Programa basado en el Storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años del Jardín N° 211, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Programa basado en el Storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años del Jardín N° 211, 2018. TESIS:. Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial AUTORAS: Bach. Gutierrez Rodriguez, Evelyn Fiorella Bach. Lozano Baca ,Lizeth Alina. ASESORA: Camacho Figueroa, Carla Elizabeth. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por brindarme la vida y guiarme día a día en mi camino profesional.. A mis padres Máxima y Pablo por brindarme su amor y sus consejos en todo momento.. A mis hermanos por su cariño en todo momento de mi carrera,. Gutierrez Rodriguez Evelyn Fiorella. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por nunca soltarme de su mano y por siempre darme las fuerzas para seguir logrando mis sueños.. A mis padres Glinda y Amberly por sus consejos y apoyo incondicional.. A mi hermano Isaac por su apoyo en la realización de prácticas en los primeros ciclos de la carrera.. Lozano Baca Lizeth Alina. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A nuestra alma mater la “Universidad Nacional de Trujillo”, por haber hecho posible nuestra formación profesional.. A la directora, a las profesoras y especialmente a los niños y niñas de 5 años del jardín N° 211 que gracias a ellos fue posible la realización de nuestra investigación.. A nuestra profesora Carla Camacho Figueroa por ser nuestra guía y amiga que nos brindaron apoyo en todo el momento en la realización de la presente tesis.. Las Autoras. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ……………………………………………………………...…………………………………ii JURADO DICTAMINADOR ……………………………………………………….……………..………….iv AGRADECIMIENTO ………………………………………………..……………………….….…….………v ÍNDICE …………………………………………………………………………………………………………vi PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………..………………..vii RESUMEN ……………………………………………………………………………………………………viii ABSTRACT …………………………………………………………………………….……………………..ix I. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………….………………………………..10 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………….……….………11 1.2 ANTECEDENTES DE ESTUDIOS ……………………………………………….……...………15 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ……………………………………………….…………….17 1.4 OBJETIVOS ………………………………………………………………..………...…………….17 1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………….………………18 II. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………….….…………….. 20 2.1 STORYLLING …………………………………………………………………...………………… 21 2.2 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ……………………………………………….…....……………..30 2.3 HIPÓTESIS …………………………………………………..……………………………………..38 2.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES ………………………………………………….………………...39 2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ……………………………………………….……….39 2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ………………………..…………….……..………40 III. MÉTODOS Y MATERIALES …………………………………………………………….……………43 3.1 MATERIALES ………………………………………………………………………………………44 3.2 MÉTODOS ………………………………………………………………………,…...………….…45 3.3 TÉCNICAS …………………………………………………………….……………………………45 3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y VALIDACIÓN ……………………………………46 IV. RESULTADOS …………………………………………………………………………………………48 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .…………………………………………….………………………63 VI. CONCLUSIONES ………………………………………………………………………………………66 VII. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………….……..……69 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………….…………………………71 ANEXOS ………………………………………………………………………………………….…….…….75. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación de tipo cuasi experimental, tiene como objetivo general determinar en qué medida el programa basado en el storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años del jardín N° 211, 2018; utilizando la escala valorativa. Para llevar a cabo la determinación del programa basado en el storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años hemos utilizado como instrumento de recolección de recolección de datos, la escala valorativa, teniendo en cuenta 8 dimensiones de evaluación, las cuales nos permitieron aplicar el programa al grupo experimental. Este grupo constituido por 24 niños. Los resultados analizados y comparados nos muestran que las 8 dimensiones incrementaron el porcentaje obtenido el en pre test; la inteligencia lingüística alcanzó en su nivel medio 41.67% y en su nivel alto 58.33%; la inteligencia matemática alcanzó en su nivel medio 12.50% y en su nivel alto 87.50%%; la inteligencia espacial alcanzó en su nivel medio 12.50% y en su nivel alto 87.50%; la inteligencia corporal alcanzó en su nivel medio 8.70% y en su nivel alto 95.65%; la inteligencia musical alcanzó en su nivel medio 20.83% y en su nivel alto 79.17%; la inteligencia interpersonal alcanzó en su nivel medio 16.67% y en su nivel alto 83.33%; la inteligencia intrapersonal alcanzó en su nivel medio 37.50% y en su nivel alto 62.50%; la inteligencia naturalista alcanzó en su nivel medio 37.50% y en su nivel alto 62.50%. En el pre test aplicado a los niños de 5 años B, en el nivel bajo obtuvieron 95.83%, en el nivel medio un 4.17% y en el nivel alto 0%; después de aplicar el programa basado en el storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años del jardín N° 211, 2018 el post test en el nivel bajo obtuvo 0%, el nivel medio 8.33% y el nivel alto 91.67%. Podemos observar que existe una diferencia de 95.83% en el nivel bajo, un 4.16% en el nivel medio y un 91.67% en el nivel alto. Palabras claves: Educacion inicial, Comunicación, Literatura. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. viii.