Reconocemos nuestras emociones

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconocemos nuestras emociones. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Sánchez Basilio, Maribel Analí. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Con eterna gratitud a mi padres Florencio y María por darme la vida y enseñarme valores, a mi esposo y a mis hijos Alessandro y Elianna, por su apoyo moral y hacer posible la culminación de mi carrera profesional.. A Dios por ser mi guía espiritual durante toda mi vida, iluminar mi camino, protegerme y ayudarme a realizar mis metas.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad. Asi mismo, mi agradecimiento a la plana docente, de la universidad Nacional de Trujillo, por el asesoramiento y que sin su ayuda y motivación permanente, habría sido dificil lograr todo esto.. La Autora.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador........................................................................................................ iii Agradecimiento. ..........................................................................................................iv. Índice .................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE .............................................................. 11 II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................. 16 2.1. Las emociones ....................................................................................................16 2.1.1. Definición................................................................................................ 16 2.1.2. Emociones básicas ...................................................................................16 2.1.3. Clasificación de las emociones ................................................................ 17 2.1.4. Componentes de las emociones ............................................................... 17 2.1.5. Características de las emociones .............................................................. 18 2.1.6. Regulación de nuestras emociones .......................................................... 19 2.1.7. La educación emocional en la familia y en la escuela ............................. 20 2.1.8. Importancia de las emociones ..................................................................20 2.1.9. Diferencias entre emoción, pensamiento y pasión ...................................21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................... 22 3.1. Teorías de aprendizajes ...................................................................................... 22 3.2. Fundamentación del área de personal social ...................................................... 23 3.3. Sesión de Aprendizaje ........................................................................................ 25 3.4. Recursos didácticos ............................................................................................ 27 3.5. Metodológica ......................................................................................................28 3.6. Las Estrategias....................................................................................................28 3.7. Las Técnicas ...................................................................................................... 29 Conclusiones.................................................................................................................... 30 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 32 Anexos ............................................................................................................................. 33. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Evaluador: En cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, dejo a consideración el presente Diseño de Aprendizaje del área de Personal Social para primer grado de Educación Primaria denominado” Reconocemos nuestras emociones”. con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Hoy en día el docente es un mediador de los aprendizajes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite generar estructuras propias en el estudiante para alcanzar al máximo sus potencialidades y pueda resolver cualquier problema que se le presenta con el fin de contribuir a la mejora de una sociedad en equidad. Agradezco por anticipado a los aportes y sugerencias, que me brinden ya que esto permitirá contribuir al mejoramiento de la educación, essperando que la formulación y aplicación de esta sesión reúna las exigencias y condiciones que satisfagan las expectativas.. La Autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo promover el aprendizaje significativo de acuerdo a la competencia: construye su identidad y la capacidad, autorregula sus emociones en los estudiantes del primer grado de educación primaria. La sesión de aprendizaje corresponde al área de Personal Social, que ha sido alaborada y ejecutada siguiendo las recomendaciones del enfoque de desarrollo personal, la cual enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. que há