desarrollo cognitivo de los niños de 4 años del c e e “rafael narváez cadenillas” de la ciudad de trujillo del 2012

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. TESIS. “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL C. E. E. “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO DEL 2012.. PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORA:. ASESOR:. Br. BACILIO RUIZ, LINNA MILADY. DR. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TRUJILLO – PERÚ 2013. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons1 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A. Dios. bendecirme. Todopoderoso, y regalarme. la. por vida,. manteniéndome con salud y por estar conmigo en cada paso que doy, fortaleciéndome día a día el camino que sigo. A mis queridos padres, Segundo y Carmen por su amor, cariño y apoyo constante puestos de manifiesto en cada momento de mi existencia y, sobre todo, por haberme inculcado valores que serán el soporte de mi vida profesional y personal.. A mi amado hermano Jonathan, que desde ya me llena de mucho orgullo y felicidad. Especialmente a mi abuelita Felipa que no está físicamente conmigo pero vive en mi recuerdo siempre, este triunfo también es para ella.. Linna Milady Bacilio Ruiz. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons2 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Al C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas”, del distrito de Trujillo por haberme acogido con cariño y haberme. brindado las. facilidades necesarias para hacer posible la realización de este trabajo. A los pequeñitos de 4 años porque sin el apoyo de ellos no hubiera sido posible este proyecto.. A nuestra alma materna la Universidad Nacional. de. Trujillo,. a. la. Escuela. Académico Profesional de Educación Inicial que a través de sus docentes compartieron. sus. conocimientos,. su. amistad, sus experiencias académicas que contribuyen en nuestra formación profesional.. Al profesor y asesor el Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su gran apoyo y motivación. para. la. elaboración. y. culminación de la presente tesis; asi como por el tiempo en impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons3 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR. Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de tesis denominado Influencia del Programa de Juegos Educativos en el mejoramiento del Desarrollo Cognitivo de los niños de 4 años del C. E. E “Rafael Narváez Cadenillas”, de la ciudad de Trujillo en el año 2012; con el propósito de obtener el título de licenciadas de Educación Inicial. En tal sentido aprovecho la oportunidad para expresarle a ustedes y todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, mi eterno agradecimiento por impartir en nosotros valiosos conocimientos necesarios para nuestra formación profesional. Señores miembros del jurado ponemos en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez que sirva de base para quienes deseen seguir investigando dicho tema.. Br. Linna Milady Bacilio Ruiz. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo ASESOR. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons4 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tiene como propósito determinar la influencia del programa de juegos educativos en el mejoramiento del Desarrollo Cognitivo de los niños de 4 años del C.E:E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo 2012 Para este estudio se seleccionó una muestra constituida por 26 alumnos con características similares. El tipo de investigación es aplicada con diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control, con pre y pos test; siendo el grupo experimental aula naranja y grupo control aula azul. Según el pre test los educandos del grupo experimental muestran que antes de la aplicación de las sesiones para el mejoramiento del desarrollo cognitivo, los niños presentaban cierta deficiencia en este aspecto. Luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje para el mejoramiento del desarrollo cognitivo y después de haber tomado el post test los niños muestran un incremento significativo en el mejoramiento de su desarrollo cognitivo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons5 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research has the main purpose to determine the influence of educational games program in improving cognitive development of 4 years old children from “Rafael Narvaez Cadenillas " school in Trujillo City in 2012 For this study we selected a sample of 26 students with similar characteristics. The research is applied with a quasi-experimental design with experimental and control group, with pre and posttest, being the experimental group: the orange classroom and control group blue classroom. In the pretest the students in the experimental group show that before the implementation of the sessions for the improvement of cognitive development, children had some deficiency in this area. After applying the learning sessions for the improvement of cognitive and after taking the posttest children show a significant increase in improving their cognitive development.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons6 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE GENERAL Dedicatoria Agradecimiento Presentación Resumen Abstract Índice I.. II.. INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.2. ANTECEDENTES 1.1.3. JUSTIFICACION 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA 1.3. HIPOTESIS 1.4. OBJETIVOS A. OBJETIVO GENERAL B. OBJETIVOS ESPECIFICOS MARCO TEORICO 2.1. PROGRAMA 2.1.1. CARACTERÍSTICAS 2.1.2. OBJETIVO 2.1.3. CLASES DE PROGRAMAS A. PROGRAMAS PREVENTIVOS B. PROGRAMAS PALIATIVOS C. PROGRAMAS EDUCATIVOS 2.2. JUEGOS 2.2.1. ROL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO 2.2.2. CARACTERÍSTICAS 2.2.3. IMPORTANCIA 2.3. PROGRAMAS DE JUEGOS EDUCATIVOS 2.3.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.3.2. CLASIFICACIÓN 2.3.3. IMPORTANCIA 2.3.4. MATERIAL DEL PROGRAMA 2.3.5. EVALUACIÓN 2.3.6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 2.4. DESARROLLO 2.4.1. PRINCIPIOS 2.4.2. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO 2.4.3. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO 2.5. COGNICIÓN. I II III IV V VI. 1 1 8 11 12 12 12 12 13 14 14 16 17 17 17 18 18 20 20 22 23 23 24 25 25 26 26 27 29 30 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons7 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6.. III.. DESARROLLO COGNITIVO 2.6.1. CARACTERÍSTICAS 2.6.2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO COGNITIVO 2.7. EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO MATERIALES Y METODOS 3.1. MATERIALES 1. LISTA DE COTEJO 2. PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS 3.2. METODO a. TIPO DE INVESTIGACION. b. DISEÑO DE INVESTIGACION 3.3. POBLACION MUESTRAL 3.4. VARIABLES DE ESTUDIO A. VARIABLE INDEPENDIENTE B. VARIABLE DEPENDIENTE 3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS IX. ANEXOS. 