El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Por. Hoyos Lescano, Auner Humberto. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con un profundo amor dedico el presente trabajo a mi amada familia que continuamente me dan las fuerzas para. seguir. superándome. en. el. proyecto de mi vida profesional.. Del mismo modo dedico el presente trabajo a mi querida esposa y adoradas hijas quienes a través de su afecto y ánimo me impulsan a llegar a la meta de mis estudios profesionales.. A mis adorados padres que siempre me inculcaron las ideas de superación y servicio a nuestros semejantes.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Mi existencia se debe al Padre celestial que ha orientado mi vida al estudio y al trabajo y ha permitido que estudiantes, colegas, familiares y amigos me hayan brindado su apoyo incondicional para concretar los estudios propuestos.. Mi gratitud a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, por permitirme mejorar profesionalmente, también hacer extensivo el agradecimiento a docentes y demás personas de esta prestigiosa Universidad por las facilidades prestadas para finiquitar mi trabajo de suficiencia profesional.. El agradecimiento infinito a quienes desinteresadamente me han apoyado con sus ideas, sugerencias, dándome aliento para llegar hasta el final de la meta que concluye con la graduación de Licenciado en Educación Primaria.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ........................................................................................................................ vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ........................................................................................................................ 10 I. Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................................... 11 1.1. Datos informativos ............................................................................................... 11 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencia de aprendizaje ........................................... 11 1.3. Momentos de la sesión ......................................................................................... 12 1.4. Referencias bibliográficas .................................................................................... 18 1.4.1. Para el estudiante ...................................................................................... 18 1.4.1. Para el docente .......................................................................................... 18 II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 19 2.1. Cuerpo temático .................................................................................................... 19 2.1.1. Los derechos humanos.............................................................................. 19 2.1.2. Historia de los derechos del niño ............................................................. 19 2.1.3. Los Derechos especiales de los niños y niñas .......................................... 20 2.1.4. Leyes que protegen a los niños y las niñas ............................................... 20 2.1.5. Las instituciones que velan por su seguridad ........................................... 21 2.1.6. El trabajo infantil ..................................................................................... 21 2.1.6.1. Definición de trabajo infantil..................................................... 21 2.1.6.2. Actividades que no son consideradas trabajo infantil ............... 22 2.1.6.3. Causas del trabajo infantil ......................................................... 22 2.1.6.4. La realidad del trabajo infantil en el Peru.................................. 23 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 24 3.1. Cuerpo temático .................................................................................................... 24 3.1.1. Importancia del área de Personal Social ................................................... 24 3.1.2. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias....................... 24 3.2. Metodología aplicada para la enseñanza del área Personal Social ...................... 25 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Procesos Pedagógicos ........................................................................................... 25 3.3.1. Problematización ...................................................................................... 26 3.3.2. Motivación ................................................................................................ 26 3.3.3. Propósito y organización .......................................................................... 26 3.4. Recuperación de saberes previos .......................................................................... 26 3.5. Procesamiento de la información ......................................................................... 26 3.6. Aplicación ............................................................................................................. 26 3.7. Reflexión .............................................................................................................. 26 3.8. Evaluación ............................................................................................................ 26 3.9. Procesos didácticos en el área de personal social ................................................. 27 3.9.1. Problematización ...................................................................................... 27 3.9.2. Análisis de la información ........................................................................ 28 3.9.3. Toma de Decisiones.................................................................................. 29 3.10. Medios y materiales .............................................................................................. 