Textos periodísticos: La noticia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Textos periodísticos: La noticia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención: Lengua y Literatura. AUTORA: Bach. Ortega Bendezú, Vielka Yesenia. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por su infinita bondad, por ser mí Guía y ayudarme a seguir adelante en los Momentos más difíciles de mi vida.. A mis padres, por su apoyo incondicional y a mis queridos hijos, Estephano y Maykel, que se han convertido en el motor, motivo e inspiración en todas las actividades de mi vida.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por todas sus bendiciones sobre mí y permitirme ser parte de una familia que con su apoyo, cariño y confianza ha hecho posible que sea una persona con valores y principios, así como una buena profesional.. Asimismo, agradezco a esta prestigiosa Casa de estudios por haberme dado la oportunidad de continuar profesionalmente mi labor educadora, y a sus distinguidos docentes, por sus enseñanzas y aportar su granito de arena en mi formación profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador .................................................................................................... iii Agradecimiento............................................................................................................ iv Índice ............................................................................................................................ v Presentación ................................................................................................................ vii Resumen .................................................................................................................... viii Abstract ....................................................................................................................... ix Introducción ................................................................................................................ 10 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ......... 11 1. Datos Informativos ............................................................................................... 12 2. Aprendizajes Esperados ....................................................................................... 12 3. Estrategias Metodológicas ................................................................................... 13 4. Evaluación .......................................................................................................... 15 5. Bibliografía ......................................................................................................... 15 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ...................................................................... 17 2. Los textos periodísticos ........................................................................................... 18 2.1 Definición .......................................................................................................... 18 2.2 Características.................................................................................................... 18 2.3 El lenguaje periodístico ...................................................................................... 19 2.4 Los géneros periodísticos ................................................................................... 19 2.5 La noticia ........................................................................................................... 21 2.5.1 Definición ................................................................................................. 21 2.5.2 Estructura .................................................................................................. 21 2.5.3 Características ........................................................................................... 22 2.6. La noticia en la prensa escrita .......................................................................... 23 2.7 Noticia radial ..................................................................................................... 23 2.7.1 Condiciones .............................................................................................. 24 2.8 La noticia televisiva ........................................................................................... 25 2.9 El periodismo digital ......................................................................................... 26. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO .............................................................. 28 3.1 Concepción de educación ........................................................................................ 29 3.2 Pilares de la educación ............................................................................................ 29 3.3 Concepción de enseñanza-aprendizaje ..................................................................... 31 3.4 Estrategias de aprendizaje ........................................................................................ 32 3.5 Teorías del aprendizaje ............................................................................................ 35 3.6 Jerome Seymour Bruner .......................................................................................... 38 3.7 Competencias, capacidades ..................................................................................... 38 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 44 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 46 ANEXOS ...................................................................................................................... 48. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR. De Acuerdo a lo dispuesto por la de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, y con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Secundaria con mención en Lengua y Literatura; en el área de Comunicación, tengo a bien someter a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional, el cual consiste en el diseño y sustentación de una sesión de aprendizaje para el primer grado de Educación Secundaria titulada: Textos periodísticos, la noticia; la cual está orientada al logro de la comprensión de textos escritos. Siendo consciente que como educadores tenemos el compromiso y la responsabilidad de brindar a los estudiantes una formación integral para que este, llegue ser una persona competente y pueda asumir retos en su entorno social donde se desarrolla.. Agradezco por anticipado la atención que se le preste al presente trabajo, esperand que cumpla con sus expectativas y exigencias, las que, a su vez, me permitirán mejorar mi desempeño profesional.. La autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional está estructurado en tres partes relacionadas entre si: la primera de ellas, referida al desarrollo de una sesión de aprendizaje; la segunda, contiene los fundamentos teóricos del área de Comunicación y la tercera, está dedicada a las bases pedagógicas que sustentan una sesión de aprendizaje. Además, está orientado a promover en los estudiantes de primer grado de educación secundaria, aprendizajes significativos, referidos a la compresión de textos periodísticos: la noticia. El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes competencias que le permitan expresar, comprender e interpretar diversos tipos de textos. En este sentido, y considerando que como educadores tenemos la responsabilidad de ofrecer una educación para la vida, expresando de manera crítica las ideas y opiniones frente a los demás en situaciones reales; se elaboró la sesión de aprendizaje denominada “Textos periodísticos: la noticia”. La sesión de aprendizaje fue desarrollada siguiendo las recomendaciones del enfoque comunicativo propuesto por el Ministerio de Educación y teniendo en cuenta los procesos didácticos necesarios para el logro de la competencia de compresión de textos escritos. Asimismo, se seleccionaron y diseñaron estrategias de aprendizaje, así como la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes, que permitieron evidenciar el logro de aprendizajes esperados.. Palabras claves: Comunicación, Aprendizajes significativos, Comprensión de textos, Textos periodísticos, Noticia.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The present work of professional sufficiency is structured in three parts, related to each other. The first one is referred to the development of a learning session; the second one contains the theoretical fundamentals of Communication Academic Area and the third one is dedicated to the pedagogical bases that sustain to a learning session. Furthermore, it is oriented to promote meaningful learning referred to the comprehension of journalistic texts, such as news and it is applied to high school students of the first grade. The Academic Area of Communication aims to develop skills in students that allow them to express, understand and interpret various types of texts that’s why considering that we as educators have the responsibility of offering an education for life, expressing critically ideas and opinions in front of others in real situations; the learning lesson was done and called “Journalistic texts: "News”. The learning session was developed following the recommendations of the communicative approach proposed by the Ministry of Education and taking into account the necessary didactic processes to achieve the Competence of written text comprehension. Likewise, learning strategies were selected and designed, as well as the elaboration and application of pertinent assessment instruments that allowed to demonstrate the achievement of expected learning.. Key words: Communication, meaningful learning, comprehension of texts, journalistic texts, news.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La lectura es una actividad constructiva compleja y estratégica que se desarrolla desde la etapa pre escolar, sin embargo, la comprensión lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de información, como para el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de comprensión no hay asimilación ni cambios de conducta, no existen significados y conceptos que pueda el alumno hacerlos suyos y ponerlos en práctica, por lo que debe innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto que se le presente, para su conocimiento y comprensión del mundo que lo rodea. Uno de los propósitos del área de Comunicación es desarrollar en los estudiantes la comprensión lectora, entendida como la capacidad para otorgar y dar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Por ello, Díaz Barriga (1998) sostiene: La comprensión de textos escritos es considerada como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando sus recursos y herramientas de manera inteligente y adaptiva, el resultado de su comprensión de la información puede verse disminuida o no alcanzarse. En el estudiante de secundaria, se observa que se interesa cada vez menos por la lectura y es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello que lee, se le sitúa en un rol totalmente pasivo frente a cualquier lectura, puesto que se le enseña mecánicamente la identificación de información explícita, sin estrategia alguna para detectar significados profundos que relacione con sus experiencias, Bustos (2006). De acuerdo con Salas, citado por Potrony ( 2009), los lectores jóvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del docente es hacer que el educando disfrute de la lectura, que considere de interés, partiendo de sus propias características y necesidades, así como de su entorno social, a través de diversos tipos de textos como por ejemplo, los textos periodísticos: la noticia, cuya lectura está orientada a que el estudiante asuma una postura crítica y reflexiva frente a la información de hechos y/o acontecimientos de su entorno inmediato.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1. Datos Informativos: 1.1. Institución Educativa. :. Túpac Amaru II. 1.2. Nivel. :. Secundaria. 1.3. Área Curricular. :. Comunicación. 1.4. Grado. :. 1º. 1.5. Competencia. :. Comprensión de textos escritos.. 1.6. Unidad de Aprendizaje. :. Redactamos textos descriptivos para demostrar nuestra identidad institucional.. 1.7. Título de la sesión. :. Textos periodísticos: La noticia. 1.8. Tiempo. :. 45’. 1.9. Fecha. :. 25/09/19. 1.10. Docente Responsable. :. Vielka Yesenia Ortega Bendezú. 