33 33 35 36 41 41 41 42 42 42 42 43 43 43 44 45 62 66 68 69 72. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons8 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA: En el mundo actual muchas de las distintas ciencias y disciplinas deben de ver cómo actuar frente a los distintos problemas de la actualidad y avances de la ciencia y la tecnología. Para muchos, esto significa reformular muchas cosas y ver como se ha actuado en el pasado para no cometer los mismos errores en el futuro. De la misma forma ocurre con el desarrollo del niño puesto que, van evolucionando paralelamente con los cambios de la actualidad y esto significa mantener o reformular nuevas hipótesis o teorías para el mejoramiento del desarrollo niño. Actualmente se hace hincapié al desarrollo cognitivo del niño porque se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Esto a su vez se refiere al. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons9 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta como por ejemplo, combinar, separar, ordenar y transformar objetos y acciones. En la adolescencia y la adultez es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento más complejos, entre los que se encuentran el pensamiento abstracto, la capacidad de razonar a partir de principios conocidos, la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento. Pues en los últimos 40 años, y porque no decir en estos tiempos también, seda que algunos educadores cometen el error de explicar en vez de mostrar, esperaban que los niños memoricen reglas sin motivarlo, puesto que la capacidad del niño se veía favorecida por la utilización. de las estrategias de memoria; y si bien es cierto las. capacidades de retentiva presentaban importantes progresos para el educador que para el educando. En cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje el pensamiento infantil. presenta. una. serie. de. características. peculiares.. Anteriormente cuando el niño necesitaba resolver un determinado problema práctico recurría a operaciones manipulativas externas memorísticas hasta que daba con la solución. Frente a estos cambios, según B. Hurlock, Elizabeth (1985: 16), sostiene que: “Tampoco hay dudas de que los mejoramientos de la ciencia y tecnología utilizada en los estudios aumentaran en lugar de Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons10 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. disminuir, a medida que participen en las investigaciones más científicos” Sin embargo, a pesar de los progresos utilizados, el estudio se ve obstaculizado de alguna manera en el seno familiar durante el desarrollo del niño porque generalmente los padres de familia no están informados o desconoces los avances que a hecho la ciencia y la tecnología en relación al desarrollo cognitivo del niño. Según Helen Been (1978: 16), sostiene que “Piaget se consagro casi exclusivamente al estudio de las similitudes entre los niños, llamándole la atención el hecho de que. todos los niños parecen. seguir la misma secuencia de descubrimientos del mundo, hacer la misma clase de errores y llegar a la misma clase de solución. Piaget supone que este proceso de descubrimiento y de desarrollo tiene lugar principalmente mediante la adaptación al medio ambiente” Todos sabemos sin duda que fue Jean Piaget el personaje central de la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo, siendo una de las teorías más dominantes en la actualidad dentro de la psicología del desarrollo; escribió sobre el desarrollo del niño desde 1920. En ese entonces sus opiniones no concordaban con las ideas que prevalecían en los psicólogos de los niños fue considerado un extraño psicólogo que hacia investigaciones poco científicas. Sin embargo, a principios de 1960 comenzaron a interesarse en la explicación de los tipos de cambios en los niños, los cuales parecen. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons11 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. indicar una correlación entre la edad y los cambios de tácticas de interacción y de aprendizaje con el medio ambiente. Helen Been (1978: 152), sostiene que “El ambiente en el cual crece el niño afecta el ritmo con que el pasa por la secuencia. Si el cambio de un conjunto de estrategias a otro requiere objetivos o acontecimientos que no vayan con su sistema, entonces el ambiente que no ofrezca muchos estímulos o que no precise de muchas adaptaciones hará que la secuencia sea más lenta comparada con la secuencia en un amiente rico en experiencias nuevas y de estimulaciones” Es necesario decir que en la actualidad existe una tendencia muy fuerte a considerar el desarrollo cognitivo, más bien como un espacio interactivo, obviamente de naturaleza social, en el que las personas que interactúan se trazan finalidades, construyen significados relativos a la actividad, los procesos y productos que resultan relevantes, etc. Ante esto el conocimiento en todos los tiempos es parte esencial en la vida del ser humano, por lo que la tarea de aprender nunca termina, más bien crece y se convierte en base fundamental para que la sociedad progrese. Según Andy Hargreaves (1988: 160) afirma que “Durante más de diez años la educación pública ha impulsado la creación de estándares aplicables casi a todos los contextos educativos, casi en forma de receta. Esto ha generado y degenerado en una fuerza docente cada vez más eventual, producida por un aumento Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons12 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. progresivo de subcontratación de servicios de desarrollo profesional. Actualmente la educación está siendo remplazado por una cultura de la inmediatez, que busca obtener resultados rápidos en lo concerniente a mejoras en los aprendizajes” Según Brown, Collins y Duguid (1989: 147), sostiene que “dicha perspectiva destaca lo importante que es para el aprendizaje la actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de acumulación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura” Por otra parte, según Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998 pág. 304), sostiene que. “Ausubel insistía en la necesidad de utilizar. materiales introductorias de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad (por ejemplo, los organizadores anticipados o previos) con el propósito de lograr el aprendizaje significativo; aunque también es posible (y a veces resulta más fácil y eficaz), activar los conocimientos previos mediante otro tipo de estrategias de instrucción, como sumarios, mapas conceptuales” Es donde debemos analizar la importancia del aprendizaje para adquirir el conocimiento y para hablar de aprendizaje es necesario de los elementos esenciales que son parte protagónica para conseguir que la educación sea el pilar fundamental de todo bienestar social como son el Educador y el Educando. Pues la relación docente – alumno no es la mejor, porque el docente es solo “persona que brinda conocimientos” y