29 3.11. Instrumentos y evaluación .................................................................................... 30 3.11.1. Instrumento de evaluación ........................................................................ 30 3.11.2. Evaluación ................................................................................................ 31 Conclusiones.................................................................................................................... …32 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 34 Anexos. ........................................................................................................................... 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Presento mi trabajo de Suficiencia Profesional, denominado: El trabajo infantil atenta nuestros derechos, utilizando diferentes técnicas de análisis y reflexión frente a casos propuestos, dirigido a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Primaria, de la Institución Educativa N° 808222 “Santa María de la Esperanza”, en el presente año 2019, dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria.. El informe consta de tres partes: La primera parte contiene la sesión de aprendizaje implementada, la misma que detalla paso a paso el desarrollo de los aprendizajes que se desea lograr en cada uno de los estudiantes, indicando los procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social. De igual manera se menciona todas las estrategias de enseñanza aprendizaje y los tiempos estimados para cada proceso, con el único fin de lograr nuestro propósito de aprendizaje.. La segunda parte contiene el sustento También se ha considerado los anexos, instrumentos de evaluación y materiales a ser utilizados durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, de acuerdo a la estructura propuesta por la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.. El autor.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de Suficiencia Profesional, es desarrollar mi sesión de aprendizaje, denominada El trabajo infantil atenta nuestros derechos, dirigida a los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria, Institución Educativa “Santa María de la Esperanza” N° 808222 en la Ciudad de Trujillo.. El trabajo de suficiencia profesional, consta del diseño de una sesión de aprendizaje, en el área Personal Social, en la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Común, que tiene por finalidad, desarrollar la clase demostrativa, desplegando una serie de estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, de igual manera haciendo uso de medios y materiales educativos concretos para que los estudiantes tengan la facilidad para desarrollar e incrementar sus conocimientos en el área en mención, para que luego puedan poner en práctica dichos conocimientos, al resolver múltiples situaciones problemática en su vida cotidiana. En el desarrollo de la sesión, se brinda todas las facilidades y apoyo correspondiente, para que los estudiantes tengan plena confianza y autonomía en la adquisición de los nuevos conocimientos, para que, al finalizar la clase, los estudiantes estén en la capacidad para aplicar todo lo aprendido, en el análisis de otros casos propuestos.. Palabras clave: Personal Social, competencia, derechos del niño, trabajo infantil. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present Professional Suficiencia's work, it is developing my learning, named session The child labor attentive our rights, directed to the Primary students of Educación's fourth degree, Institución Educativa Santa María of hope N 808222 at Trujillo's City. The work of professional sufficiency, he consists of a learning session's design, in the Personal Social area, in the competition Live Together and he participates democratically in the search of the public interest, that he has for purpose, to develop the demonstrative class, deploying a series of tuitional strategies and Aprendizaje, in kind making use of means and educational concrete materials in order that students have the facility to develop and to increment their knowledge in the area in mention, in order that next the aforementioned knowledge, to take a resolution can put into practice multiple difficult situations in their everyday life. In the development of the session, all facilities and corresponding support are offered, in order that students have complete confidence and autonomy in the acquisition of the new knowledge, in order that, to the to finalize the class, the students be in the capacity in order to apply for the learned, in the analysis of other proposed cases.. Key word: Social staff, competition, the little boy's rights, infantile work. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de Suficiencia Profesional titulado El trabajo infantil atenta nuestros derechos es producto de mi experiencia profesional y de los conocimientos adquiridos durante mi formación académico profesional.. Este trabajo, está dividido en tres partes, en la primera, se desarrolla la sesión de aprendizaje para los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria, teniendo en cuenta las orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación.. En la segunda parte, se precisa el sustento teórico de los aprendizajes desarrollados, considerando conceptos y teorías relacionadas a la competencia que se ha trabajado como son los derechos humanos, el trabajo infantil y la problemática del trabajo infantil en el Perú.. En la tercera parte, se brinda el sustento pedagógico de la propuesta, desarrollando información relacionada a la educación, competencias, capacidades, área de Personal Social, procesos pedagógicos y didácticos del área.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. I.E. “Santa María de la Esperanza”. 1.1.2. Grado y Sección. :. 4°“C”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. Respetando nuestros derechos y de los demás tendremos un mundo mejor.. 