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present investigation of quasi-experimental type, has like general objective to determine to what extent the program based on the storytelling to develop the multiple intelligences in children of 5 years of the garden N ° 211, 2018; using the valuation scale. To carry out the determination of the program based on storytelling to develop multiple intelligences in children of 5 years we have used as an instrument of collection of data collection, the assessment scale, taking into account 8 evaluation dimensions, which allowed us to apply the program to the experimental group. This group consists of 24 children. The results analyzed and compared show that the 8 dimensions increased the percentage obtained in the pretest; the linguistic intelligence reached in its average level 41.67% and in its high level 58.33%; the mathematical intelligence reached in its average level 12.50% and in its high level 87.50 %%; the spatial intelligence reached in its average level 12.50% and in its high level 87.50%; the corporal intelligence reached in its average level 8.70% and in its high level 95.65%; the musical intelligence reached in its average level 20.83% and in its high level 79.17%; the interpersonal intelligence reached in its average level 16.67% and in its high level 83.33%; Intrapersonal intelligence reached 37.50% at its average level and 62.50% at its high level; the naturalist intelligence reached in its average level 37.50% and in its high level 62.50%. In the pre-test applied to 5-year-old children B, at the low level they obtained 95.83%, at the middle level 4.17% and at the high level 0%; After applying the storytelling-based program to develop multiple intelligences in 5-year-olds in garden No. 211, 2018, the post-test at the low level obtained 0%, the average level 8.33% and the high level 91.67%. We can see that there is a difference of 95.83% at the low level, 4.16% at the medium level and 91.67% at the high level. Keywords: Initial education, Communication, Literature. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1.1.1 Descripción de la realidad problemática: Tiempo atrás se pensaba que si alguna persona no desarrollaba alguna actividad cognitiva como el de resolver operaciones matemáticas de manera eficaz, no era inteligente, pero con el pasar de los años, los seres humanos han ido descubriendo que lo planteado anteriormente es totalmente falso, pues cada persona puede desarrollar diferentes inteligencias. El estudio de la inteligencia siempre ha estado envuelto en complejas polémicas éticas, políticas y educativas, por eso es imposible abordar el tema de manera objetiva. La inteligencia ha sido usada como excusa para ordenar a los seres. La sociedad no suele reflejar este orden: Los más inteligentes no ocupan las posiciones más elevadas e influyentes. Pero, ¿Qué es una inteligencia? En primer lugar, la palabra inteligencia hizo su primera aparición en los textos científicos gracias a Galton en 1822- 1911. Inteligencia es una entidad localizada en el cerebro y determinada en gran medida por la herencia. Este enfoque organicista ha estado presente no solamente en los círculos científicos sino también reflejados, de una manera más o menos sutil, en la sociedad y la política. Para la Real Academia Española, inteligencia es la capacidad de resolver problemas. La suposición de que los genes determinan directamente la inteligencia, llevó a afirmar que las jerarquías sociales eran un mero reflejo del orden natural. (Hochel y Gómez, s/f, p. 4) El desarrollo de la inteligencia no es equivalente al desarrollo del potencial humano. Si limitaríamos el desarrollo personal a un solo factor, el de la inteligencia, caeríamos en un reduccionismo, la capacidad y la formación intelectual de un individuo no son garantía de que la persona posea los valores que humanizan. Si prestamos atención preferentemente al desarrollo intelectual corremos el riesgo de dejar de lado la dimensión emocional, los sentimientos, lo afectivo y la dimensión espiritual y ética que ha de impregnar el pensamiento, el sentimiento y la acción, orientada por valores que dan sentido a la vida. El proceso de enseñanza y aprendizaje contribuirá al desarrollo de la persona en la medida que se integren pensamientos, sentimientos, actividades y valores. Uno de los objetivos fundamentales de este trabajo es justamente el de no absolutizar la importancia de la inteligencia sino también las emociones, la voluntad, los valores y la preocupación por el otro, para que pueda tener una vida digna. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gardner (2014), planteó su teoría de las Inteligencias múltiples, donde refutó que el hombre tuviese un solo tipo de inteligencia y nos plantea 8 inteligencias: Inteligencia Lógica-matemática, Inteligencia Verbal-lingüística, Inteligencia Corporal-kinestésica, Inteligencia Musical, Inteligencia Espacial, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia Naturalista-ecológica. Define la inteligencia como el potencial biológico y psicológico para analizar información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos valiosos para la cultura. Según el propio autor, las inteligencias múltiples son las maneras como aprenden los alumnos; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos; y el número casi infinito de modos en que éstos pueden dejar una marca en el mundo. En España Martín (2014) nos dice que ya hay varios centros que han incorporado esta teoría a sus planes curriculares, potenciando así diversos tipos de inteligencias en los alumnos, como la inteligencia espacial, la musical o la naturalista. La enseñanza tradicional ha priorizado, principalmente, solo dos capacidades a la hora de medir la inteligencia: la capacidad verbal o lingüística, que expresa la facilidad para leer, escribir o memorizar; y la capacidad lógico-matemática, que es la que hace referencia a la destreza en cálculo o resolución de problemas. Esta teoría facilita así la aplicación de estrategias novedosas, integradoras, creativas y motivadoras, para que los estudiantes puedan adquirir una visión de la realidad que supere los límites del concepto tradicional de inteligencia. En otros centros españoles también se ha implementado como es el caso del colegio San Cristóbal de Castellón, que apuesta tanto por la innovación pedagógica como por la tecnológica; el colegio Ramón y Cajal de Madrid ha sido uno de los centros pioneros en introducir este enfoque didáctico en la comunidad, que utiliza técnicas para que el alumno pueda mostrar lo mejor de sí mismo. González (2002) habla sobre la aplicación del Proyecto Spectrum en cuatro escuelas públicas de Massachussets con grupos de 25 niños, la mayoría de ellos en situación de riesgo. Lo que se pretendía era elaborar y presentar a los niños un conjunto amplio de áreas de aprendizaje que sirvieran como base para detectar sus capacidades más destacadas y