debería ser un guía, facilitador de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons13 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimiento, donde utilice diversos materiales didácticos y no didácticos que beneficien el aprendizaje del niño y donde construya sus propios aprendizajes y se vuelva responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su propio grupo cultural y este tiene que ser un sujeto activo, que manipula, explora, descubre o inventa a través de las experiencias directas. Ante esta situación planteamos una propuesta para mejorar el desarrollo cognitivo del niño, con el fin de aprender un contenido que no solo quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proporciones verbales, sino construir significados nuevos a partir de cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o restructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso la idea de construcción de significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo, donde se creara nuevas formas o métodos que involucren experiencias directas con el medio para mejorar o beneficiar el desarrollo. Actualmente en los jardines de infancia el Desarrollo Cognitivo no están siendo tomados con la importancia necesaria, partiendo del punto que los niños organizan poco a poco su mundo desde su Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons14 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propio cuerpo y en la relación que establece con las personas y objetos que los rodean. Sin embargo la mayoría de centros educativos no brindan la oportunidad a los niños de que éstos puedan manifestar y explotar su creatividad puesto que no cuentan con una adecuada metodología; así mismo carecen de materiales suficientes para que los niños puedan realizar y crear sus propias experiencias. Es por eso que nuestra investigación tiene como realidad problemática: “INFLUENCIA EDUCATIVOS EN EL. DE PROGRAMAS DE JUEGOS. MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO. COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL C. E. E. “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” Bajo este contexto, conociendo y sabiendo la importancia del Desarrollo Cognitivo por los diversos motivos expuestos ya, es que desarrollamos el presente trabajo, con la ayuda de materiales no estructurados. Dicha realidad problemática presenta las siguientes características: a. La institución educativa cuenta con un plan metodológico para desarrollar sus temas de aprendizaje sin embargo no lo aplican. b. Los niños no desarrollan su capacidad cognitiva porque no existes los medios y recursos necesarios. c. Limitado trabajo cognitivo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons15 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Los docentes fomentan de manera mesurada el desarrollo cognitivo en los niños.. 1.1.2. ANTECEDENTES De Paola Susana Dileo Pinillos “PROGRAMA DE JUEGOS BASADOS. EN. EL. ENFOQUE. CONSTRUCTIVISTA. PARA. MEJORAR EL DESARROLLO INTELECTUAL Y SOCIAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN EL C. E. I. P. SANTA CLARA DE LA CIUDAD DE TRUJILLO” -. La aplicación de un programa de juegos basados en el enfoque constructivista mejora el desarrollo intelectual y social de los niños.. -. Al finalizar la investigación hemos encontrado que de acuerdo a los resultados obtenido en el pre y post – test la aplicación del programa en el nuevo enfoque tiene la propiedad de desarrollar es aspecto cognitivo e intelectual del niño.. De Miluska Milagros Domínguez Luna, Johana Cecilia Nureña Sánchez. “PROGRAMA. DE. JUEGOS. HOPE. HOPE. PARA. DESARROLLAR EL INTELECTO DE LOS NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD DEL C. E. E. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO” -. Al finalizar la presente investigación podemos expresar que hemos encontrado que de acuerdo con los resultados obtenidos en el pre y post – test con la aplicación del. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons16 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. programa de juegos en mención nos lleva a concluir que dichos juegos organizados y específicos, tienen la propiedad de desarrollar la inteligencia de los niños de 2 años de edad del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” -. El desarrollo cognitivo de los niños de 2 años de edad del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” arroja el nivel de desarrollo suficiente es un 100% aceptables puesto que los resultados han sido altamente significativo.. De Ana Catherine Reyes Castillo “APLIACION DEL PROGRAMA PRO. –. CIENCIA. PARA. PROMOVER. EL. PENSAMIENTO. INTELECTUAL DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C. E. I. N° 1778 DANIEL HOYLE DE LA CIUDAD DE TRUJILLO” -. Con la aplicación del programa llegamos a concluir que la participación en dicho programa ha sido altamente significativo debido a la experiencia realizada.. -. Al promoverse el pensamiento pre científico e intelectual a través del programa cultivaremos en los niños las habilidades del pensamiento creativo al probar maneras diferentes de hacer las cosas del mismo modo, se animan las habilidades del pensamiento crítico y el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas.. De Flor de María García Villalta “PROGRAMA DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. PARA. MEJORAR. EL. DESARROLLO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons17 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C. E. I N° 1638 LOS PINOS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO” -. La aplicación de un programa de Actividades de Aprendizaje Significativo promueve en gran medida el desarrollo del pensamiento de los niños de 5 años de edad del C. E. I N° 1638 Los Pinos de la cuidad de Trujillo.. -. Si se aplica el programa de actividades de Aprendizajes Significativo a otros niños con características socio – culturales y socio – económico similares al grupo de estudios los resultados que se obtengan serán altamente significativos.. De Patricia de la Cruz Sotero, Milagros Esther Moya Delgado “EL TEXTO. ANIMADO. E. INFOGRAF. PARA. MEJORAR. EL. APRENDIZAJE COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 1° GRADO DE PRIMARIA DEL C. N. LICEO TRUJILLO DE TRUJILLO” -. Existe una diferencia significativa entre los promedios depre y post –test al aplicar los textos animados, lo que nos permite afirmar. que. la. aplicación. del. texto. animado. influye. significativamente en le aprendizaje cognitivo de los alumnos de 4° grado de educación primaria. -. Existe una diferencia significativa entre los promedios obtenidos de pre test y post test del grupo control, pero haciendo una comparación con el grupo experimental fue menos significativa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons18 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. JUSTIFICACIÓN La educación, esa enorme preocupación de todos los peruanos, se encuentra hoy en día, expuesta a múltiples tensiones. Desde que el Perú