1.1.4 Tema. :. El trabajo infantil atenta nuestros derechos. 1.1.5. Área. :. Personal Social. 1.1.6. Profesor de aula. :. Hoyos Lescano Auner. 1.1.7. Duración. :. 45 minutos. :. La Esperanza, 25 de noviembre de. 1.1.8. Lugar y fecha. 2019. 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencia de aprendizaje ¿Qué Competencia. Capacidad. Desempeño. nos. dará. evidencia. de. aprendizaje? Convive. y Delibera. participa. sobre. Delibera sobre asuntos de -. Explica. que. interés. derechos. son. público. democráticamente asuntos. (problemas de seguridad. trasgredidos. en la búsqueda del públicos. vial, delincuencia juvenil,. cuando un niño. bien común. incumplimiento de sus. trabaja.. derechos,. etc.). para -. Toma acuerdos y. proponer y participar en. compromisos. actividades. contra el trabajo. colectivas. orientadas al bien común. infantil. y reconoce que existen. defenderlo.. para. opiniones distintas a la suya.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Área. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia. Capacidad. Desempeño Precisado. Técnica. Personal. Convive. y Delibera. Social. participa. sobre. sobre. democráti-. asuntos. trabajo. (Anexo. camente en públicos. infantil que. 07). la búsqueda. incumple. del. sus. bien. común. Delibera. InstruTipo mento Lista de A C H. el Observación cotejo. X. derechos.. 1.3. Momentos de la sesión. Momentos. Procesos Pedagógicos. Motivación y Exploración. Medios y Materiales Tiempo Educativos. Estrategias. ▪ Reciben el saludo amistoso del docente. ▪ Reciben el texto de la canción Parlante “Aquí estoy contra el trabajo Celular infantil”. Texto con. I. y luego entonan acompañados la canción. n. del audio. (Anexo 01) • Responden a las siguientes. i c. preguntas:. i. ¿Les gustó la canción? ¿Qué Lámina. o. 10 min. Recuperación. expresa la letra de la canción?. de. ¿Qué piden los niños en la Plumones. saberes. previos. Papelote. Limpiatipo. Canción? • Escuchan el propósito de la sesión:. “Hoy. analizaremos. casos de trabajo infantil” Propósito de la sesión.. ▪ Establecen. normas. de. convivencia en el aula. (Anexo 02) 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesamiento. Problematización.. de la. ▪. información. Forman equipos de trabajo bond con. D. Papel. la. dinámica. del. rompecabezas. (Anexo 03). e. ▪. Responden a preguntas:. s. ▪. ¿Qué observan en la figura. a. que formaron? ¿Las imágenes. r. reflejan. r. realidad? ¿Por qué los niños y papel bond. o. niñas. l. trabajando?. l. ▪. o. algo. tienen. de. nuestra Textos en. que. estar Limpia. Pegan sus imágenes armadas tipo en un lugar visible del aula.. ▪. Leen el texto: Los estragos de. 30 min. “El toro” (Anexo 04) ▪. Responden a las siguientes interrogantes:. ¿A quién se refiere el nombre “El toro”? ¿De qué distrito nos habla el texto? ¿Qué está pasando en este lugar? ¿Qué trabajo realizan los jóvenes Texto y niños? ¿Dónde trabajan? ¿Qué escrito enfermedades. contraen. trabajando en los socavones? ¿Estará bien que estos niños trabajen en esas condiciones? Análisis de la Información ▪. Cada dos grupos reciben un mismo respecto. caso,. dialogan. a partir de. al las 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. preguntas que especifica cada caso. (Anexo 05) ▪. Resuelven las preguntas del caso asignado y se. Recurso. solicita que un miembro de hablado cada. grupo. asignado. y. lea. el. caso. presente. sus. conclusiones. ▪. Los niños de los otros grupos participan. formulando. preguntas. ▪. Texto. Opinan acerca del trabajo infantil.. Toma de decisiones ▪. Conversa con los niños y niñas sobre la importancia de conocer los derechos que se violan. cuando. trabajan. los. para. niños poder Cuaderno. defenderlos. ▪. ¿Qué podemos hacer para que los niños y niñas no trabajen y si estudien?. ▪. ¿Es responsabilidad de estos niños trabajar para cubrir los gastos de la familia? ¿Quiénes son. responsables. de. la. explotación infantil? Acuerdos: ▪. Genera acuerdos de aula y un compromiso personal:. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Elaborar afiches referentes al. incumplimiento. de. nuestros derechos. - Colocar. los. afiches. en. lugares visibles de nuestra institución sobre el trabajo infantil. - Incentivar a los niños y niñas a estudiar en lugar de trabajar. - Incentivar a la participación en una campaña contra el trabajo infantil. Compromiso. -. Respetar a los niños que trabajan, no burlarse de ellos.. Aplicación/ Transferencia. ▪ Comparten lo aprendido con Recurso sus padres dialogando sobre el verbal cumplimiento de los derechos. ▪ El docente felicita a todos por el trabajo realizado.. Evaluación del. Responde a una ficha de Ficha. de 5min.. Aprendizaje. autoevaluación. autoevalua. (Anexo N.º 06). ción. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. C. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metacognición. ▪ Responden a las siguientes Recurso. u. interrogantes. l. ¿Qué les pareció la clase de. m. hoy?. i. realizadas les ayudaron a. n. aprender el tema?. a. actividad de la clase les. c. pareció más importante? ¿Los. i. materiales ayudan a aprender?. ¿Las. verbal.. actividades. ¿Qué. o n. 1.4. Referencias Bibliográficas 1.4.1. Para el estudiante. Ministerio de Educación (2018) Personal Social, Cuarto Grado de Primaria. Lima Perú. Editorial Santillana S.A. 2017. Lima: Cimagraf. Ministerio de Educación (2018) Cuaderno de trabajo de Personal Social de Cuarto Grado de Educación Primaria. Lima Perú. Editorial Santillana S.A. 2017 (Lima: Cimagraf) http://www.reniec.gob.pe.. 1.4.2. Para el docente. Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú Ministerio de Educación (2008) Personal Social Cuarto Grado de Primaria. Lima Perú.