fomentar el progreso de los alumnos partiendo de sus propios intereses. Para ello organizaron las clases por centros de interés o rincones, cada uno de los cuales representaba un dominio. Se describen las recomendaciones que el equipo de Spectrum ofreció a los maestros para organizar las clases y planificar el trabajo, así 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como el método empleado por cada profesor para contextualizar dichas orientaciones. Por otro lado, también se comentan los obstáculos encontrados por los docentes para aplicar el proyecto, como por ejemplo, la dificultad para conectar Spectrum con las exigencias curriculares. A nivel individual se fomentó la autoconfianza del alumnado y se utilizó el estilo de trabajo que empleaban en las áreas en las que destacaban, así como los contenidos de las mismas, para mejorar los puntos débiles que presentaban. Con el objetivo de potenciar la participación y la implicación de las familias y del resto de la comunidad en la escuela, Spectrum tiende otro puente entre el centro educativo y su contexto. A nivel nacional podemos observar en el documento de Ministerio de Educación (2007) que todas las personas son inteligentes pero cada uno sobre sale en una capacidad específica, en el ámbito escolar se tiende a valorar algunas capacidades sobre otras, como, por ejemplo, considerar que quien destaca en las letras o en los números es “más inteligente”. Sin embargo, se ha podido observar que muchas personas que han sido calificadas como sobresalientes en el ámbito escolar y universitario no siempre tienen un desempeño igual en la esfera laboral o viceversa. Esto reafirma la concepción de que la inteligencia no es una sola capacidad general, sino que implica una serie de capacidades, que necesitan potenciarse para que cualquier persona pueda desenvolverse adecuadamente en diferentes contextos. Es por esto que es importante recordar que cada uno de nosotros puede manifestar predominancia de una o varias inteligencias, aunque tenemos las ocho en diversas zonas de nuestro cerebro. En el curso de la vida diaria, estas inteligencias se combinan y complementan de forma particular en cada persona. Para poder identificar las inteligencias múltiples es necesaria la observación directa, elaboración de un portafolio donde el estudiante muestra el proceso y evolución de sus aprendizajes. Para desarrollar las diferentes inteligencias en cada uno de nuestros estudiantes es necesario de tres factores: la dotación biológica; la historia de vida personal, que tiene que ver con los contextos próximos en los que se desarrolla el estudiante, como son la familia y las instituciones educativas, y el antecedente histórico-cultural, que incluye a los contextos sociales. En el aspecto biológico, hay que destacar la importancia de las llamadas “ventanas de oportunidades”, y en los contextos personales e histórico-. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. culturales, las experiencias que podemos llamar activadoras o desactivadoras de las inteligencias. En el ámbito local encontramos en la ciudad de Trujillo el jardín N° 211 “Santísima Niña María”, donde podemos observar en las aulas de 5 años “A” y “B” escasas estrategias: actividades de aprendizaje significativas en diferentes contextos para desarrollar las inteligencias múltiples en los niños. Por eso se creyó conveniente que, para el desarrollo integral de los niños, se tiene que integrar actividades innovadoras para que ellos puedan potenciar la inteligencia(s) que predominan en cada uno y desarrollar habilidades que son tomadas con menos importancia por la rutina diaria. Entonces como podemos ver el realizar actividades significativas donde los niños puedan desarrollar sus habilidades, pues son de gran importancia en su vida y también dentro de la sociedad pues es un modo en el cual el niño aprende a respetar a sus compañeros y respetar las opiniones y preferencias que cada uno tiene. Como sabemos al realizar actividades de aprendizaje no solo debemos centrarnos en una sola área o en poder desarrollar una sola habilidad, pues es un trabajo donde debemos ver las necesidades y preferencia de cada niño para que se sienta cómodo y realice cada actividad con satisfacción. Por lo cual se aplicó la tesis titulada : Programa basado en el storytelling para desarrollar las inteligencias múltiples en niños de 5 años del jardín n° 211, 2018, donde se realizó un trabajo con los niños y docentes de aula, respondiendo a sus necesidades y desarrollando las inteligencias que se encontraron en cada uno: Inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia lógico matemático, inteligencia musical, inteligencia kinestésico, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista. Logrando así un desarrollo integral en cada niño. Para poder lograr el funcionamiento del programa se realizo sesiones de aprendizaje que ayudó a lograr el propósito del programa.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2 Antecedentes de estudio: Para la realización de esta tesis de investigación, se creyó conveniente realizar una búsqueda detallada de material bibliográfico, tomando en cuenta diferentes fuentes extraídas de repositorios tanto físicos como virtuales de diversas universidades internacionales, nacionales y locales. A saber, los hallazgos de esta búsqueda arrojaron las siguientes investigaciones: La tesis pregrado de Daraunda (2012) denominada Una buena historia cambia todo, se llevó a cabo en la Universidad de Pepperdine, California, Estados Unidos; ha llegado a la siguiente conclusión: Después del taller de narración de cuentos, se informaron cambios significativos (…). Al examinar estos hallazgos, está claro que contar historias puede influir en la cultura de una organización, específicamente en los comportamientos y actitudes de los miembros (p. 57). De acuerdo con la autora podemos definir que el cuento ayuda en gran manera al comportamiento de los niños pues transmite valores. La tesista Tammy (2016) en el Estado de Arizona – Estados Unidos realizó su tesis pregrado, en la Universidad del Estado de Arizona a la cual denominó Narración tradicional navajo como estrategia educativa: Voces de estudiantes. Esta tesis obtuvo la siguiente conclusión: Este estudio ha demostrado que la narración tiene el potencial de ser un catalizador para aprendizaje estudiantil entre los estudiantes navajos. La narración oral es una práctica que simplemente necesita "quitar el polvo", ya que se ha utilizado extensamente en el pasado y sigue siendo directo alineación con la cultura del estudiante. (p. 84) De acuerdo con la autora podemos definir que la narración es importante y causa cambios en los niños. Calvin (2016) en su tesis de pregrado Las mejores prácticas de narración en educación, realizada en Universidad de Pepperdine, California; nos deja la siguiente conclusión: El trabajo del educador es el de contar con historias, pero también dejar que los alumnos encuentren la suya; ya que cada niño es como un universo que cuentan con sus propias historias. Se debe hacer un esfuerzo para enfocarse en las historias de los alumnos cuando enseñan (Calvin, 2016). Es por ello. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que los docentes deben buscar la forma adecuada para apoyar a sus alumnos. Compartimos la opinión del autor pues es importante que el niño se involucre también en la narración dejando fluir su imaginación. Castro; Fonseca y Reyes (2014) en su tesis la didáctica como estrategia pedagógica para fortalecer el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños y niñas de la institución educativa Rafael Uribe Uribe sede Mampujan de María la baja Bolívar llegaron a la conclusión: Esta propuesta pedagógica tiene la ventaja de formar a los niños y las niñas en el conocimiento con el fin de fortalecer y desarrollarles las inteligencias múltiples, partiendo de un proceso didáctico y pedagógico (p. 50). La tesis realizada por Montalvo (2014), la cual se realizó en Piura – Perú, denominada: El cuento infantil como estrategia para incrementar la habilidad de la conciencia fonológica a niños de cuatro años de instituciones educativas privadas de Santiago de Surco de Lima. Obtuvo la siguiente conclusión: Algunos de los beneficios de la aplicación del programa de cuentos infantiles, comprobados durante el estudio, incluyen mejorar el desarrollo de la percepción de sonidos finales de las palabras, el desarrollo en la percepción de sonidos iniciales de las palabras, el desarrollo de la segmentación silábica de las palabras y el desarrollo de la inversión de las sílabas de las palabras. Estas habilidades le permiten al niño incrementar la habilidad de la conciencia fonológica. (p. 61) Al utilizar la narración de cuentos favorecemos la inteligencia lingüística en los niños. Polo (2017), en su finalidad de realizar su tesis para optar por su título de licenciatura en educación inicial, eligió realizar una aplicación de estrategias metodológicas: historietas y leyendas, para mejorar la expresión oral en los estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial Chichir, Condebamba, Cajabamba 2016, donde llegó a la siguiente conclusión: Las teorías fundamentales puestas en práctica en el quehacer pedagógico mediante el análisis categorial textual fundamentalmente fueron la teoría sociocultural de Vigostky y Piaget, también las propuestas teóricas de las rutas de aprendizaje, así como conceptos de la historieta y leyenda, las. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mismas que son analizadas en su pertinencia para la presente investigación. (p. 31) Colan y Pingo (2013) en su tesis denominada Programa basado en cuentos para mejorar el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 4 años de la I.E.P. “Santa Úrsula” de Trujillo, año 2013 realizada en Trujillo – Perú. Llegando a la siguiente conclusión: Después de aplicar el programa basado en cuentos para desarrollar la inteligencia, los niños fueron evaluados y se obtuvieron resultados positivos con un alto nivel en inteligencia emocional (p. 98). Benites (2017) también realizó su tesis en Trujillo y la denominó Influencia del juego cooperativo para desarrollar la inteligencia interpersonal en niños y niñas de cuatro años de una Institución Educativa Pública, Trujillo 2017, Benites llegó a la siguiente conclusión: Los resultados obtenidos nos indican que la aplicación del programa experimental de juego cooperativo permitió desarrollar la inteligencia interpersonal en los niños y niñas de cuatro años (p. 41). Correa (2016) realizó su tesis Propuesta de estrategias literarias para desarrollar los valores de solidaridad y respeto a través de cuentos, en los niños y niñas de 4 años de educación inicial de la I.E.P. “Newton Kids” 2016. en la ciudad de Trujillo.. Después de su investigación llegó a la siguiente conclusión: Se logró mejorar el nivel de desarrollo de los valores de respeto y solidaridad en los niños y niñas de 4 años de educación inicial de la I.E.P. "Newton Kids", luego de aplicar la Propuesta de Estrategias Literarias basado en el cuento. (p. 52) 1.3 Formulación del problema: ¿En qué medida el programa basado en el storytelling desarrolla las inteligencias múltiples en los niños de 5 años del jardín N° 211? 1.4 Objetivos: 1.4.1 General: Determinar en qué medida la aplicación del programa basado en el storytelling desarrolla las inteligencias múltiples en los niños de 5 años del jardín N° 211, 2018.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.2 Específicos: - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia lingüística en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia matemática en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia espacial en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia cenestésica corporal en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia músical en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia interpersonal en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia intrapersonal en los niños del grupo control y experimental antes y después de aplicar el programa basado en el storytelling. - Identificar el nivel de la dimensión de la inteligencia naturalista en los niños del grupo control y experimental antes (pre test) y después (pos test) de aplicar el programa basado en el storytelling. 1.5 Justificación de la investigación: La presente tesis de investigación se realizó porque en las aulas de 5 años “A” y “B” se observaron escasas estrategias por parte de las docentes para desarrollar las inteligencias múltiples, ya que realizan actividades de aprendizaje de manera monótona, cayendo en el tradicionalismo; dejando de lado el desarrollo de su aprendizaje integral. Es por esto que los niños no muestran interés por las actividades programadas. Otro aspecto, son los materiales que se utiliza para la realización de las actividades significativas, las cuales no cumplen con las expectativas de los niños; y no favorecen al desarrollo de las inteligencias de cada niño.