2. Aprendizajes Esperados: Propósito de la sesión Definir la noticia, explicando sus características y reconociendo su estructura. Competencia. Capacidades. . Comprende Textos Escritos. . Indicadores de desempeño.  Localiza. Obtiene. información. información. relevante en diversos tipos de. del. textos con estructura compleja,. texto. escrito. vocabulario. Reorganiza. especializado.. información del. texto. escrito. . Campo temático. Infiere.  Identifica explícita,. variado. y. Textos periodísticos; La noticia: Definición,. información relevante. y. estructura y características. complementaria seleccionando e. datos específicos y algunos. interpreta. detalles en diversos tipos de. información. texto con varios elementos. del texto.. complejos en su estructura, así como vocabulario variado. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Deduce. diversas. relaciones. lógicas entre las ideas del texto escrito a partir de información explícita e implícita del texto, o. al. realizar. una. lectura. intertextual.. I n. Procesos pedagógicos. Problematización. Procesos. didácticos/actividades. Recursos.  Se da Inicio a la sesión saludando a los estudiantes y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia según el propósito de la sesión.  Se les presenta un texto (una Verbal noticia) en la pizarra (Anexo Nº 01), se les pide que. Tiempo. Momentos. 3. Estrategias Metodológicas:. 5’. observen y respondan en forma oral a las siguientes interrogantes: ¿Qué es?, ¿Qué tipo de texto es?. i c i o  . Se registran las respuestas en la pizarra. La docente rescata las ideas fuerza, las amplía y comenta la participación de los estudiantes.. . Propósito. A partir de las respuestas, se da a conocer la sesión y se determina el propósito de la Verbal sesión: Conocemos la. 2’. definición, estructura y características de la noticia. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Motivación.  La docente les pregunta a los estudiantes ¿Será importante Verbal conocer las partes y características de una noticia? Noticia ¿Por qué? Impresa . Recojo de saberes previos. . Se les plantea las siguientes interrogantes: - ¿Qué es una noticia?, ¿Qué características Verbal presenta una noticia? - ¿Cuáles son las partes de una noticia?. D e. Se pide a los alumnos que formen equipos para leer la información sobre La noticia: definición,. s a r r l. estructura y características. (Anexo 02) Verbal La docente solicita realizar las actividades de aplicación, donde deberán bajo su. l o. Gestión, acompañamiento y desarrollo de las competencias. . orientación, reconocer estructura de la noticia, como identificar características. (Anexo. 4’. 5’. 25’. la Impreso así sus Nº. 03). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . C i e r r e. Evaluación. . Se cierra la sesión con actividades de meta cognición. -. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué estrategia seguí?. -. ¿Qué actividades consideré que han sido lo más importantes?. 4’. - ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo los superé? La docente completa la lista de cotejo (Anexo 04). 4.. Evaluación Evaluación del producto Capacidad. Indicador. Técnica / Instrumento.  Recupera información de diversos textos escritos.  Reorganiza. Reconoce la estructura de una noticia,. información señalándolas en textos escritos.. del texto escrito.. Observación. Identifica las características de la noticia, Lista de cotejo.  Infiere el significado de explicando cada una de ellas. textos escritos.. 5. Bibliografía 5.1.. Del Docente: Ministerio de Educación. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima. Diario El Correo del 07 de setiembre del 2019.. 5.2.. Del alumno: Ministerio de educación. (2016). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM Ministerio de educación. (2016). Cuaderno del estudiante 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM. Diario El Correo del 07 de setiembre del 2019.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Los textos periodísticos. 2.1 Definición Los textos periodísticos son aquellos que tienen por principal finalidad, informar sobre hechos y temas de interés general. Estos textos se recogen en los denominados medios de comunicación de masas, es decir, prensa escrita (periódicos, revistas…) y prensa audiovisual (radio, televisión…). La prensa en internet, de reciente aparición, es una combinación de los dos anteriores que está llamada a ser el relevo de los medios tradicionales. Warren, C. (1979) Sin embargo, la información no es el único fin de los textos periodísticos. En la prensa también se admiten valoraciones, opiniones, críticas o halagos sobre ciertos hechos, comportamientos, actitudes o personas. Incluso se dedican algunos espacios o secciones al entretenimiento, al humor, a temas de sociedad (cotilleo), etc. 2.2 Características Los textos periodísticos presentan las siguientes características: - Se trata de textos muy heterogéneos, que pueden ofrecer información nacional, internacional, local, deportiva, cultural, social, educativa, económica, laboral, etc. Por esta razón, los periódicos están divididos en secciones, donde también tienen cabida los artículos de opinión, espacios para publicidad, páginas de sucesos, críticas, chistes, pasatiempos, viñetas, información meteorológica… - Tanto el emisor como el receptor de un texto periodístico tienen un carácter colectivo. Aunque el texto sea redactado por un periodista, siempre tiene detrás una entidad mayor: una agencia informativa, un periódico, una revista, etc. La relación entre emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta (al menos inmediata) del receptor al leer u oír el mensaje periodístico. No obstante, están las cartas al director en los periódicos y los comentarios de las páginas de noticias o periódicos digitales a través de los cuales los receptores pueden responder a los textos periodísticos. - El canal periodístico es el papel, en el caso de la prensa escrita; y las ondas de radio en el caso de la radio y la televisión. A estos medios tradicionales hay que añadir el gran despliegue informativo que se ha producido en los últimos años a través de Internet.