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Cuerpo Temático 2.1.1. Los Derechos humanos Según la ONU (2010) los derechos humanos son valores fundamentales vinculados con la dignidad, la libertad y la igualdad de las personas exigibles ricptodo momento y lugar. Son, por lo tanto, anteriores y superiores al estado, el cual no los otorga, sino que los reconoce y, por ende, es el principal obligado a respetarlos y garantizarlos. Estos se extienden a todo género humano, su respeto se puede reclamar a cualquier persona o autoridad, no se trasmiten ni es posible renunciar a los mismos, bajo ningún título por lo. que son. Universales, absolutos e inalienables. 2.1.2. Historia de los derechos del niño. Para Muller, (2000) en la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos pequeños”. A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa. La ONU proclamó el año 1979 como el año internacional del niño, Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional. Es así que el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño, donde se establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños. En el Perú, además de la Convención de los Derechos del Niño, contamos con el Código de niños y adolescentes desde el año 2000 que dice en su artículo V: “El presente código se aplicará a todos los niños y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión, nacionalidad, origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental o cualquier otra condición, sea propia o des sus padres o responsables. Actualmente estos principios de protección distan mucho de la realidad por lo 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones en un mundo donde un niño muere de hambre cada cinco segundos, es hora de unificar la teoría con la práctica. 2.1.3. Los derechos especiales de las niñas y los niños Las niñas y los niños conforman un grupo especial porque están en una etapa de crecimiento y necesitan ser guiados y protegidos por los mayores hasta que puedan valerse por sí mismos. Por esta razón, les corresponde derechos especiales. En 1989, los gobiernos pertenecientes a la Asamblea General de las Naciones Unidas firmaron la Convención sobre los Derechos del niño. Estos derechos para los niños y las niñas, sin importar cual fuera su origen, idioma o religión. Ellos son: •. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religió, idioma, nacionalidad, sexo u opinión pública.. •. Derecho tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social.. •. Derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.. •. Derecho a una alimentación vivienda y atención médica adecuados.. •. Derecho a la educación y tratamiento especial para aquellos que. •. sufren una discapacidad mental o física. •. La comprensión y el amor de los padres y de la sociedad.. •. Derecho a las actividades recreativas y a una educación gratuita.. •. Derecho de estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia.. •. Derecho a la protección de cualquier forma de abandono, crueldad y explotación.. •. Derecho a ser criado con el espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y hermandad universal.. 2.1.4. Leyes que protegen a los niños y las niñas En el Perú, además de los derechos reconocidos en la Convención de los Derechos de lo niño, se han establecido leyes para proteger a niños, niñas y adolescentes. Estas leyes se agrupan en el Código de los niños y adolescentes 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y determinan los derechos y libertades de los menores de edad desde su concepción hasta los 18 años, así como las obligaciones que deben cumplir el Estado y las familias respecto a su cuidado y protección. 2.1.5. Las instituciones que velan por su seguridad. En el Perú se han creado instituciones que trabajan por la defensa y promoción de los derechos del niño, a fin de prevenir o evitar situaciones que impidan su desarrollo. •. La Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente (DEMUNA) es la institución que defiende los derechos de los niñas, niñas y adolescentes cuando están expuesto al mal trato o abuso. Esta institución funciona en la municipalidad de cada distrito.. •. El Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF) es la institución que conduce programas dirigidos a promover la protección y desarrollo de niños y niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que se encuentran en situación de riesgo y abandono).. •. La Municipalidad Distrital de la Esperanza mediante una ordenanza municipal N°024-2017-MDE. Crea el Comité Multisectorial por los derechos del Niño, Niña y el adolescente (COMUDENA), como un espacio de. coordinación. y. gestión. interinstitucional. que. promueve. la. implementación de las políticas públicas existentes en materia de niñez y adolescencia a nivel local con mecanismo permanente de participación dentro de la jurisdicción. •. La Defensoría del Niño y el Adolescente “Señor de los Milagros” brinda un servicio gratuito a la comunidad del distrito de la Esperanza, llevando a diario la atención de casos de niños y niñas como pensión de alimentos, colocación familiar provisional, maltrato infantil, trabajo infantil y tenencia.. 2.1.6. El trabajo infantil 2.1.6.1. Definición del trabajo infantil. Según MINEDU (2014) se denomina trabajo infantil a toda actividad económica (renumerada o no) realizada por niños, niñas o adolescentes por debajo de la edad mínima de la admisión al empleo 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (14 años en el Perú) que se realiza en ambientes peligrosos o se lleva a cabo en condiciones que pueden afectar su desarrollo físico, psicológica moral y social inmediato a futuro, limitando el ejercicio de sus derechos. 