volviera a los cuases democráticos, allá por la década de los ochenta, los distintos administradores de gobierno han tomado a la educación como sector prioritario del desarrollo. Sin embargo, los resultados hasta hoy no son los esperados. Dicha problemática la e podido constatar al realizar mis prácticas profesionales, en la institución donde estoy actualmente, y también en las diferentes instituciones donde hice mis prácticas, del nivel de inicial. De dicha problemática, he podido constatar que el bajo rendimiento de los alumnos, metodologías inefectivas, además de no contar con un profesorado calificado para combatir esos problemas, han llevado a una crisis generalizada. De los problemas planteados, me centre en el problema del bajo nivel cognitivo y se refleja en sus aprendizajes, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, revalorizar el papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, facilitar metodologías para mejorar el desarrollo cognitivo del niño. Por esta razón, me he planteado la presente investigación ¿En qué medida la aplicación de programas de juegos educativos influyen en el mejoramiento del desarrollo Cognitivo de los niños?, con la cual. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons19 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tratamos de ayudar a mejorar o superar el problema del Desarrollo Cognitivo que presentan los niños de 4 años de Educación Inicial. 1.2.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: ¿En qué medida la aplicación de programas de juegos educativos influye en el mejoramiento del desarrollo Cognitivo de los niños de 4 años del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo?. 1.3.. HIPÓTESIS En el presente trabajo de investigación se proponen las siguientes hipótesis: Ha: La. aplicación. de. los. programas. de. juegos. educativos. influye. significativamente en el mejoramiento del desarrollo cognitivo de los niños de 4 años del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo. Ho: La aplicación de los programas de juegos educativos no influye significativamente en el mejoramiento del desarrollo cognitivo de los niños de 4 años del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo. 1.4. OBJETIVOS. A. OBJETIVO GENERAL: Determinar en qué medida la aplicación de los programas de juegos educativos influye en el mejoramiento del desarrollo cognitivo en niños de 4 años del C. E. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons20 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Identificar cual es el nivel de desarrollo cognitivo que tienen los niños de 4 años del C. E. E ”Rafael Narváez Cadenillas” antes de aplicar la investigación. 2. Comparar los resultados obtenidos en el pre test con los del post test para determinar si habido mejora después de aplicado el programa de juego. 3. Demostrar que la aplicación del programa de juegos educativos ayuda al mejoramiento del desarrollo cognitivo de los niños.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons21 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1. PROGRAMA: Según Pérez Juste, Ramón (1966:268) En el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación (dos procesos que deberían guardar coherencia) deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones: a. Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones en que la evaluación se olvida de plantarse esta tan importante cuestión básica. b. Metas y objetivos deben ser acomodadas a las características y necesidades de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons22 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos, que además de ser educativos deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de las metas y objetivos. 2.1.1.. CARACTERISTICAS: Según Linares Garriga, José E. (2002:512) Cómo características o criterios básicos para la aplicación de los Programas Específicos podríamos señalar: a. Necesidad de entender estos Programas incorporados dentro de un contexto más amplio y general de actuación compensadora dirigida al marco escolar y como complemento de la misma. b. En un principio incorporar los programas como apéndices al currículo general, introducidos en sesiones cortas y periódicas con el fin de que cada profesor pueda seguir la programación que haya elaborado para otras áreas de aprendizaje. c. En la medida de lo posible intentar incorporar y coordinar los contenidos de los programas con las actividades del curriculum general para que no supongan un añadido totalmente desconectado del contexto pedagógico del centro. d. En este sentido es importante proporcionar al profesorado, de los correspondientes niveles y ciclos, suficiente conocimiento sobre las características del Programa y resultados de su aplicación, para favorecer la transferencia y generalización de sus contenidos a otras actividades del currículo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons23 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e. Aplicación preferente a pequeños grupos de alumnos en orden a una mayor eficacia de los resultados y a las propias características de los programas. f. Necesidad de ser lo suficientemente discriminativos en la aplicación adaptando. cada tipo de programas a las. necesidades concretas del alumnado. g. Importancia de la formación del profesorado en el estudio, elaboración y aplicación de estos programas. La adecuada preparación del profesorado será un requisito indispensable para su aplicación. h. Formular por parte del profesorado de los centros la labor de investigación, búsqueda y diseño de nuevos programas así como el intercambio de las experiencias de aplicación que se lleven a cabo. i.. Es necesario controlar así mismo tanto la eficacia de los resultados en los contenidos específicos que trabaja como en sus posibilidades de transferencia y generalización a otras áreas de aprendizaje.. 2.1.2. OBJETIVO: Según Linares Garriga, José E. (2002:512) Los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y difusión de valores. De este modo, el programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tienen estos valores para el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons24 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tanto entre personas como entre naciones, estimulando, a la vez, una interpretación más clara de los hechos actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás. 2.1.3. CLASES DE PROGRAMAS: Según Linares Garriga, José E. (2002:312) Los clasifica en dos categorías: A. PROGRAMAS PREVENTIVOS: Se encuentran orientados para aquellos alumnos de Educación Infantil y del Ciclo Inicial de Educación Primaria fundamentalmente. El carácter de preventivos se lo da el hecho de que en su diseño se dirija a desarrollar requisitos necesarios para poder realizar una tarea con éxito. Son programas que trabajan pre-requisitos lectores, psicomotrices, siendo todos aquellos que se encuentren directamente relacionados con el logro de una tarea. B. PROGRAMAS. PALIATIVOS:. Estos. programas. están. fundamentados sobre la idea de reforzar aquellas habilidades, conductas, y estrategias de aprendizaje que posibiliten el aumento de la probabilidad de éxito. en la realización de. tareas. Se han realizado diversas experiencias en este sentido, la más conocidas son: 1. Programa de Enriquecimiento Instrumental y desarrollo cognitivo de Feuerstein. 