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - En cuanto al código, se utilizan los signos lingüísticos escritos (en el caso de los periódicos y orales (en la radio y la televisión). Estos signos van con frecuencia acompañados de fotografías, dibujos o gráficos en la prensa escrita, de imágenes de todo tipo en la televisión de algunos recursos sonoros en la radio. En internet podemos encontrar una combinación de signos sonoros y orales (se incluyen grabaciones o vídeos en las noticias) y de recursos gráficos: fotografías, vídeos, diferentes tipos de gráficos e infografías (que pueden ser interactivos o animados), etc. De esta manera, decimos que el código periodístico es lingüístico-icónico. 2.3 El lenguaje periodístico El lenguaje de los géneros informativos ha de ser reflejo del afán de objetividad e impersonalidad, y debe responder a los principios de claridad, concisión y corrección en el estilo, que constituyen las tres “ces” del buen estilo periodístico. Ello da lugar a que se tome como modelo un lenguaje referencial cuya nota característica no es la abundancia de artificios retóricos, sino su ausencia: - En tono enunciativo, se emplea la 3ª persona y los verbos narrativos en pretérito perfecto simple o presente histórico actualizador de los hechos. También es común el empleo del pretérito imperfecto de indicativo en lugar de los pretéritos perfectos simples o compuestos (Esta madrugada la policía entraba en la casa y encontraba un arsenal…). - Se recurre a un léxico denotativo, preciso, pero versátil, en función de la variedad de temas de los que trata la información, con adjetivos descriptivos y ausencia de terminología afectiva o hiperbólica. - Los enunciados tienden a la concisión, sin exceso de subordinación, sin anacolutos o digresiones. - Se utilizan con frecuencia las citas textuales de los protagonistas de la noticia, en estilo directo que certifica la objetividad de la información. 2.4 Los géneros periodísticos Los géneros periodísticos son formas de expresión escrita que difieren según las necesidades u objetivos de quien lo elabora. En la prensa se diferencian tres tipos de géneros periodísticos: - Informativo - Opinión - Interpretativo 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.1. El género informativo Tienen como objetivo dar cuenta de la actualidad con un lenguaje objetivo y directo. La persona que redacta el texto queda fuera de él o no aparece de forma explícita. Para el autor español Álex Grijelmo, “Son informativos los textos que transmiten datos y hechos concretos de interés para el público, ya sean nuevos o conocidos de antemano. La información no permite opiniones personales, ni mucho menos juicios de valor". Los géneros informativos son: la noticia, el reportaje objetivo, la entrevista objetiva y la documentación. 2.4.2. El género de opinión Tienen como finalidad expresar el punto de vista de quién los escribe, que interpreta y comenta la realidad, evalúa las circunstancias en que se han producido los hechos, y expresa juicios sobre los motivos y sobre las consecuencias que puedan derivarse de ellas. En ocasiones, puede proponer alternativas para cambiar o mejorar la situación. Los géneros de opinión son: el editorial, el artículo de opinión y sus modalidades, el comentario o la columna, la crítica y las cartas al director. 2.4.3. El género interpretativo El periodista, además de informar de un suceso o acontecimiento, expresa su opinión. Su finalidad es relacionar el acontecimiento con el contexto temporal y espacial en el que se produce. En el texto interpretativo, además de la información, se ofrecen detalles, se relacionan unos datos con otros, se avanzan hipótesis explicativas, se hacen proyecciones de consecuencias futuras, etc. El autor aparece de forma explícita como testigo cualificado de los hechos que relata. Este género se ha sido incorporado por el periodismo moderno para contrarrestar la influencia de otros medios de comunicación. Los géneros interpretativos son: el reportaje interpretativo, la entrevista y la crónica.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5 La noticia. 2.5.1. Definición. Es noticia todo aquello que ocurrió o que va a ocurrir y que, a juicio del periodista, tendrá gran repercusión social. Según Fontcuberta, M (1980) etimológicamente noticia procede de la palabra nova que significa cosas nuevas. Su. propósito. consiste. en. informar. de. un. acontecimiento. noticioso. oportunamente, aunque Warren, C. (1979) considera que “noticia puede ser aquello que le interesa publicar al director de una redacción” Uno de los autores más clásicos del periodismo, Emil Dovifat, afirma que la noticia constituye una “comunicación sobre los hechos surgidos en la lucha por la existencia del individuo y de la sociedad” y considera que deberá ser: -. De utilidad y valor para el receptor.. -. Nueva, es decir, recién transmitida.. -. Ser comunicada a través de un tercero y, por consiguiente, expuesta a la influencia subjetiva de éste. Esta influencia, que abarca desde el error inconsciente hasta la orientación consciente de la misma, está destinada a provocar en el receptor una determinada decisión. Por su parte Martínez, A (1974) define la noticia como “un hecho verdadero, inédito o actual, de interés general, que se comunica a un público que pueda considerarse masivo, una vez que haya sido recogido, interpretado y valorado por los sujetos promotores que controlan el medio utilizado para la difusión” Para investigar una noticia el periodista tiene en cuenta varias preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? y al responder a ellas se obtiene información completa. La respuesta al qué se refiere al suceso, al acontecimiento que se considera de interés como para comunicarlo. El quién completa la información aclarando la persona que es el sujeto de la acción. Las demás preguntas también precisan detalles en relación con el suceso, completando así, la noticia. 2.5.2. Estructura La estructura de la noticia depende, en general, del espacio y del tiempo disponible al que deberá ajustarse el periodista. Así en relación al espacio y el tiempo la forma más común de la información es de pirámide invertida.