2.1.6.2. Actividades que no son consideradas trabajo infantil. Algunas actividades que realizan los niños, niñas y adolescentes en nuestro país son adecuadas para su edad y grado de madurez, y al desempeñarlas aprenden a asumir responsabilidades y aptitudes, y ayudan a sus familias. Estas labores que no afectan los derechos fundamentales de los niños y adolescente, que son realizadas por pocas horas, que no dañan su salud o desarrollo personal ni interfieren en su escolaridad, constituye lo que se conoce como trabajo formativo; por ejemplo, ayudar a los padres en el hogar o en un negocio familiar. Sin embargo, esta modalidad o es la más común en nuestro país, donde lamentablemente prevalece la explotación y vulneración cotidiana de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 2.1.6.3.. Causas del trabajo infantil. A. Factores económicos. Es común que el trabajo infantil constituya una estrategia de supervivencia ante la pobreza crónica. La falta de ingresos que cubra las necesidades familiares en una economía que dificulta el acceso a empleos estable y formales hace que niños y niñas se incorporen al mercado laboral. De otro lado, la creciente participación de las madres en la fuerza laboral no les permite cubrir las tareas del hogar y son las hijas mayores que asumen la responsabilidad y dejan de estudiar, también por la razón de que a un niño, niña o adolescente se le paga menor salario. Esta demanda se incrementa con el sector informal.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Factores sociales. Estos factores están relacionados al grado de escolaridad de los padres y madres y al número de hijos. Cuanto menor sea el nivel educativo de los padres, menores serán sus posibilidades de acceder a un empleo que cubra el gasto familiar, por lo tanto, aumenta la probabilidad de que los niños trabajen, que haya más hijos (en especial varones) en el hogar, aumenta la probabilidad de que las hijas dejen de estudiar para cuidar a sus hermanos y más adelante involucrarse en el trabajo infantil doméstico. C. Factores culturales. Existe una permisividad social frente al trabajo infantil, vinculada a patrones culturales andinos tradicionales, bajo los cuales el trabajo infantil tendría una connotación positiva, tanto en actividades económico-productivas como domésticas. 2.1.6.4. La realidad del trabajo infantil en el Perú Según la Encuesta Nacional de hogares 2001, el Instituto Nacional de estadística (INEI), en el Perú, trabaja el 28,6 % de los niños, niñas y adolescentes entre 6 y 17 años. De este total, 53,9 % son hombres y 46,1 %, mujeres. La mayor incidencia de trabajo infantil se da en las zonas rurales, en donde los niños y niñas que trabajan representan el 45,85. Además el 41 % de los adolescentes (14 a 17 años) que trabaja no asiste a la escuela. En promedio, uno de cada cuatro niños, niñas y adolescentes trabaja en las calles, minas, talleres informales, servicio doméstico, plantaciones agrícolas y otras ocupaciones similares. Lamentablemente, la tendencia mostrará en los últimos años respecto al trabajo infantil ha sido creciente. Para el 2005, el INEI estimó en un 32 % el porcentaje de niños entre 6 y 17 años, que trabaja; lo que involucra alrededor de 2 265 000 niños y niñas. Esta tendencia es mucho más grave en el segmento de niños y niñas entre 6 y 11 años, lo que indica que, si no se toman medidas urgentes e integrales, cada vez más niños en esta edad entrarán a trabajar. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Cuerpo Temático. 3.1.1. Importancia del área de Personal Social. La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. 3.1.2. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias. MINEDU (2015) afirma que el enfoque de Desarrollo Personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a constituirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo. de. transformaciones. biológicas,. cognitivas,. afectivas,. comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. El enfoque de la ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso de principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Metodología aplicada para la enseñanza del área de Personal Social. •. ¿Qué enseñar? Enseñar conocimientos de los fenómenos naturales, sociales y del pensamiento, hechos y procesos fundaméntale y sustentados desde una perspectiva científica, cultural y espiritual.. •. ¿Cómo enseñar? Mediante el empleo de métodos, técnicas procedimientos, formas, reglas y estrategias didácticas. Cada uno de estos componentes de la metodología adquiere sus propias peculiaridades dependiendo en que materia, asignatura y/o área del currículo que se emplea.. •. ¿Con que enseñar? Conjunto de medios y materiales didácticos que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje; al mismo hay que tener en consideración el nivel de desarrollo psicológico del niño y el contexto donde se desarrolla el proceso educativo.. •. ¿Para qué enseñar? Desarrollar la conciencia histórica de los niños, partiendo de un entorno inmediato. Historia personal, familiar, comunal, distrital, provincial, regional nacional e internacional. Formación de la identidad cultural (umbral básico para el desarrollo y progreso de nuestro pueblo) - Formación de la conciencia nacional - Resolver problemas de su entorno - Vivir bien, en armonía con la Madre Tierra.. 3.3. Procesos pedagógicos MINEDU (2017) Se definen como: “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clasificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Se indica que los procesos pedagógicos son recurrentes se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ellos son: 3.3.1. Problematización. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, el docente crea un conflicto cognitivo enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Se produce cuando el alumno se enfrenta a situaciones retadoras y desafiantes que parten de. su. interés y necesidad. 3.3.2. Motivación. Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 1. 3.3.3. Propósito y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.4. Recuperación de saberes previos. Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y dale sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.5. Procesamiento de la información. Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante las fases: Entrada – Elaboración – Salida. 