sido propuesto por el ministerio de educación, así como también los procesos pedagógicos y didácticos necesarios para el logro de los aprendizajes de la competencia. La sesión de aprendizaje será evaluada a través de una lista de cotejo que verifique el nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. Palabras clave: Aprendizaje significativo, emoción, autorregulación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work of professional sufficiency aims to promote the promote the meaningful learning according to the competence: builds your identity and ability: regulate your emotions in the first grade of primary education. The learning session corresponds to the area of social personnel wich hass been prepared and executed following the recommendations of the personal development approach that empharizes the development process that leads human beings to building themselves as people, reaching their maximum potential in a constant process of biological cognitive, affective behavioral and social transformations that happen throughout life. which has been proposed by the Ministry of Education, as well as the pedagogical and didactic processes necessary which are necessary for the achievement of competency learning. The learning session will be evaluated by a checklist that will verify the level of learning achieved by the student. Keywords: meaningful learning, emotion, self-regulation.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de suficiencia profesional que acontinuacion se presenta se ha diseñado para demostrar una de las formas didácticas más importantes de la autorregulación de las emociones en el marco de la construcción de competencias y en los enfoques pedagógicos, didácticos que tiene el área de Personal Social, el mismo que señala con respecto a la autorregulación de sus emociones de niños y niñas de los primeros grados de educación primaria . Así, la autorregulacion de sus emociones, el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. Como docentes debemos permitir la participación de todos los niños, respetandos sus opiniones, propiciando que se escuchen unos y otros y puedan regular sus emociones aplicando diversas estrategias de enseñanza para lograr el propósito de la sesión de aprendizaje. Este trabajo cuenta com un diseño de sesión organizada en momentos y procesos didácticos del área de personal Social en relación a la competencia construye su identidad. Asi mismo se utilizo un instrumento de evaluación. Además, cuenta com sustento teórico que nos permite entender cual es el propósito del tema de la automia y la regulación de la misma. De igual manera cuenta com un sustento pedagógico que nos explica que fundamentos sustentan la didáctica utilizada para lograr que los estudiantes adquieran los aprendizajes propuestos por el Ministerio de Educación para la competencia construye su identidad em el área de personal social. Finalmente cuenta com la bibliografía que nos permite recurrir a la información directa que a servido de base a la planificación y ejecución del presente trabajo. La presente sesión. de aprendizaje está distribuido en tres capítulos que. comprenden de manera específica lo siguiente: 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 1.1. DATOS GENERALES: 1.1.1. Institución Educativa. :. N° 80014 “JUAN PABLO II”. 1.1.2. Grado y sección. :. 1° “B”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. “Conociendo las tradiciones y costumbres de mi región”. 1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Reconocemos nuestras emociones” 1.1.5. Área. :. Personal Social. 1.1.6. Graduando. :. Br. Maribel Analí Sánchez Bacilio. 1.1.7. Duración. :. 45 minutos. 1.1.7.1. Inicio. :. 2 pm.. 1.1.7.2. Termino. :. 2:45 pm.. :. Trujillo, 12 de septiembre de 2 019. 1.1.8. Lugar y fecha. 1.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Describe a través de diversas formas de representación, Autorregula. las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras). sus. y explica las razones que las originan. Acepta e. emociones. incorpora en sus acciones algunas normas básicas. CONSTRUYE SU IDENTIDAD como límites que le brindan seguridad.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. EVALUACION: AREA. COMPETENCIA. CAPACIDAD. P.S. Construye su identidad. Autorregula sus emociones. DESEMPEÑO PRECISADO. TECNICA. INSTRUMENTO. A. TIPO C H. Describe a través de Lista de diversas formas de representación en Observación Cotejo imágenes (alegría, miedo, tristeza u otras) y explica las razones que la originan.. x. 1.4. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. Motivación y exploración. INICIO. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. - Se agrupan en grupos mediante una dinámica: cada estudiante recibe una imagen y de acuerdo a la imagen que les tocó se agrupan. (ANEXO 01). - Forman los grupos de 6 estudiantes. - Observan la imagen unos 2 minutos. (ANEXO 02). - Luego se presenta el panel de hipótesis. (ANEXO 03). - Responden las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué hacen los niños y niñas?, ¿Qué estarán celebrando?, ¿De qué tratará? - La maestra vuelve a leer las respuestas e indica e indica que después van a ir confrontando sus respuestas. - Comunica el propósito de la sesión. Hoy van a aprender a regular sus emociones durante las fiestas aniversarias de la I.E. - Proponen sus acuerdos de convivencia.  