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por todas estas razones, hemos elegido el storytelling, como una estrategia aún poco conocida en el ámbito de la enseñanza. Durante nuestras prácticas pre profesionales hemos podido observar cómo en educación inicial, no se toma mucha importancia a los cuentos e historietas que a los niños les interesa e incluso ilusiona. Sin embargo, también hemos podido notar que se puede explotar mucho más este recurso, y crear y trabajar con más recursos en torno al cuento. Por consiguiente, presentamos la tesis, como aporte a la sociedad, pues nuestro interés es que los niños tengan un desarrollo integral y satisfactorio de acuerdo a su edad y puedan desenvolverse de manera adecuada en cada una de sus inteligencias.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 STORYTELLING: 2.1.1 Definición: Encontramos como definición que “El storytelling es la narración, interpretación y dramatización por parte del profesor, de una historia o cuento. Este debe ser sencillo, incluso anecdótico, que llame su atención y resulte interesante ponerlo en práctica en el aula”. (Cortijo, 2014) Es claro que al momento de contar un cuento no debe ser solo una lectura de la historia, debemos buscar la manera de captar la atención del niño. “El storytelling es un instrumento de control, que trata la realidad con relatos artificiales, traza conductas, orienta el flujo de emociones, siendo así una forma para comprender la realidad de manera significativa” (Salmon, 2008). El cuento puede desarrollar grandes habilidades de los niños si sabemos usarlo de manera correcta, eso es lo que hace el storytelling trata de ser significativo para los niños y que ellos se favorezcan de manera óptima a escuchar una historia de una manera mágica. Sánchez (s/f) dice que el storytelling es una forma de comunicación que se define como el arte de contar historias. Es un método en el que se explican una serie de acontecimientos a través de la narración de un discurso, ya sea escrito, audiovisual o de cualquier forma de expresión. (p. 27) De acuerdo a lo definido por estos tres autores, podemos decir que el storytelling toma en cuenta la forma, con la que se narra una historia; la intensidad, para transmitir emociones y generar un ambiente mágico a través del relato; y la conexión con el público (los niños). Para que la historia sea significativa debemos utilizar variedad de recursos (humanos, físicos, etc.), y así poder generar un impacto positivo en el niño.. 2.1.2 Dimensiones: Cuando hablamos de storytelling, no nos referimos solo al momento en el que el profesor cuenta la historia a sus alumnos, sino que el storytelling, ha de abordar una serie de actividades para trabajar y reforzar lo que se pretende enseñar. En esta línea, Phillips (1993) entiende que las actividades deben ser lo suficientemente simples para que los niños entiendan lo que se espera de ellos. La tarea debe estar. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dentro de sus capacidades: debe ser alcanzable, pero, al mismo tiempo, suficientemente estimulante para que se sientan satisfechos con su trabajo. Las actividades deben tener una base principalmente oral; de hecho, las actividades de escucha de los niños muy pequeños ocuparán una gran proporción del tiempo de clase. Las actividades escritas deben usarse con moderación con los niños más pequeños. (p. 5) Salaberri (2001) considera tres fases para desarrollar el storytelling: “Antes de contar, mientras contamos y después de contar” (p. 25). a) Antes: En las actividades previas a contar la historia, los profesores debemos preparar el terreno de manera que logremos que los niños se familiaricen con los diferentes aspectos que van a aparecer en el cuento que vamos a trabajar. (Salaberri, 2001). En el aula de nivel inicial sucede lo mismo, las docentes programamos tomando en cuenta el momento, el lugar y los materiales necesarios que se utilizarán para la realización de la actividad, en este caso el cuento. b) Durante: Salaberri (2001) indica que es importante involucrar al alumnado para que participen, y en esta línea, una manera de hacerlo es preguntarles su opinión para que anticipen qué creen que ocurrirá en la historia, hacerles preguntas de sí o no; así pues, estaremos desarrollando actividades que refuercen la comprensión del alumnado. Coincidimos con Salaberri, ya que los niños deben tener un involucramiento activo en el desarrollo de la actividad para una mayor comprensión y así lograr el objetivo. c) Después: Se debe tener en cuenta que “En las actividades post-storytelling ha de tener lugar la consolidación a través de juego de roles, teatro, proyectos…, en definitiva, actividades que nos permitan ir caminando en el proceso de aprendizaje” (Salaberri, 2001). Aquí en el aula de inicial, por lo general realizamos preguntas de meta cognición como son el “¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?” Como podemos darnos cuenta, los pasos propuestos por Salaberri son similares a los procesos didácticos que nos propone Ministerio de Educación para realizar una. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actividad de expresión oral. Es lo que básicamente se hace en el área de comunicación. Encontramos a Jaume (2017) que nos revela los siguientes pasos que podemos considerar para desarrollar un storytelling más organizado: a) Conoce tu audiencia b) Haz que se preocupen c) Prepara el escenario d) Se creativo con la cronología e) No olvides tu objetivo f). Conecta con tu audiencia. g) Utiliza la tensión h) Termina con un gran final i). No te limites en las palabras. j). Disfruta del proceso. 