3.6. Aplicación. Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida. Proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico 3.7. Reflexión. Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje. 3.8. Evaluación. Proceso que permite conocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para la evaluación se debe formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. 3.9. Procesos didácticos en el área de personal social. MINEDU (2015) Una condición esencial para el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Personal Social radica en que el docente debe demostrar y fomentar una actitud de apertura y respeto hacia y entre los estudiantes, promoviendo un clima de confianza durante toda la sesión. 3.9.1. Problematización: Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hacho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizarla inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión. A. Acciones del docente. •. Al inicio de la sesión: Plantea un tema situación que llame la atención de los estudiantes y que ponga de manifiesto los aspectos relevantes que se desea analizar. Este tema o situación puede presentarse a partir de una noticia, un video, la narración breve de un acontecimiento, etc. Formula preguntas en relación a la vida cotidiana, o a la situación problemática identificada.. •. Durante la sesión: Orienta la formulación de preguntas que llevan a describir la problemática, sus causas o consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que va realizando.. B. Acciones del estudiante. •. Al inicio de la sesión Plantes posibles respuestas a preguntas formuladas por el a la docente, por él o ella mismo, o por sus pares, en relación a situaciones o problemáticas identificadas o que se vinculan con la vida cotidiana. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Durante la sesión. Formula preguntas y / o respuestas que llevan a describir la problemática, sus causas y consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que va analizando.. 3.9.2. Análisis de la información. Es el momento en que los estudiantes utilizan diferentes fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas; fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. A. Acciones del docente. •. Brinda orientaciones claras sobre la forma en el que los estudiantes realizarán actividades que le permitan analizar la información.. •. Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la información, de acuerdo a sus necesidades específicas.. •. Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de información (orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.), seleccionadas con el propósito de:. •. Promover el desarrollo de las capacidades propias de cada competencia durante el análisis de la información.. •. Dar acceso a diversas perspectivas o visiones sobre determinadas situaciones que les ayuden a comprender mejor la situación planteada.. •. Brinda bibliografía y/o material adicional según las necesidades de los estudiantes.. B. Acciones del estudiante. •. Analiza diversas fuentes de información orientado por el docente para validar su pertinencia.. •. Analiza las diversas fuentes de información orientado por el docente para comprender mejor la situación problemática.. •. Selecciona y organiza la información obtenida para comprender las causas y consecuencias de una situación problemática.. •. Contrasta información de diferentes fuentes, identificando semejanzas y diferencias.. •. Explica la situación o problemática que ha sido identificada en su contexto, haciendo referencia a las fuentes consultadas. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9.3. Toma de decisiones. Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación. A. Acciones del docente. •. Guía la reflexión de los estudiantes formulando preguntas sobre la situación o problemática analizada para que puedan reflexionar, asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso personal o grupal.. B. Acciones del estudiante. •. Reflexiona sobre la situación o problemática analizada para asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso.. •. Plantea su postura, su compromiso personal o grupal, una reflexión o una alternativa de solución, con relación a la situación problemática identificada, sustentándola en argumentos basados en la información analizada.. 3.10. Medios y Materiales. Según Díaz y Hernández (1998), los medios y materiales señala que son un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser determinados como recursos o herramientas pedagógicas cuyo fin es facilitar el proceso de enseñanza aprender. Bien utilizados complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Esto recursos pueden ser materiales impresos, concretos audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés del estudiante, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en la interacción colaborativa con otros estudiantes.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.11. Instrumentos y evaluación. 3.11.1. Instrumento de evaluación. El instrumento de evaluación es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica para recoger la información que deseamos. Citamos algunos de ellos. •. Lista de cotejo. – Sarmiento (2013) manifiesta que la pauta de cotejo, o también conocida como pauta o lista de chequeo es un instrumento de evaluación que contiene una lista de elementos, criterios o desempeños de evaluación; previamente establecidos. Utiliza una escala dicotómica, por ejemplo: si – no, presenta – no presenta, logrado – no logrado. Este mismo carácter dicotómico hace que no sea un buen instrumento de evaluación sanativa, ya que carece de mayor sutileza y precisión en la evaluación al permitir solo dos opciones de logro o desempeño. En cambio, puede ser un buen instrumento formativo para verificar el avance en determinados tipos de trabajos o entregas, donde lo que se evalúa en ese momento no es la calidad o profundidad sino el cumplimiento de ciertos requisitos o tareas.. •. Autoevaluación. - Sarmiento (2013) señala, que la autoevaluación “representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténtica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensuados, al poder revisar, modificar y redirigir su aprendizaje.. •. Metacognición. – Carretero (2001) se refiere a la metacognición como el conocimiento. que. las. personas. construyen. respecto. al. propio. funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior. Por otro asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. 