Levantar la mano para participar. Respetar a sus compañeros.. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. TIEMPO. Dinámica Reciben una imagen. Imagen Panel de hipótesis Recurso oral 10 minutos. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. D E S A R R O L L O. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se presenta el siguiente caso: Pedro estudiante de primer grado “A” observó que en la fiesta del colegio que sus amigos empezaron a correr por todos lados, golpearon a María y se puso a llorar; también Juan estaba muy enojado porque le empujaron. A Pedro le gustaría que durante la fiesta sus compañeros controlen sus emociones para evitar conflictos. Ante esta situación responden las siguientes preguntas: ¿Qué hizo Pedro en la fiesta de su colegio? Problematización ¿Qué hicieron sus amigos de Pedro?, ¿Por qué? ¿Qué le paso a María? y ¿A Juan? ¿Por qué crees que los estudiantes tienen estas reacciones? ¿Qué le gustaría a Pedro? - ¿Cómo les gustaría participar a ustedes en su fiesta del colegio?, ¿porque?, ¿Qué harían ustedes para evitar estos conflictos? - - Cada una de sus respuestas son registradas en un papelote, que esta visible en un lugar del aula. ANÁLISIS DE Construcción de INFORMACIÓN aprendizaje/Pro - Participan de la actividad: cesamiento de la identificamos nuestras información emociones. - Cada grupo recibe imágenes. (ANEXO 04). - Recuerdan sus acuerdos de convivencia. - Observan en grupo la imagen que les ha tocado, luego indícales que van a registrar o escribir lo que expresa partir de la observación de imágenes. - Al terminar de registrar o escribir, pegan la imagen en un. Recurso oral. Recurso oral. 25 minutos. Papelote. Recurso oral. Imágenes. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación /Transparencia. lugar visible del aula. - Cada grupo elige a un representante para que describa lo que expresa la imagen que observaron. TOMA DE DECISIONESREFLEXIÓN - Reciben una hojita en forma de corazón con unas preguntitas: (ANEXO 05). ¿Cómo debes reaccionar cuando un compañero te quita tu lápiz, tu borrador o alguna otra cosa? ¿Será bueno que golpees a tu compañero que te está molestando? ¿Qué haces cuando tu mamá no te compra algo? - Pegan su trabajito terminado en un lugar visible del aula. - Luego escuchan lo que escribieron por parte de la maestra. -. C U L M I N A C I Ó N. Evaluación del aprendizaje -. Hojita de papel en forma de corazón. Escriben. Cada grupo recibe un dado (DADO DE LAS EMOCIONES) en la cual hay caritas que representan las diferentes emociones. (ANEXO 06). Anexo o5 Juegan con el dado los integrantes de cada grupo y dramatizan o imitan la carita que les toca respondiendo a la siguiente pregunta:. 10 minutos. ¿Cómo actuarás ahora frente a cada situación? Meta cognición. Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en la sesión?, ¿Les gustó?, ¿Por qué?; ¿Qué es lo que más recuerdan?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Por qué es importante saber reconocer nuestras emociones?. Recurso oral. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. BIBLIOGRAFÍA: 1.5.1. Para el estudiante: http//repositorio MINEDU Ministerio de Educación (2019) Cuadernos de trabajo Personal Social. Primer grado de Educación Primaria. Lima, editado Ministerio de Educación.. 1.5.2 Para el docente: Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional Lima Editado Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2019) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima Editado “Ministerio de Educación”. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1. Las emociones 2.1.1. Definición Para Darwin, (1973) las emociones son los reflejos y los instintos, que son innatos y se heredan de nuestros antepasados, manifestando una clara continuidad filogenética en la expresión de las emociones, del mismo modo que existe continuidad en la evolución biológica. Goleman (2011) “Es un sentimiento y pensamiento que intervienen los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan”. (p. 242). Catalá (2014). “Las emociones son un sistema organizado complejo. constituido por pensamientos, creencias, motivos, significados, experiencias orgánicas subjetivas y estados fisiológicos, los cuales surgen de nuestra lucha por la supervivencia y florecen en los esfuerzos por entender el mundo en el que vivimos”. (p. 24). Cada persona experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas de nuestro entorno, de ahí la importancia de los padres y los profesores como modelo ante sus hijos y alumnos. 