2. Proyecto de Inteligencia de la Universidad de Harvard. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons25 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos programas tienen el denominador común de considerar que la inteligencia, o más bien, el que los aspectos cognitivos de ella, pueden modificarse con un entrenamiento adecuado. C. PROGRAMAS EDUCATIVOS: Instrumento curricular para las actividades de enseñanza-aprendizaje generales. Pueden utilizarse para desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran utilizar. 2.2. JUEGOS Hurlock, Elizabeth B. (1982:308) El juego es un término que se utiliza en forma tan suelta que se puede perder su significado real. En su sentido estricto, significa cualquier actividad a la que uno se dedica por gozo que produce, sin tomar en consideración el resultado final. Se realiza en forma voluntaria, sin compulsiones ni presiones externas. Piaget explico que el juego consiste en respuestas repetidas, simplemente por el placer funcional. Según Bettelheim, las actividades de juegos son las que no tiene otras reglas que las que imponen el mismo jugador, ni resultado final definido dentro de la realidad externa. El juego puede dividir aproximadamente en dos categorías: activo y pasivo. A todas las edades, los niños se dedican tanto a juegos activos como pasivos. Sin embargo la proporción de tiempo que se dedica a cada uno de ellos depende no de la edad, sino de la salud y lo que gozan los niños con ellos. Aunque típicamente los juegos activos predominan a comienzo de la niñez y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons26 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las diversiones cuando los pequeños se acercan a la pubertad esto no siempre es válido. Según Garvey C. (1964:28) Los días para un niño se convierten en oportunidades para jugar. Todo lo hace jugando, toma todo un juego, el juego es algo característico en todos los mamíferos pequeños y construye una forma de “trabajo” para los niños. A través del juego, los niños crecen, aprenden a utilizar sus músculos: desarrollan la capacidad de coordinar lo que ven con lo que hacen y desarrollan sentido del dominio de su cuerpo, a través del juego, los niños aprenden, descubren como es el mundo y como son ellos; adquieren nuevas destrezas y aprenden cuales son. las situaciones en las cuales pueden. utilizarlas, “prueban” diferentes aspectos de la vida. A través del juego los niños maduran hacen frente a emociones complejas y conflictivas mediante la re escenificación de la vida real en sus juegos. El juego constituye una parte tan integral de su vida que no puede hacer una diferenciación completa entre la realidad y la fantasía. El niño en la etapa pre escolar se ocupa de una gran variedad de juegos, despierta sus sentidos jugando con agua, arena y barro. Domina una nueva destreza, como montar un triciclo. Pretende ser toda clase de cosas y alguien diferente así mismo. Al término de los años pre escolares les encanta los juegos formales que tengan hábitos y reglas. Según Guido Macías – Valdez Tamayo (1944:254) “El juego es antes que nada una expresión de libertad. En efecto, el juego está vinculado con la libertad del niño de hacer lo que quiera, solo limitado Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons27 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por el objeto del juego y por la representación mental que lo guía; liberándose con ello del yugo de la necesidad y la pulsión, que desde recién nacido lo ha obligado a depender de la madre para satisfacción de sus necesidades. 2.2.1. ROL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO: Según Guido Macías – Valdez Tamayo (1944:254) El rol del juego en el desarrollo del niño constituye una de. las. actividades más propias del ser humano Platón decía “El juego es el modelo e imagen de la vida natural, interna, misteriosa de los hombres y en las cosas. El juego es el origen de los mayores bienes”. Para el niño el juego, en todas sus expresiones, desarrolla su pensamiento, a través de esta actividad obtiene experiencias que desarrollan estructuras metales, o sea, imita, descarga energía, satisface necesidades, etc. El juego resulta para el niño un medio esencial de comunicación, se convierte en un vehículo para expresar sentimientos, explorar relaciones, describir experiencias. 2.2.2. CARACTERISTICAS: Garvey considera las siguientes características: a. Los juegos se ven afectados por la tradición: Los niños pequeños imitan los juegos que a su vez imitaron los de la generación de niños que los procedió. b. Los juegos sigue un patrón predecible de desarrollo: Desde el comienzo del periodo de bebe hasta la madurez, ciertas actividades son populares a una edad y no a otra, sean cuales Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons28 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sean el ambiente, la nacionalidad, la posición económica y el sexo del niño. c. La cantidad de actividad del juego disminuye con la edad: Esa disminución se debe a que los niños mayores tiene menos tiempo disponible para jugar, conforme aumenta su ámbito de atención pueden concentrarse en una actividad de juego durante más tiempo, en lugar de saltar de una cosa a otra como lo hacían cuando eran más pequeños, los niños abandonan, los niños abandonan algunas actividades porque llegan hacerse aburridas o las consideran propias de bebes, la reducción de la cantidad de actividades de juegos pueden deberse a la falta de compañeros. d. Los juegos se hacen cada vez más sociales con la edad: Puesto que los bebes son egocéntricos, es comprensible que sus juegos sean más solitarios que sociales. e. La cantidad de compañeros disminuye con la edad: Los niños pequeños están dispuestos a jugar con cualquiera que se encuentre presente y se preste a ello. f.. Los juegos se hacen cada vez más apropiados para los sexos: Los bebes y los niños pequeños establecen muy pocas distinciones entre los juguetes para niños y niñas, y los pequeños de ambos sexos juegan en la misma forma. Sin embargo para cuando entran a la escuela, los niños están claramente consientes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons29 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. g. Los juegos de la niñez pasan de informales a formales: Los juegos de los niños pequeños son espontáneos e informales, juegan cuando lo desean y con los juguetes que quieren sea cual sea la hora y el lugar. No necesitan ropa especial. h. Los juegos predicen la adaptación de los niños: Ese tipo de juegos a los que se dedican los niños, la variedad de sus actividades y la cantidad de tiempo que le dedican, son indicaciones de sus adaptaciones personales y sociales. 