3.11.2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Según Carballo (1990), la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Los criterios de evaluación deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los estudiantes como el producto del proceso continuo de aprendizaje, también deben considerarlos como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar. Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cunado se considera que un niño (a) haya conseguido un objetivo determinado. El sistema de evaluación cumple un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que permite al docente llevar el control antes, durante y después de dicho proceso, pata así conocer las debilidades encontradas y combatirlos a tiempo, por tal motivo es de tipo formativa ya que tiene como fin mejorar procesos o materiales educativos mediante su desarrollo. •. Evaluación formativa. Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de aprendizaje que tienen que alcanzar.. •. La evaluación sumativa o certificadora. Se realiza al final de un proceso de aprendizaje. Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.. •. Evaluación diagnóstica. Permite identificar el inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta por lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico -. El Ministerio de Educación propone la transversalización de los enfoques: enfoque de derechos y el enfoque de orientación al bien común, para reconocer a los estudiantes como sujetos de derecho con oportunidades de participar en asuntos públicos.. -. Los niños trabajadores viven solo el momento y no tienen ninguna esperanza de mejorar y muchos de ellos desconocen la importancia de la educación como un medio para encontrar una mejor calidad de vida. -. Los niños y adolescentes que trabajan no cuentan con personas adultas que les dediquen tiempo para orientarlos e integrarlos de manera adecuada dentro de su entorno social y no de manera brusca como viene sucediendo.. -. Los estudiantes al conocer sus derechos, saber cuándo estos son vulnerados por los mayores les permite reflexionar y actuar en defensa de ellos, desde su entorno familiar y escolar buscando el bienestar común.. -. En el Perú se han creado instituciones que trabajan por la defensa y promoción de los derechos del niño, estas son la DEMUNA y el INABIF, pero no son suficientes para proteger a los menores porque a la actualidad el trabajo infantil y otras formas de trasgresión de los derechos se está incrementando.. Sustento Pedagógico -. El área de Personal Social impulsa el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como: Los estudiantes indagan o exploran diversas problemáticas sociales, locales y globales en base a diversas fuentes de información, generar espacios de interacción tales como: el de la escuela, localidad entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales, establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y proponer espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades.. -. La motivación es muy importante porque va a permitir que el estudiante reciba el incentivo necesario para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas por el docente durante la sesión de aprendizaje.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los materiales educativos facilitan el proceso enseñanza aprendizaje, estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a información de actitudes y valores.. -. La participación activa de los estudiantes con ideas y propuestas frente a una problemática real o simulada en el aula, se está preparando para más adelante enfrentarse a situaciones inciertas que le toque vivir en este mundo globalizado.. -. La metacognición ha facilitado a los estudiantes para que tomen conciencia de su propio aprendizaje, identificando sus habilidades, limitaciones, herramientas, conocimientos previos, conocimientos nuevos, progresos y aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se les presenta en la vida.. -. La autoevaluación como estrategia de aprendizaje ha contribuido para que los estudiantes del 4° “C” conozcan y tomen conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de. aprendizaje del incumplimiento de los derechos del niño, les ayudó a. responsabilizarse de sus actividades desarrollando la capacidad de autogobierno y a la vez reflexionar individualmente sobre los aprendizajes realizados sobre el tema .Permitió al docente la valoración de los contenidos y la metodología utilizada en el aula.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico ACNUDH en https://www.ohchr.org/SP/lssues/Pages/WhatarelHumanRights.aspx#main Delgado, K. (1997). Educación Participativa. Aula Abierta. Colombia. http://nuestravozacolores.org/la-situacion-de-los-derechos-de-ninos-ninas-y-adolescentesen perú/ https://educameprimeroperu.wordpress.com/2016/05/04/factores-influyentes-en-trabajoinfantil/ https://www.humanium.org/es/historia/ https://www.unicef.org/es/convencion-derechos-nino/historia MINEDU (2014) Los derechos y deberes de los niños, las niñas y adolescentes. Lima Diario Perú 21 del 16 agosto del 2014 Perú21. Recuperado de https://perú21.pe/lima/infantil-altopenoso-zonas-rurales-221090 Redacción Perú 21. (2016) El trabajo infantil y penoso en las zonas rurales.. Sustento Pedagógico Carballo, R. (1990). Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de programas educativos. Bordón, 42 (4), (pp.423 – 431) Carretero, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires. Aique. Diaz- Barriga y Hernández (1998) La importancia del material didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional. Lima. Perú Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. Perú: Fimart S.A.C. Editores e impresiones. Ministerio de Educación (2018) Cuaderno de Trabajo de Personal Social del Cuarto Grado de Educación Primaria. Lima Perú: Editorial Santillana, 2017. Lima: Cimagraf. Ministerio de Educación (2018) Personal Social, Cuarto Grado de Primaria. Lima. Perú. Pimienta (2012) Estrategias de enseñanza aprendizaje. Person. Educación. México Prats, J. y Santacana J. (1998) Enciclopedia General de la Educación. Sarmiento, D. (2013) Técnicas e instrumentos de evaluación.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01 Aquí estoy contra el trabajo infantil. Yo quiero vivir, un mundo mejor. dales espacios para crear. donde no haya más dolor. en lugar de ir a trabajar.. niños y niñas tengan su lugar. Senderos de paz, sueños de amor. y se dediquen a estudiar.. en las escuelas buscaré. Yo quiero ver en un hogar feliz. con niños y niñas un pacto yo haré. donde florezca respeto y amor. y esta canción regalaré.. niños y niñas puedan jugar que nunca nunca deban trabajar.. Quiero buscar un lugar donde encuentre paz. Vamos a cambiar la realidad. quiero salir adelante, en esta sociedad. unidos lo podemos lograr. no quiero estar en la calle, quiero progresar. vamos a cambiar la realidad sé que unidos lo vamos a lograr. Y hoy diré aquí estoy contra el trabajo infantil y tú también, aquí estoy. y en el futuro ser un buen profesional. Vamos a cambiar la realidad no más al trabajo quiero estudiar vamos a cambiar la realidad unidos todos vamos a cantar. contra el trabajo infantil niños y niñas merecen soñar Yo sé que puedes ayudar. AUTOR : Rossy Trespalacio. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. Mis Normas de Convivencia. Levantar la mano para opinar. Respetar las opiniones de mis compañeros. Mantener el aula limpia y ordenada. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03 Imágenes para armar rompecabezas. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04 El Comercio. Minería ilegal en la Libertad. Los estragos de “El toro”. En el Distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión de la región La libertad, se ubica el cerro “EL TORO” Este lugar dominado por la minería ilegal no es extraño que la gente muera sepultada en socavones, golpeada por una piedra, tras una explosión o por un balazo por la red de narcotraficantes que operan en esta zona. Hoy los mineros ilegales han destruido las faldas y la parte central de este cerro con socavones y pozos de cianuro, en donde se ha visto a jóvenes y niños que entran y salen de los socavones a extraer el mineral a quienes se les denomina “Los niños topo” Según el informe de la gerencia regional, mineros ilegales relativamente jóvenes, adolescentes y niños llegan a menudo al hospital de Huamachuco, donde les diagnostican tuberculosis y neumoconiosis (enfermedad producida por la infiltración de minerales en el aparato respiratorio) debido a que estos adolescentes y niños realizan trabajos fuertes que no están de acuerdo a su edad y no tienen una debida alimentación protección ; Estas mineras han destruido escuelas, viviendas de pobladores, zonas agrícolas y ganaderas a través de la contaminación con los relaves que originan al extraer el mineral, por eso en “El toro” la muerte es de todos los días.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05. Caso 1: Ricardo es un niño de 8 años de edad, que sus compañeros de trabajo lo conocen como “El cornetita” porque su voz es muy aguda, con el viven dos hermanos. Sus padres sufrieron un accidente, el padre murió y su madre quedó ciega. El junto con sus hermanos trabaja limpiando carros para ayudar con las necesidades de la familia, además los hermanos mayores le han dado otra tarea, Él es como los ojos de su madre, por ello no puede ir a la escuela.. 1) ¿Está obligado a trabajar Ricardo a la edad que tiene? 2) ¿Por qué trabaja Ricardo? 3) ¿Por qué Ricardo no puede ir a la escuela? Caso 2: Lorena le comenta a su amiguita Karla, me da mucha vergüenza, como toda la mañana vendo los dulces termino destrozada por tanto caminar y más encima de hambre, por eso en la tarde que voy a la escuela me quedo dormida sobre la mesa, y los demás niños se burlan de mí, tampoco quieren reunirse conmigo porque tengo el uniforme sucio y dicen que huelo feo; Karla le dice: entonces lava tu uniforme; Lorena responde, amiga que hora lo lavo si no tengo tiempo libre y si lo lavo ya no tengo más ropa que ponerme. La verdad que me siento mal en esa escuela.. 1) ¿Qué trato recibía Lorena en la escuela? 2) ¿Por qué Lorena se dormía en la clase? 3) ¿Por qué no lavaba el uniforme?. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 06. Ficha de Autoevaluación Área curricular : Personal Social Grado y sección: 4° “C” Tema. : El trabajo infantil atenta nuestro derechos.. Estudiante. :. ………………………………………………………………………………... A N°. INDICADORES. 01. Escucho con atención a mis compañeros. 02. Expreso mis opiniones sin agredir a los demás. 03. Reconozco y corrijo mis errores. 04. Participo con entusiasmo. 05. Aporto ideas nuevas. 06. Valoro mi trabajo y del equipo. CASI. SIEMPRE VECES NUNCA. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 07 Lista de Cotejo. Institución Educativa Grado Sección. N°. : : :. NOMBRES. N° 808222 “ Santa María de la Esperanza. 4° “C” Delibera sobre el incumplimiento de sus derechos y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Sí NO. Toma acuerdos y establece su compromiso de defender sus derechos Sí. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



(44)