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la entrada, las primeras líneas, se escriben los detalles más importantes de la información de manera que con sólo leer esta parte, el lector se entera de manera general lo que sucede. Posteriormente se desarrolla el suceso, para dar paso a todos los datos secundarios que en un momento dado pueden llegar a suprimirse sin que pierda sentido el contenido de la noticia. La noticia se compone de tres partes: titular, lead o entradilla y cuerpo de la noticia. Pérez, T. (1994) El titular (subtítulo, título y sumario), es lo que engancha la atención del lector. El lead resume los datos más importantes en el primer párrafo El cuerpo amplía la reseña y aporta datos nuevos.. 2.5.3. Características: Para Luckman, T. (1979), para que un hecho pueda convertirse en noticia deberá cumplir con las siguientes características -. Veraz: Se refiere a la recolección de pruebas que confirmen la autenticidad de la información.. -. Objetiva: El periodista no da ningún tipo de opinión o juicio valorativo y evitar verse reflejado en ella.. -. Clara y concisa Su narración debe tener un orden lógico de los acontecimientos.. -. Breve y concreta: Se trata de suprimir los datos que se consideren irrelevantes y que de alguna forma pueda aburrir o agotar al lector.. -. General: Los intereses divulgativos de la noticia deben ser sociales y no particulares.. -. Actual: Los hechos deben ser lo más recientes posibles.. -. Oportuna: El hecho noticioso tiene más valor cuando es narrada al momento de ocurrir.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Novedosa Los sucesos deben ser poco comunes, nuevos o de extraña rareza.. 2.6 La noticia en la prensa escrita: Las noticias que se presentan en los periódicos, ofrecen un esquema (partes de la noticia) para que sus lectores puedan identificar fácilmente de qué se trata y encontrar la información que donde se responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo?; por este motivo, se estructuran de la siguiente forma: a. Titular. Presenta o anuncia el contenido de la noticia. Se identifica de inmediato porque se escribe con letras más grandes y, generalmente, con negritas. b. La entrada. Resume la noticia en un párrafo breve en el que se da a conocer lo más sobresaliente de la nota. En algunas ocasiones este párrafo aparece en letra cursiva. c. El cuerpo. Es el desarrollo de la noticia, en él se proporciona la información y se incluyen algunos temas relacionados con la misma o con diferentes puntos de vista de las personas involucradas. d. El final o remate. Presenta información relacionada que permite concluirla nota La noticia llega a los lectores después de un proceso que se inicia con el reportero o periodista que cubre la nota, quien envía la información a la redacción del periódico, en donde es editada. En esta segunda fase del proceso, el editor decide, conforme a los criterios y políticas establecidas por el medio que las publica: -. Si se incluye toda la información que proporcionó el reportero o se deja fuera alguna parte.. -. La sección del periódico en que será incluida, de acuerdo con la importancia de la noticia y el tipo de información que presenta.. 2.7 Noticia radial Es la información clara y escueta sobre hechos o acontecimientos recientes, que revisten interés social o colectivo. Prado, E. (1985). 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La noticia (considerado como género básico de la información) tiene en la radio características peculiares en relación con la prensa escrita y la televisión. Coincide con ellos en las condiciones elementales de veracidad, novedad, actualidad, interés, así como en su composición sobre la base de responder preguntas básicas para su elaboración ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Y ¿Por qué? 2.7.1 Condiciones. Kaplun, M. (1978) sostiene que la noticia radial debe reunir las siguientes condiciones: -. El tiempo: Tendencia a la inmediatez. En cualquier caso, predominio de lo más reciente. Un suceso de mediana envergadura que se produce ahora mismo y se comunica en directo cobra mayor valor que un acontecimiento. más relevante ocurrido hace horas. La actualidad. influye directamente en dedicar mayor o menor extensión a un hecho noticioso. -. El lenguaje: Concisión, frases cortas. En la radio hay que elegir el presente y no el pasado en las conjugaciones verbales, durante el relato, la activa a lo pasivo. Hay que ser claros y concisos utilizando términos simples y entendibles y dejando de lado palabras técnicas. Está permitida la reiteración de datos y también el dar puntos de referencia para orientar al oyente. Si la noticia es larga, se puede repetir el lead (bajada o copete) resumido, entre los detalles de la exposición. El copete es la entrada o arranque de la información, tiene no más de tres líneas de extensión, pero con el contenido total de la noticia resumida en sus datos.. -. La voz: La noticia pura requiere una redacción despersonalizada. En la radio, no obstante, la voz del comunicador añade un elemento personal y diferenciador. Permite, además, la utilización del énfasis, pausas, cambios de ritmo, silencios. Lo que el presentador de la noticia debe tener siempre presente es que su voz no debe denotar sentimientos o angustias, no se le permite llorar mientras da una noticia por más dolorosa que la misma sea, ni reírse, etc.. -. El sonido complementario: Aunque la noticia por si misma es un género que carece de elementos añadidos, en la radio se admiten complementos que no desvirtúan su neutralidad, siempre que no se 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. seleccione precisamente para cambiar el sentido de los hechos narrados. Las declaraciones de protagonistas, testigos, personajes o portavoces que amplían datos (no confundir con las entrevistas), son una parte más de la noticia contada por el informador. Otros complementos son los recursos sonoros que separan las noticias de los bloques de noticias. Deben ser neutros y breves y no incluir voces, salvo en el caso de los indicativos del programa de la emisora. 