2.1.2. Emociones básicas Existen seis categorías básicas de emociones: Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria y nos permite una 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aproximación cognitiva para saber qué está ocurriendo. Aversión: Disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante. Ira: Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o alguien. Alegría: Sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos Algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado. 2.1.3. Clasificación de las emociones Catalá (2014). Las emociones se clasifican en: Emociones negativas: aparecen cuando consideramos que determinada situación nos separa o aleja de nuestros objetivos vitales. Son emociones negativas: miedo, ira, ansiedad, tristeza, culpa, vergüenza, envidia, celos, asco, etc. Emociones positivas: aparecen cuando consideramos que determinada situación nos acerca o aproxima a nuestros objetivos vitales. Son emociones positivas: alegría, orgullo, alivio. Ambiguas: su estatus es equívoco. Pueden ser positivas o negativas según las circunstancias. Son emociones ambiguas: sorpresa, esperanza, compasión y emociones estéticas. 2.1.4. Componentes de las emociones Catalá (2014), consideran que todas las emociones constan de componentes básicos que pueden combinarse de múltiples formas que serían: -. Neurofisiológicos: conjunto de respuestas químicas y neuronales descritas por neurocientÍficos y fisiólogos generados por el cerebro. Algunos autores llaman “procesamiento emocional” al fenómeno cerebral inconsciente que se activa a partir de la valoración automática que el cerebro realiza ante determinados estímulos emocionalmente competentes (EEC).. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Cognitivos: determinan la fase consciente del proceso emocional, que consiste en la toma de conciencia de la reacción fisiológica y cognitiva que se dan en una emoción y configuran la “experiencia emocional subjetiva” de lo que está pasando. Coincide con lo que llamamos sentimiento. En esta fase calificamos los estados emocionales y le damos un nombre. La experiencia emocional predispone a la acción, pero la acción subsiguiente ya no forma parte de la emoción. Conductuales, “expresión emocional”: manifestación externa de la. -. emoción que se produce a través de las conductas verbales y no verbales, como la expresión de la cara. 2.1.5. Características de las emociones Según,. Esquivel. (2001),. Las. emociones. presentan. las. siguientes. características: -. Son innatas y biológicas (con una sólida base neurobiológica) (aspecto central para las corrientes biológicas).. -. Son adaptativas. Favorecen la adaptación de nuestro organismo a lo que nos rodea. Las emociones orientan nuestra conducta en una dirección que incrementa nuestra eficacia biológica.. -. Son una respuesta subjetiva. La situación provoca una valoración individual. dependiente. de. variables. personales. (personalidad,. experiencias, estado de humor o de ánimo, cogniciones, valores, actitudes y creencias sobre el mundo, etc.) que determina la reacción emocional. De modo que una misma situación puede generar emociones distintas en diferentes personas, incluso en la misma persona en distintos momentos. -. Suponen una respuesta contextualizada. Las variables de la situación influyen en la percepción de la situación, determinan o sancionan qué emoción y qué modos de expresión son social y culturalmente apropiados para cada situación.. -. Se manifiestan en una respuesta global que implica todo el organismo (ver los componentes de las emociones), que incluye: excitación. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fisiológica (respuesta neuronal y hormonal), cambios orgánicos, conductas expresivas y una experiencia consciente.. 2.1.6. Regulación de nuestras emociones Según Goleman (2001). La inteligencia emocional es la adaptación social y emocional de las personas. Sería desarrollada por medio del aprendizaje y la experiencia cotidiana. Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son: El conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera más adecuada. Dichas habilidades pueden ser: 1.. Percepción, evaluación y expresión de emociones. Esta habilidad se refiere al grado en que las personas son capaces de identificar sus emociones, así como los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que ellas conllevan. Además, implica la capacidad para expresar adecuadamente los sentimientos y las necesidades asociadas a los mismos en el momento oportuno y del modo correcto.. 2. Asimilación o facilitación emocional. Implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando realizamos un proceso de toma de decisiones. Las emociones sirven para modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa, pueden facilitar el cambio de perspectiva y la consideración de nuevos puntos de vista. 3. Comprensión y análisis de las emociones. Implica saber etiquetar las emociones y reconocer en qué categoría se agrupan los sentimientos. Así como conocer las causas que las generan y las consecuencias futuras de nuestras acciones. 4.. Regulación emocional. Supone la regulación consciente de las emociones. Incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos. Además, abarcaría la habilidad para regular las emociones moderando las negativas e intensificado las positivas sin reprimir ni exagerar la información que comunican.