2.2.3.. IMPORTANCIA: Según Been, Hellen (1988: 246) El juego es especial para los niños. No solamente éste es divertido, sino que también es importante para el desarrollo sano. Éste es su “trabajo” y su manera de aprender lo referente al mundo. A través del juego,. los. niños. prueban. nuevas. habilidades,. exploran. su. imaginación y su creatividad, y entablan relaciones con las demás personas en sus vidas.. El juego puede ser especialmente un. magnífico tiempo para entablar lazos afectivos para usted, en su calidad de padre/madre o persona encargada de proporcionar cuidado. La hora para jugar con su niño(a) también saca a relucir lo mejor de usted.. Lo bello de este tiempo de aprendizaje y de. crecimiento es que la motivación para jugar de un(a) niño(a) pequeño(a) ya existe.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons30 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Leif, Jseph / Juif Paul (1976:335) 1. Mediante el juego el niño conquista esa autonomía, esa personalidad. 2. Permite el goce propio del juego no es un goce sensorial, es propiamente un goce moral.. 2.3. PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS Según Uribe Torres, Dolores (1968:317) Los pedagogos están de acuerdo en establecer diferencia entre los juegos espontáneos y los educativos, designa como juegos educativos aquellos ideados con material elaborado por el maestro, de acuerdo con una finalidad prevista por él, no obstante lo cual en los juegos de construcción el niño tiene mayor libertad creativa. Es muy conveniente que en algunos de los juegos educativos se aprovechen las tendencias lúdicas del niño correspondientes a la edad de seis, siete u ocho años, que es la que suelen tener los alumnos del primer grado. 2.3.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: Según Madrona Gil, Pedro,(1992:156) Este programa intenta focalizar su atención en conocer en qué medida el aprendizaje de juegos, por sí mismo promueve el desarrollo intelectual, emocional, social, etc, que se le atribuye, o si por el contrario la sola práctica por sí sola no educa, sino que dependerá de que los programas de enseñanza de juegos que el maestro implemente, lleven incorporados los contenidos de actitudes y valores.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons31 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se trata del producto de la mera práctica en juegos o son producto de la implementación de los mismos en el desarrollo de los juegos: por qué a su vez, junto con los contenidos conceptuales y los de procedimiento se incorporan; y por tanto se educan aquellos valores. Paralelamente. se. pretende. comprobar. si. existen. diferencias. significativas, en la adquisición de dichos valores, en razón de género, contexto social, de edad, de raza o cultura y de capacidad motriz de los niños, y conocer si los aprendizajes logrados perduran en el tiempo. 2.3.2.. CLASIFICACIÓN: Uribe Torres, Dolores (1968:317) clasifica los juegos a los cuales nos referimos, se de la siguiente manera: a. Juegos y ejercicios de atención visual con estímulos de color, forma, tamaño, posición y dirección. b. Juegos y ejercicios que permita encontrar los grandes contrastes y pequeñas diferencias. c. Juegos y ejercicios táctiles y estéreo gnósticos. d. Juegos y ejercicios kinestésicos y de equilibrio. e. Juegos y ejercicios que estimulan la inteligencia. f. Actividades manuales: moldear, dibujar, recortar, pegar, doblar, rasgar, etc.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons32 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. 2.3.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IMPORTANCIA: Según Hurlock, Elizabeth B. (1988, pág. 336) La. importancia. del. juego. proviene. principalmente. de. sus. posibilidades educativas. A través del juego el niño revela al educador, su genuino carácter, sus defectos y virtudes. Con el juego, los niños se sienten libres, dueños de hacer todo aquello que espontáneamente desean, a la vez que desarrollan sus cualidades. A través del juego se pueden inculcar muchos principios y valores: generosidad, dominio de sí mismo, entusiasmo, fortaleza, valentía, autodisciplina, capacidad de liderazgo, altruismo. 2.3.4.. MATERIAL DEL PROGRAMA Uribe Torres, Dolores (1968:317,318) El maestro puede elaborar el material que sea necesario sin mayor costo y utilizar todo el material que le presta el ambiente que le rodea: sala de clase, el patio de juegos, las revistas ilustradas, cajas y botellas vacías, en fin, todo lo que podría tirar puede tener una aplicación útil. En el campo: las flores, las hojas, los guijarros, los insectos, los pajaritos; en la orilla del mar la infinita variedad de conchas y caracoles con los que se puede elaborar material atractivo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons33 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.5.. EVALUACIÓN Según Pérez Juste, Ramón (1966:270) “La valoración, a partir de criterios y referencias pre especificados de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente recogida y organizada sobre cuantos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora”. -. EVALUACION DE PROGRAMAS: Un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información rigurosa (valiosa, valida y fiable) orientada a valorar la calidad y los logros de un p programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.. -. ¿COMO SE EVALUA?. CRITERIOS E INDICADORES A EVALUAR CRITERIO. ESFUERZO. NIÑOS Indica por orden de importancia, el fin principal por el que juegas: a) para ganar; b) para divertirte; c) para hacer amigos ¿Qué prefieres, ganar o divertirte?. PADRES. Disfruta y se divierte Jugando. Se preocupa por el comportamiento de su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons34 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DIVERSIÓN. JUEGO LIMPIO. RELACIONES SOCIALES. CONTROL EMOCIONAL. BUENOS HÁBITOS. hijo/a en los juegos ¿Crees que puedes hacer algunas trampas en un Partido? ¿Qué tipo de trampas? Si hay un jugador/a que no es muy bueno; ¿evitas jugar con él / ella en tu equipo? Imagina que tu equipo ha perdido por un fallo tuyo, explica cómo te sentirías y qué te gustaría que te dijeran tus compañeros/as. ¿Qué le dirías a un compañero/a que ha hecho una falta dura a alguien del otro equipo?. Practica el “juego limpio”. Le gusta hacer amigos y compartir.. Reconoce los errores. Respeta las normas en los juegos. 2.4. DESARROLLO Según Mussen, Conger y Kagan, (1984:24) El término Desarrollo en su aceptación psicológica más general, se refiere a ciertos cambios que experimentan los seres humanos (o animales), desde la concepción hasta la muerte. El término no se aplica a todos los cambios, sino solo a aquellos que aparecen de forma ordenada y que permanecen durante un periodo razonablemente largo. Por lo general, se cree que los cambios (al menos aquellos que suceden en etapas tempranas de la vida) son para mejorar y originan una conducta más adaptativa, más organizada, más eficaz, y más compleja.