2.8. La noticia televisiva El periodismo informativo tiene como único fin la información, y en su estilo destacan como características esenciales la claridad, la sencillez y la exactitud. Warren, C (1979) La noticia al ser transmitida, a través de un medio tan masivo como es la televisión, presenta la siguiente estructura: -. Cabecera: Inicia la emisión de la noticia con una frase que sirve como marco de situación, contexto o de interés para pasar inmediatamente al desarrollo. Equivale a los titulares de la prensa escrita.. -. Cuerpo: generalmente consta de dos partes diferenciadas: - Entradilla: el conductor (el presentador) sitúa y resalta el núcleo del hecho que da lugar a la noticia, reclama la atención sobre algunos aspectos y despierta el interés para el que lo esté viendo.. -. Desarrollo (medianilla): se expone los elementos fundamentales de la noticia, ofrece los diversos aspectos, amplía los hechos e incorpora: La expresión oral de los locutores explica o comenta la noticia. Las imágenes del vídeo, las entrevistas, declaraciones, permiten situar lo concreto, los elementos de detalle, etc. El desarrollo puede presentar diversas estructuras: orden cronológico, de interés periodístico (primero lo importante, después lo secundario), en forma de árbol (de un tronco común o núcleo de la noticia, se ramifican los diversos aspectos de la misma) y en bocadillo (empieza con una parte, por ejemplo, una entrevista, que se interrumpe con un vídeo o un comentario separado, y se vuelve a esa parte inicial con la entrevista).. -. Cierre: nos da la indicación de que la noticia se ha terminado. Se suele recurrir a la salidilla que consiste en la presencia, por ejemplo, del reportero en pantalla 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. al final de la noticia como testigo de haber estado en el lugar de los hechos. También se usa para añadir datos de última hora sobre la noticia que acaba de darse. 2.9 El periodismo digital El periodismo del siglo XXI se está adaptando a la Sociedad de la Información y, especialmente, a través del fenómeno Internet, ha nacido un medio de comunicación digital, interactivo y multimedia que supone una nueva forma de elaborar, estructurar y difundir las noticias. La era digital ha afectado al ámbito de los medios de comunicación, los cuales están presentes en la Red y se reinventan y crecen continuamente con nuevas herramientas y servicios para aprovechar al máximo las ventajas, los atractivos y los valores añadidos que proporcionan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Todos estamos conscientes del papel que ocupa el internet como plataforma de información y comunicación. Sus herramientas y servicios cada día nos permiten descubrir nuevas formas de comunicar, educar y entretener. Por ello es necesario conocer aspectos básicos sobre su historia y desarrollo. 2.9.1 Antecedentes: El periodismo digital no es una tendencia nueva, desde 1993 un gran número editoras de prensa diaria, en su mayoría estadounidenses, publicaron información en la plataforma de Internet y en otras redes digitales (Compuserve, America Online, Compulink Information Exchange) creando primitivos sitios web que proporcionaban información general. El. primer. sitio. web. proveedor. de. información. fue. el. diario. estadounidense The Chicago Tribune, a través de América Online (AOL). De esta forma muchos diarios se sumaron a la nueva plataforma digital. Luego, aparecieron en línea versiones de Mercury Center, The Chicago Tribune, The Atlanta Journal and Constitution, The New York Times y más. En 1994, ya era posible encontrar más de 70 publicaciones periodísticas en línea. Las versiones digitales ofrecían el mismo contenido que su versión impresa, sin mayores modificaciones para la versión en línea. En sus inicios los medios aún no habían encontrado el potencial de la plataforma que ofrecía el Internet, afortunadamente esto ha cambiado. El periodismo digital 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prácticamente se ha convertido en un nuevo género periodístico con características propias.. 2.9.2 Definición: Sandoval, M (2009) Sostiene “El periodismo digital es la convergencia de medios (Prensa, Radio, Televisión) y recursos en una misma plataforma: internet”. El Periodismo Digital, aprovecha los recursos y servicios que provee el Internet, para ampliar la información en un sólo medio y de forma inmediata. Se plantea el Periodismo Digital como un nuevo género periodístico, con características enfocadas al uso de nuevas tecnologías para informar y comunicar. Además, este nuevo género representa un reto para los periodistas que no tienen conocimientos técnicos o no son usuarios de las nuevas tecnologías de la comunicación. Sin embargo, representa una oportunidad para las nuevas generaciones de periodistas y los medios que hacen su incursión en esta plataforma. Dentro del periodismo digital encontramos como uno de sus principales géneros, la noticia, cuya característica principal es la inmediatez que ofrece dentro de la plataforma de internet a la prensa, por lo que, le ha permitido competir con medios como la radio o la televisión. Salaverría, R (2005) agrega a la noticia digital otras características: -. Multimedialidad: el medio puede integrar en una misma plataforma los formatos: texto, audio, vídeo, gráficos, fotografías, animaciones, infografías, etc.. -. Hipertextualidad: la posibilidad de acceder a la información de manera multidireccional y no lineal. Permite la navegación en el contenido a través de enlaces en relación al texto.. -. Interactividad: se refiere a la posibilidad que tienen los usuarios de interactuar con el medio, los autores y el texto. Permitiendo de esta forma un desarrollo de acciones que proponen y comunican directamente.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. La Educación 3.1. Concepción de educación La educación está referida a un conjunto de ideas generales que ocupa un papel importante en el desarrollo histórico cultural y social del ser humano y como tal, plasma en ella sus aspiraciones, así como los valores e ideales de la época. Existen varias definiciones sobre educación, entre las cuales cito: Plancad (2001) afirma: “La educación es el proceso sociocultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficie el desarrollo y transformación de la sociedad”. Este proceso dura toda la vida y se expresa a través de una gama infinita de comportamiento en el plano social, por ello observamos que muchas personas influyen en nosotros mediante sus consejos, prejuicios, estilos de vida, etc. La educación, es pues un fenómeno social y permanente en la vida del hombre. Capella (1989) sostiene: “La educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser meros sujetos para convertirse en agentes de su propio destino; gracias a su capacidad creadora; en la educación actúan un conjunto de procesos o procedimientos necesarios para la realización de una obra preconcebida y que persigue satisfacer las necesidades”. La educación se define como un proceso, en el cual los individuos adquieren conocimientos, ya sea habilidades, creencias, valores o hábitos. Este proceso dura toda la vida y se evidencia a través de una serie de comportamientos de manera individual y colectiva. Por lo tanto, la educación es un fenómeno social y permanente en la vida del hombre. 