2.1.3 Herramientas: Para que el cuento sea más significativo se utilizó una gran variedad de estrategias: “Notarás la diferencia entre leer una historia y contar una. Sin un libro en sus manos, es libre de interactuar directamente con los niños y de brindarles la más preciosa de todas las cosas, su atención sin reservas” (Tobías, 2008, p.4). Se utilizó las herramientas para el desarrollo del storytelling: a) Los emocionales: expresan emociones del entrevistado en aspectos tales como el llanto, la risa, la sonrisa y el suspiro. b) Los relativos a la pronunciación / entonación: recoge una serie de aspectos vinculados a cómo se pronuncia y entona por parte del entrevistado. Entre ellos podemos mencionar: el acento, el énfasis, la inflexión, el silabeo, el tartamudeo, el tono, la velocidad y el volumen. Como las anteriores, son una expresión de refuerzo de los aspectos emocionales. c) Los recursos auxiliares: agrupan genéricamente a otros tipos de elementos, no por ello menos importantes como son: el carraspeo, el chistado, el gruñido, la producción de onomatopeyas y el silbido.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) Los vinculados con la respiración del entrevistado: guardan relación con manifestaciones vinculadas al flujo y caudal de las vías respiratorias. Son también una expresión de refuerzo de los aspectos emocionales. e) Los correlacionados con la interrupción del discurso comunicativo: hacen referencia a aquellos momentos del parlamento en el que se produce ausencia total de ruidos y sonidos (ausencia de audición). A través de estas herramientas se desarrollo con mayor eficacia la actividad al contar el cuento. 2.1.4 Literatura infantil: Según Ruiz (2000) “la literatura infantil en la actualidad es una realidad plenamente presente en la sociedad, planteada bien como un valor en sí misma, bien como recurso para introducir los más diversos contenidos” (p. 7). Según Cervera la literatura infantil sería el conjunto de "todas aquellas manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño" (p. 18). Los niños participan de forma temprana de la literatura infantil, como juego, diversión y entretenimiento, a través de las experiencias que el adulto les proporciona mediante las canciones de cuna y la lectura de los primeros cuentos. La literatura infantil puede definirse según Cervera (s/a) como: “El conjunto de producciones y actividades que tienen como vehículo la palabra con finalidad artística o creativa, y tienen como receptor al niño”. a) Clasificación:  Literatura ganada: Recoge las producciones, orales y escritas, que inicialmente no fueron creadas para el público infantil, pero finalmente han sido destinadas a los niños.  Literatura creada para niños: Tiene como destinatarios a estos. Se presenta bajo la forma de cuentos o novelas, de poemas y obras de teatro.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Funciones:  Ser fuente de placer y diversión: el niño a través de la literatura aprende, disfruta y se entretiene.  Ser fuente de enriquecimiento personal: la literatura desarrolla la curiosidad, la creatividad y la imaginación a través de sucesos, personajes y diversas situaciones, y estimula el hábito lector.  Ser un instrumento de comunicación y expresión: introduce el lenguaje, esencial para la socialización, proporciona modelos para imitar, facilita la vivencia de diferentes roles, amplía el vocabulario, muestra los patrones del lenguaje hablado y escrito y ofrece al niño la posibilidad de expresar su mundo interior.  Acercar el niño al mundo que le rodea: permite al niño conocer las características culturales y los valores del contexto social. c) Géneros Los géneros literarios son los distintos grupos o categorías en que se pueden clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. Los géneros literarios tradicionales son: la poesía, la narrativa y el teatro.  La poesía: El niño encuentra su mayor atractivo en el carácter lúdico, le atrae fundamentalmente por su musicalidad, basada en el ritmo y en la rima. Permite ejercitar la memoria, ampliar el vocabulario, mejorar la expresión corporal y la dicción. La poesía infantil incluye: retahílas, adivinanzas, rimas, pareados, refranes, juegos de palabras y trabalenguas, acertijos, cancioncillas para diversas situaciones y canciones de cuna, falda, comba y corro. Casi todas ellas provienen del folclore popular, se transmiten oralmente de generación en generación, fomentando el conocimiento cultural del contexto social.  La novela: Es un relato extenso de hechos reales o ficticios. Este género suele introducirse a partir de la educación primaria.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  El teatro: Vincula la expresión lingüística a la expresión corporal, plástica y rítmico-musical, lo que lo convierte en un género muy atractivo para el público infantil. La mayoría de los espectáculos teatrales infantiles son adaptaciones dramáticas de cuentos populares, generalmente representados a través de títeres, marionetas o sombras. 2.1.5 Cuento infantil: De todas las estrategias creativas, el cuento es una de las actividades más atractivas descrita por observadores y por los propios profesores del aula. Los niños manifiestan un gran interés por ellos, es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela; es necesaria por sus aportes y beneficios. Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de historias. La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas que se ha centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo. El cuento abre a cada uno un universo distinto del suyo, invita a hacer viajes al pasado o hacia lejanías que no conocen otros límites que los de la imaginación. El cuento bajo todas sus formas facilita la adquisición del desarrollo personal, social y del lenguaje. (Delaunay, 1986, p. 38) Autores como Sainz (1975) señala que el cuento es de los géneros literarios el más difícil y selecto, no admite divagaciones, ni el auxilio de los detalles, ni los preciosismos del estilo. El cuento exige en su condición fundamental, una síntesis de todos los valores narrativos. El cuento debe agradar en conjunto: tema, contenido, rapidez, diálogo y caracterización de los personajes con un par de rasgos felices. (p. 16) Cronwell (2001) señala que el cuento es una historia claramente narrada cuyos personajes protagónicos se ven comprometidos en un problema en que puede implicar hasta su resolución, otros nuevos líos, dilemas, complicaciones, conflictos o situaciones dramáticas, pero en la medida en que se va agravando o complicando la historia se va. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. creando un gradual suspenso, tensión gramatical, que encaminará la historia a una crisis, por lo que los personajes se verán obligados a llegar a una solución. (p.12) Sánchez (1990) expone que el cuento atrae a los niños por el argumento, la acción de los personajes y las vivencias que le producen los acontecimientos. Les encanta de sobremanera ver en ellos recreados a los personajes que reconoce, siendo sensibles al triunfo de quienes embargan su simpatía, y al ridículo de quienes aparecen a sus ojos como presentando formas negativas. (p. 83) Según Rosario (1984), estructuralmente no existe mayor diferencia entre el cuento para adultos y el cuento para niños. El cuento es una narración de hechos susceptibles de ser contados. Sus elementos estructurales son los acontecimientos narrados, los personajes que intervienen (personas, animales, plantas u objetos) y el espacio. Algunos dicen que el cuento es una novela corta, algo que puede ser leído de una sola. El cuento para niños se diferencia del cuento para adultos en el contenido y el vocabulario. (p. 49) a) Tipos de cuento: Muchos autores han pretendido clasificar los cuentos. A continuación, se presentará, fundamentalmente por su sencillez, la clasificación que hace Pelegrín (1984).  Cuentos de fórmula: Apropiados para niños de dos a cinco años. Tiene una estructura verbal rítmica y repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el efecto que causan en el niño, más que el contenido de los mismos. A este tipo pertenecen los cuentos mímicos.  Cuentos de animales: Para niños de cuatro a siete años. Los protagonistas son animales y a cada uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada: el zorro es astuto, la tortuga es perseverante, etc.  Cuentos maravillosos: Para niños de cinco años en adelante. Son todos aquellos en los que intervienen aspectos mágicos o sobrenaturales. Pueden tener su origen en los mitos o culturas antiguas. Aparecen personajes con características fuera de lo común, como hadas, brujas, príncipes, etc. Los cuentos maravillosos suelen responder al siguiente esquema y tienen tres momentos clave en su estructura interna: una fechoría inicial que crea el nudo de la intriga, las. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. acciones del héroe como respuesta a la fechoría y el desenlace feliz; el restablecimiento del orden. Existen otros tipos de cuento, entre los que tenemos:  El cuento popular: es una narración tradicional, breve, de hechos imaginarios, que se presenta en diferentes versiones o con variaciones y se transmite de forma oral a través de las distintas generaciones.  El cuento literario: es el cuento creado y transmitido mediante la escritura, el autor es conocido y el texto se presenta normalmente en una sola versión. b) Estrategias para la narración oral del cuento:  Elección del cuento; debe tener en cuenta las características de los niños a los que está dirigido el cuento, la finalidad educativa.  Adaptar el cuento: en numerosas ocasiones debe adaptarse antes de ser narrado. La adaptación puede realizarse eliminando partes o elementos que no modifiquen sustancialmente el cuento o simplificando aquellos aspectos que interesen; adaptando el vocabulario, que debe ser claro y sencillo; empleando onomatopeyas que acompañen a aquello que describen o cancioncillas, e incluyendo fórmulas de comienzo y final de cuento.  Funciones y actitud del narrador: debe memorizar y dominar la trama del cuento, convencer y mostrar seguridad para que los niños se impliquen en la historia, crear un ambiente distendido, lúdico, que envuelva y motive a los niños, ser cercano, captar el interés y fomentar la participación de estos.  Utilizar recursos lingüísticos y gestuales: que permiten realzar la narración y mantener la atención y el interés de los niños.  El espacio y la distribución de los niños: los cuentos narrados precisan espacios recogidos y tranquilos, sin interrupciones. Se debe mantener el silencio y la calma para favorecer la atención, la escucha y la concentración del narrador y de los niños. Una distribución adecuada para narrar y escuchar el cuento es la de colocarse frente a los niños situados en forma de semicírculo; esta distribución contribuye a que los niños y el narrador puedan mantener el contacto ocular.  Incorporar otros recursos: de forma paralela a la narración del cuento pueden incorporarse recursos que enriquezcan el cuento, como efectos sonoros,. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proyecciones, música, objetos y elementos relacionados con los personajes del cuento.. c) Importancia en la Educación Infantil El cuento es una creación literaria, oral o escrita, de extensión variable, en la que se relatan hechos reales o ficticios, de forma intencionalmente artística, con dos objetivos fundamentales: divertir y enseñar.  Desarrolla el gusto por la literatura y el proceso lingüístico (enriquece el vocabulario y las estructuras literarias como diálogos, línea temporal, etc.).  Potencia el desarrollo de las capacidades integrales del niño, especialmente la competencia comunicativa, en una situación de placer e interés.  Favorece la capacidad de atención y escucha, el desarrollo de la memoria auditiva y la resolución de situaciones emocionales conflictivas (inquietudes, deseos, miedos y angustia). Los cuentos aportan a la imaginación del niño nuevas dimensiones para conocer sus emociones y canalizarlas y solucionar sus conflictos al identificarse con los diferentes personajes.  Transmite mensajes educativos y valores morales como la igualdad, el respeto a los demás, la solidaridad, la convivencia, la generosidad, el cuidado del medio ambiente, etc.  Acerca al niño a la cultura de su entorno y al conocimiento de otras culturas.  Fomenta la curiosidad, la creatividad, la fantasía y la imaginación.  Favorece las relaciones interpersonales en cuanto que permite comprender diferentes roles, favorece la sociabilidad y la comunicación y fortalece el vínculo afectivo entre el adulto y el niño. Según Cortázar (1970), define el cuento de la siguiente forma: Nadie puede pretender que los cuentos sólo deban escribirse luego de conocer sus leyes. En. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. primer lugar, no hay tales leyes; a lo sumo cabe hablar de puntos de vista, de ciertas constantes que dan una estructura a ese género tan poco encasillable; en segundo lugar, los teóricos y los críticos no tienen por qué ser los cuentistas mismos, y es natural que aquéllos sólo entren en escena cuando exista ya un acervo, un acopio de literatura que permita indagar y esclarecer su desarrollo y sus cualidades. Finalmente, según Pelegrín (1982), “el cuento posee un valor inmensamente amplio, ya que a través de éste todo lo que el niño conoce cobra movimiento y actúa de formas irreales y mágicas”.. 1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: En épocas anteriores se estudiaba a las inteligencias múltiples pero con otro nombre como Rousseau quien opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Froebel habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey concibe al aula como una especie de microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. (Armstrong, 1999, p. 17) 2.1. Inteligencia: Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o que abarca varias capacidades. Sin embargo, en oposición a esos enfoques de perfil más bien reduccionista, Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento sugerente, y acaso también provocativo, que permite problematizar sobre el fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo. Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), «implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural».. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Gardner (2014) define a las inteligencias múltiples como entidades en un determinado nivel de generalidad, más amplio que los mecanismos de computación sumamente específicos (como la detección de líneas) aunque más estrechos que las capacidades más generales, como el análisis, síntesis, o un sentido del yo, sin embargo, por la propia naturaleza de las inteligencias, cada una ópera de acuerdo con sus propios procedimientos y tiene sus propias bases biológicas. (p. 65) 2.2.1 Tipos: a) Inteligencia lingüística: Gardner (2014): es la inteligencia que se resuelve problemas a través de las palabras, las utiliza para pensar, aprender, y además crea bellas obras con el lenguaje. La inteligencia lingüística nos ayuda a: disfrutar de la lectura, comprender lo que leemos, decir lo que pensamos o sentimos, convencer a alguien, entender lo que otros nos dicen, resolver juegos de palabras, escribir poesías o cuentos. El lenguaje es el gran invento del hombre. Poder comunicarnos, con palabras, con imágenes, con gestos y expresiones faciales, con sistemas como el braille, es imprescindible para todas las personas. Para aprender, para expresar lo que necesitamos, para entender el mundo que nos rodea, para convencer a otros, para todo necesitamos el lenguaje. Armstrong (2012) afirma que la inteligencia lingüística es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz. ya sea oralmente (por ejemplo, como narrador, orador o político) o par escrito (poetas, dramaturgos, editores, periodistas). Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados de las palabras, y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos usos son la retórica (uso del lenguaje para convencer a otros de que realicen una acción determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para recordar información), la explicación (uso del lenguaje para informar) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio lenguaje). La inteligencia lingüística está vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito. La relación de ideas. Y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sentimientos a través de la palabra. Es el tipo de capacidad que puede observarse más claramente en poetas y escritores, periodistas, oradores. (Brites, 2002) Sánchez (2015) nos dice que la Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Confirmando lo que nos dicen los autores las personas que poseen esta inteligencia manifiestan una frecuente expresión a través de la palabra, esta relacionándose cada vez más con la lectura, escritura, y de cómo poder cada vez más interactuar de con la sociedad. Los niños desarrollan la inteligencia lingüística cuando se le proporciona diferentes modos de comunicación: adivinanzas, nuevas palabras para que cada vez incremente su vocabulario, a través de cuentos. b) Inteligencia lógico-matemática: Armstrong (2012): Es la capacidad de utilizar los números con eficacia (matemáticos, contables, estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores informáticos, especialistas en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones (Si... entonces, causa-efecto), funciones y otras abstracciones relacionadas. Los procesos empleados en la inteligencia lógicamatemática incluyen: categorización, clasificación, deducción, generalización, cálculo y prueba de hipótesis. Sánchez (2015): La inteligencia lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como nos dicen los dos autores citados la inteligencia matemática permite que de manera casi natural las personas establezcan hipótesis para resolver situaciones cotidianas. en la persona que predomina esta inteligencia aman comparar, clasificar, relacionar, cantidades, experimentar, la curiosidad está siempre presente.. c) Inteligencia espacial: Armstrong (2012): Capacidad de percibir el mundo viso- espacial de manera precisa (por ejemplo, como un cóndor. Un escolta o un guía) y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones (interioristas. arquitectos, artistas, inventores). Esta inteligencia implica sensibilidad al color, las líneas, la forma el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales, y de orientarse correctamente en una matriz espacial. Sánchez (2015) nos afirma que es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Los autores citados nos mencionan sobre la inteligencia espacial, aquella persona que posee esta inteligencia presenta una variedad de características entre ella tenemos: le gusta dibujar, visualizar, pintar. Desde niños comienzan con este tipo de inteligencia les llama la atención al elegir realizar una actividad. d) Inteligencia kinestésico corporal: Armstrong (2012): Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas o bailarines), y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos (artesanos, escultores, mecánicos, cirujanos). Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas, como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza. La flexibilidad y la velocidad, además, dc capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.