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons35 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante el desarrollo, muchos cambios son lo cuestión de crecimiento y maduración. La maduración se refiere a cambios que ocurren de manera natural y espontánea, y que están, en su mayoría, programados genéticamente. Dichos cambios surgen con el paso del tiempo y están relativamente poco influidos por el ambiente, excepto en los casos de desnutrición o de un enfermedad grave. Gran parte de desarrollo físico de un individuo se ubica dentro de esta categoría. Otros cambios se originan durante el aprendizaje conforme los individuos interactúan con su entorno. Según Diane E. Papalia, (1983:2) El estudio de desarrollo del niño se centra alrededor de las formas cualitativas y cuantitativas en que los niños cambian con el tiempo, el cambio cuantitativo es bastante claro y relativamente fácil de medir. El crecimiento de un niño en términos de estatura y peso es un cambio cuantitativo, así como también la expansión de vocabulario, la proliferación de des6trezas físicas. El estudio del cambio cualitativo es algo más complejo, ya que incluye saltos en el funcionamiento es decir, aquellos cambios que distinguen al bebe del niño que empieza a caminar, cambios que trazan el crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, moralidad. Cuando hablamos del cambio cualitativo nos referimos al cambio que no puede predecirse a partir de conductas anteriores. Tanto cualitativa y cuantitativamente, el desarrollo es un proceso complejo y sistemático, que está relacionado con la edad.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons36 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. 2.4.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRINCIPIOS: Según Mussen, Conger y Kagan, (1984:25): Aunque existe desacuerdo respecto de los significa desarrollo y la forma en que ocurre, hay algunos principios generales que casi todos los teóricos sustentarían: a. Las personas se desarrollan diferente a su ritmo: En su propio grupo encontrara una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo. Algunos estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o están más maduros en su pensamiento y en sus relaciones sociales. Otros en cambio, tienen una maduración más lenta en dichas áreas. Con excepción de ciertos casos poco comunes de desarrollo demasiado rápido o demasiado lento, tales diferencias son normales y deberían esperarse en cualquier grupo grande de estudiantes. b. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada: Los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, sientan antes de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo a través de sus propios ojos antes de empezar a imaginar cómo lo verían los demás. En la escuela dominan la suma antes que el álgebra, conocen a Bambi antes que a Shakespeare. Los teóricos podrían estar en desacuerdo respecto de que es exactamente lo que ocurre antes de que, sin. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons37 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. embargo, todo parecen encontrar una progresión relativamente lógica. c. El desarrollo sucede de manera gradual: En muy pocas ocasiones los cambios aparecen de forma súbita. El estudiante que no es. capaz de manipular un lápiz o contestar a una. pregunta hipotética bien podría desarrollar estas habilidades, pero el cambio probablemente le tomara tiempo. 2.4.2.. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO: Según Mussen, Conger y Kagan, (1984: 30) Como es evidente, el desarrollo cognitivo es mucho más que la suma de nuevos hechos e ideas a un almacén existente de información. Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta desde el nacimiento hasta la madurez, debido a que constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo ¿Cómo hacemos eso? Piaget identifico. cuatro factores (la. maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio) que interactúan para influir para influir en los cambios en el pensamiento. Una de las influencias en la forma en que damos sentido al mundo es la maduración, es decir, el despliegue de los cambios biológicos que están genéticamente programados. Los padres y profesores ejercen muy poca influencia en este aspecto de desarrollo cognoscitivo, con excepción de asegurarse de que los niños reciban la nutrición y los cuidados que necesitan para estar sanos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons38 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Otra influencia es la actividad, con la maduración física se presenta la creciente capacidad de actuar sobre en ambiente y aprender de él. Cuando la coordinación de un niño pequeño está razonablemente desarrollada, por ejemplo el niño descubriría principios de equilibrio experimentado con un subibaja. Así conforme actuemos en el ambiente (cuando exploramos, probamos, observamos y finalmente organizamos la información, es probable que al mismo tiempo alteremos nuestros procesos del pensamiento.. Conforme nos. desarrollamos, también estamos interactuando con la gente que nos rodean. Según Piaget nuestro desarrollo cognitivo recibe la influencia de la transmisión social, o aprendizaje de los demás. Sin transmisión social, necesitaríamos reinventar todos los conocimientos que nos ofrece nuestra cultura. La cantidad de información que las personas aprenden de la transmisión social varía de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo en que se encuentren. 2.4.3.. IMPORTANCIA DE DESARROLLO: Hurlock, Elizabeth B. (1982: 32, 33) A pesar de lo difícil que resulta y el tiempo que requiere, la determinación de si existe o no un patrón predecible de desarrollo y que factores pueden obstaculizarlo, la mayoría de los psicólogos de niños consideran vital esa información. Esto es cierto no desde el punto de vista teórico, sino también del práctico. Teóricamente, esa información es importante porque sirve como base para el estudio del desarrollo en diferentes campos. Por. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons39 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ejemplo, si no hubiera un patrón predecible de desarrollo motor y del habla del niño, sería imposible formular principios sobre esos campos del desarrollo.. 2.5. COGNISCIÓN Been, Hellen (1975: 152) Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. Según Francisco Capella (1996: 357) La cognición, la capacidad de obtener y utilizar información y conocimiento, es inseparable de la vida, es un fenómeno biológico. La cognición es un modelo de conducta relevante para el funcionamiento del ser vivo en su mundo. Conocer es acoplarse al entorno desarrollando estructuras, funciones y comportamientos que tengan éxito para la supervivencia. Para sobrevivir, un sistema autopoyético debe acoplarse estructuralmente a su entorno, debe evolucionar adaptándose a su mundo. Mediante el acoplamiento estructural, un organismo adquiere una organización que le permite funcionar con éxito. La estructura del ser vivo refleja de forma indirecta y parcial el mundo externo, es conocimiento encarnado acerca de su medio ambiente, ya que genera modelos adecuados de actividad que se ejecutan. por. perturbaciones. específicas. y. que. contribuyen. a. su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons40 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autopoyesis. Cualquier estructura que funcione contiene información implícita sobre el entorno en el que se desarrolla.. 