3.2. Pilares de la educación: La Comisión Internacional de Educación de la UNESCO presidida por Delors, publicó en 1996: “La educación Encierra un Tesoro”, en dicho documento amplía y esclarece el concepto de educación integral, se recogen necesidades y aspiraciones colectivas, con miras a impulsar el avance de la educación en medio de los retos de nuestra sociedad actual. Actualmente, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que, durante el desarrollo de cada persona, sean los pilares de la 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educación integral: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. 3.2.1 Aprender a conocer: Este pilar se refiere a la adquisición del conocimiento clasificado y codificado de los instrumentos mismos del saber, y consiste en aprender a comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar las capacidades y comunicarse con los demás. Pues es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. El incremento del comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad elemental intelectual. 3.2.2 Aprender a hacer: Este pilar implica el desarrollo de habilidades motrices, intelectuales procedimentales y sociales, es decir poner en práctica los conocimientos adquiridos frente al entorno de cambios constantes científicos y tecnológicos. Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables, ya que el segundo, se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. 3.2.3 Aprender a ser: Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. Esto parte de la premisa de que la educación no sólo tiene como propósito cubrir las necesidades del desarrollo del estado o la nación, o de la globalización, o modular el pensamiento; la educación busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir y utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mínimo a lo mundial y más allá, lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades personales y la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin de verse a sí mismo como un actor principal en la definición de resultados positivos para el futuro. 3.2.4 Aprender a vivir juntos: Aprender a vivir juntos aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. bienestar de sus familias y comunidades. De allí que el alumno deba ser y mostrarse comprensivo, tolerante y respetuoso frente a las otras personas que lo rodean procurando participar con ellos en una sociedad cada día más justa, solidaria y democrática. 3.3. Concepción de enseñanza – aprendizaje Según Aliaga (1990). “El acto educativo constituye una unidad en el cual se hallan, en relación la enseñanza aprendizaje”. Estos dos procesos no son indispensables, sino más bien correlativos, es decir, actúan simultáneamente; la actividad del alumno (dirigido) logrará modificar su conducta anterior y respopnder a situaciones nuevas y difíciles y, la actividad del maestro(dirigente) quien pondrá en juego el desarrollo integral del estudiante. Entonces para el proceso de enseñanza – aprendizaje los maestros debemos tener en cuenta la realidad del alumno, un ambiente motivador y prever los medios necesarios 8enseñanza) para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y estén disponibles para ser utilizados en situaciones diferentes (aprendizaje) 3.3.1. Enseñanza: Existen varias definiciones de enseñanza, entre ellas: Gagné (1979) Nos dice: “La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencias, a través de diferentes métodos y medios, pudiendo ser estos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros”. Palamidessi (1998) Sostiene “La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda.” Crisólogo (1999) afirma: “La enseñanza consiste en la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes”. Por ello, considero que enseñar significa dirigir el proceso de aprendizaje donde el docente, haciendo uso de métodos, técnicas. y. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estrategias adecuadas, se convierta en el mediador de aprendizajes e inductor de cambios positivos e integrales en los alumnos. 3.3.2. Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Para lo cual cito algunas definiciones: Gagné, R. (1985). Nos dice: “El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. Shuell, J. (1991). Sostiene “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia.. 3.4. Estrategias de aprendizaje 3.4.1. Definición Existen muchas definiciones sobre el significado de estrategias de aprendizaje que dificultan su clasificación. Como muestra presentamos las siguientes: Weinstein, M. (1986) afirma “Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas de pensamientos que un individuo utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación” Monereo, C. (1994) las define como “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Esas acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los que, según el autor, sería posible identificar capacidades y habilidades cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio. La capacidad debe entenderse como una disposición genética que permite ejecutar varias conductas, y habilidad, como una capacidad desplegada en actuaciones desarrolladas a través de la práctica. Dicho autor agrega que para lograr una habilidad es condición contar con la capacidad (innata) y con el conocimiento de algunos procedimientos que aseguren el éxito al realizar la actividad que requiera de la habilidad. Algunas de las habilidades cognitivas a las cuales serían 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aplicables ciertas estrategias son: observación, análisis y síntesis, ordenación, clasificación, representación