2.6. DESARROLLO COGNITIVO Según Hurlock, Elizabeth B. (1988:287) Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad.. 2.6.1. CARACTERISTICAS: Según Conil, Violet (1991: 157) a. Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons41 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. También comprende el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes. actividades:. desembalando teniendo. cosas;. experiencias,. encajando,. arreglando. y. describiendo. ensamblando reformando la. posición. y. objetos; relativa,. direcciones y distancias de las cosas, de su propio cuerpo; teniendo. experiencias. representando. su. propio. cuerpo;. aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad;. interpretando. representaciones. de. relaciones. espaciales en dibujos, cuadros y fotos; diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posición espacial de los objetos en forma lineal, con objetos del modelo pero colocados de la manera más unida o más separada y en forma inversa. c. Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una acción al recibir una señal; teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades; teniendo experiencias y comparando intervalos de tiempo; observando cambios de estación (lluvia, sequía, frío, calor); observando relojes y calendarios que son usados para señalar el tiempo; anticipando eventos futuros; planeando acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado; describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de tiempo, cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando, Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons42 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. describiendo y representando el orden secuencial de los objetos. d. De la misma manera comprende la representación definidita en términos de la capacidad del niño para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de índice, símbolos o signo. El conocimiento social, definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás.. 2.6.2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO COGNITIVO: Muchos años atrás no se le consideraba al niño como una persona importante en la sociedad mucho menos se pensaba que fueran seres pensantes, creativos y dinámicos; sino todo lo contrario se creía que los pequeños a su edad solo se dedicaban a comer, jugar y dormir, es decir, que no realizaban otra cosa importante ni para otras personas ni para ellos mismos. Sin embargo hoy en día, gracias a muchas investigaciones que se han realizado, se sabe que los niños son personas que a pesar de la corta edad que tienen se encargan de ir construyendo su propio pensamiento y de dar respuestas a todas las situaciones problemáticas con se topan en su vida diaria. Cotidianamente hemos tenido la oportunidad de observar algunos juegos de los niños en los cuales tienen la oportunidad de averiguar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons43 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cómo resolver un problema, como por ejemplo cuando piensan a qué jugarán, cómo jugarán y para qué quieren jugar. Hoy en día en el nivel preescolar la resolución de problemas representa una de las herramientas de trabajo importantísimas para implementar con los pequeños, ya que al llevarles actividades donde tengan que encontrar la solución a un problema, ya sea planteado o no por la maestra, ha demostrado que ponen en juego los niños variadas capacidades, que sin duda son las que los ayudan a desenvolverse en la sociedad en que viven. Por ello, es importante saber que la resolución de problemas es un procedimiento cognitivo y conductual que ante una situación problemática que permite elaborar una amplia variedad de alternativas de respuesta, aumentando la probabilidad de dar con la respuesta más eficaz entre las diversas alternativas posibles. 2.7. EVOLUCION DEL DESARROLLO COGNITIVO: Piaget describe la evolución del pensamiento como un proceso que se inicia con el nacimiento y progresa a través de diferentes etapas. Cada una de estas etapas se caracteriza por una especial forma de pensamiento o razonamiento, que permite distinguirla de las otras. Esta etapas, por otra parte, son secuenciales e inclusivas, es decir, siguen un orden determinado y en el paso de una etapa a la siguiente no significa que los logros alcanzados hasta ese momento se pierden, sino que se pasa a otra etapa cuando a los conocimientos y capacidades que se tienen, se agregan otros que son cualitativamente diferentes y que pasan a dominar el pensamiento. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons44 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La secuencia completa del desarrollo del pensamiento la dividió Piaget en cuatro etapas o estadios principales, de los cuales los dos primeros tienen subdivisiones. Estos dos estadios iniciales son considerados por Piaget como períodos preparatorios, pre lógicos y los dos. últimos, avanzados o de. pensamiento lógico. El esquema con la subdivisión de los diferentes estadios y sub estadios, incluyendo sus principales características y las edades que comprenden: A. Primer estadio: Sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los dos años) 1. Primer sub-estadio: ejercitación de reflejos (0. a. 1 mes). Cuando. Piaget habla de las estructuras de acción, utiliza el término esquema para referirse a cualquier forma de acción habitual, tal como mirar, agarrar o golpear. Los primeros esquemas que posee el niño son los reflejos innatos. Los reflejos implican cierta pasividad del organismo: éste se encuentra inactivo, hasta que algo lo estimula. Sin embargo, los reflejos pronto llegan a ser formas de actividad que el niño inicia por sí mismo. Por ejemplo, podemos observar en lactantes de pocos días de edad, movimientos de la boca que corresponden al reflejo de succión, aun cuando no tengan nada en la boca. Pareciera ser que realiza estos movimientos por el simple placer de hacerlos. Según Piaget, cuando se forma un esquema de acción, sentimos la necesidad de ponerlo en uso. Aun cuando la. asimilación es la. actividad más notoria en esta etapa, también se puede notar los comienzos de la acomodación. Por ejemplo, los lactantes tienen que aprender a ajustar los movimientos de su cabeza y labios, para Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Página Commons45 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.