de datos, retención, recuperación, interpretación inductiva y deductiva, transferencia, evaluación y autoevaluación. Para González, F. (2008) “Son guías intencionales de acción con las que se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje” De estas definiciones, podemos obtener concluir que las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente y solucionar problemas con herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por si mismos nuevas situaciones e aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones. 3.4.2. Características a) La aplicación es controlada y no automática. b) Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. c) Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: - Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y proceso involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, memoria y recuperación etc. - Conocimientos conceptuales específicos: se refieren al bagaje de hechos, conceptos, principios que poseemos sobre diversos temas de conocimiento, el cual está organizado en forma de un retículo jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento. Por lo común se denomina “conocimientos previos”. - Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con la que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros. procesos. y operaciones. cognitivas. cuando. aprendemos,. recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento. 3.4.3 Clasificación Pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o estructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que reúnen, etc. Entre estas tenemos: Estrategias de recirculación de la información. Se consideran como las más primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la información. La estrategia básica es el repaso.. Consiste en repetir una y otra vez. (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple. Son útiles cuando los materiales que se han de aprender no pose o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el estudiante. De hecho, puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos. Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos. previos. pertinentes. Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica. Las estrategias de elaboración. Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los acontecimientos previos pertinentes. Pueden ser der dos tipos: Simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. Asimismo, pueden distinguirse entre elaboración visual y verbal- semántica. Las estrategias de organización. Permiten hacer una reorganización contractiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de estas 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información; con la intención de lograr una representación correcta de la información, explotando las relaciones posibles entre las distintas partes de la información que se ha de aprender y las formas de organización esquematizadas por el aprendizaje.. 3.5. Teorías del aprendizaje Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una analiza el proceso desde una perspectiva particular (adquisición, conocimiento, nueva información y percepción). La psicología ha contribuido en gran medida al quehacer educativo, de tal manera que los especialistas de la educación se han visto en la necesidad de replantear el proceso de aprendizaje acogiendo las nuevas teorías. Entre estas teorías tenemos: 3.5.1 Constructivismo cognitivista Según Piaget si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van modificando mediante los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una estructura está en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente después de haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades. 3.5.2 Constructivismo social Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (ZDP). Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro. Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3. Aprendizaje significativo El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. 3.5.3.1 Tipos de aprendizaje significativo: - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías. - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Jerome Seymour Bruner: Para Bruner, el aprendizaje se logra a través de tres tipos de representaciones mentales que va adquiriendo progresivamente el niño: la enativa, la icónica y la simbólica .El niño primero se pone en contacto con el mundo circundante, a través de la manipulación y el movimiento que realiza como respuesta a estímulos ambientales, posteriormente desarrolla imágenes que representan secuencias de acciones y más adelante evoluciona su aprendizaje al procesar la información resolviendo problemas que le permiten transformar el medio. Para aprender, el alumno debe desarrollar la habilidad de relacionar el pasado, el presente y el futuro, a fin de integrarlos en un todo coherente que le sea significativo. Por lo tanto, necesita un ambiente que le brinde la posibilidad de plantearse problemas, relacionar conceptos y transferir el aprendizaje a su vida. Al inducir al alumno dentro de una participación activa en el proceso de aprendizaje, éste tendrá la oportunidad de ir construyendo conocimientos mediante el desafío constante a su inteligencia que supone el descubrimiento que realiza. Si el aprendizaje se propone como una tarea de descubrimiento, habrá una tendencia del alumno a volverse independiente y autogratificador. "Su motivación para competir aumenta y adquiere más control sobre el comportamiento, al mismo tiempo que se reduce la importancia del refuerzo secundario o de la gratificación" Araujo (1975). En la medida en que el aprendizaje es producto de la acción y de la participación activa del alumno, quien integra las nuevas adquisiciones con lo anteriormente conocido y con el contexto, se podría decir que Bruner sintetiza los aprendizajes anteriores, fortaleciendo el concepto de constructivismo desde el aprendizaje por descubrimiento.. 3.7 Competencias, capacidades Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes que están contemplados en el Diseño Curricular Nacional 2019, el cual contiene el listado de competencias, capacidades y actitudes que los estudiantes deben lograr. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.