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.7. La educación emocional en la familia y en la escuela Según, Esquivel (2001), las habilidades emocionales es necesario destacar algunos aspectos generales que resultan de vital importancia en el aprendizaje emocional: . Los niños se irán formando en la madurez emocional a medida que los adultos les enseñen y practiquen con ellos. Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en el aula.. . Enseñar a controlar las emociones es diferente a reprimirlas. Es importante que el niño aprenda a expresarlas de acuerdo con el momento, la situación y las personas presentes.. . Reforzar la idea de que todas las emociones son necesarias. No existen emociones buenas o malas.. . Transmitir al niño que todos podemos aprender muchas cosas que nos ayuden a guiar y expresar nuestras emociones.. 2.1.8. Importancia de las emociones Soldevilla (2009), Considera que las emociones son importantes por las siguientes razones: . Juegan un papel importante porque nos adaptamos a la vida y a los cambios de la misma.. . Desde el nacimiento somos seres emocionales y nacemos con el potencial de desarrollar la capacidad del razonamiento; es decir, el ser humano es un ser emocional dominado por sus sentimientos y emociones, más que por razones.. . Conocer nuestras propias emociones. Tener conciencia y control de las propias emociones.. . Establecer relaciones. para poder socializar. es necesario tener la. capacidad de gestionar las propias emociones. . Motivar a uno mismo. Las emociones son las que nos hacen reaccionar para dar respuestas a diversas situaciones.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.9. Diferencia entre emoción, pensamiento y pasión Kant, (1978). Plantea las siguientes diferencias: -. Las emociones son reacciones psicofisiológicos ante diversos estímulos, mientras que el pensamiento es un fenómeno psicológico racional y complejo que expresa la capacidad mental que todos los seres humanos tenemos.. -. Las emociones es un estado interior que posee una manifestación exterior, es de carácter complejo ya que afecta a todo el cuerpo. Son de corta duración., mientras que la pasión es un estado afectivo muy intenso, una tendencia que se puede tornar exclusiva y predominante de la persona.. -. La pasión son sentimientos muy intensos que domina la voluntad y puede perturbar la razón como el amor, el odio, los celos y la ira. Las emociones son simples respuestas a un estímulo externo como miedo, tristeza, enojo, asco.. -. Las emociones se provocan por una acción y las pasiones nacen de apoco.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1. Teorías de aprendizajes Piaget (1991) afirma lo siguiente: que la capacidad de aprendizaje está determinada por el desarrollo cognitivo; por tanto, los límites de lo que el alumno en general quiere aprender están establecidos por la capacidad que poseen en un momento dado; entonces, se pude interpretar en términos más sencillos, que el alumno no puede aprender cualquier contenido a cualquier edad. Así mismo la tesis de Piaget nos dice que nosotros construimos los objetos, pero no a través de categorías a priori o mentales, sino que lo hacemos interactuando con lo que llamaríamos mundo, en una relación de movimientos, de desplazamientos, de manipulación, de exploración o en ese sentido, el sujeto construye objetos en la medida que actúa con ellos, los construye y los reconstruye, los crea y los recrea. Lo importante es que en la etapa de operaciones concretas según Piaget, el niño es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica comprendiendo las leyes de conservación y es capaz de clasificar y establecer series numéricas con objetos y situaciones problemáticas. . También, Vygotsky (1987), afirma que: “… el origen social de las funciones superiores del hombre está de lo interpersonal (social - externo) a lo intrapersonal (individual -interno)… ”; Es decir, las funciones psíquicas se adquieren primero en el campo interpersonal para luego internalizarse, convertirse y elevarse al plano intrapersonal.. En su relación entre el aprendizaje y desarrollo del sujeto refería que el niño aprende en el contacto y en colaboración con los otros, de manera eficaz y efectiva por la naturaleza social del hombre. Por otro lado, Ausubel (1978), dice: El aprendizaje es significativo cuando se tiene en cuenta además de los factores cognitivos los factores afectivos como la motivación. Esto quiere decir, que para que el aprendizaje sea significativo, se debe iniciar por establecer los saberes de los aprendices para vincularlos con los nuevos contenidos que han sido previamente organizados, secuencializados y presentados. Aquí se plantea que el aprendiz debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognoscitiva existente, y reorganizar o transformar la combinación 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación entre los medios y fines que hacían falta.. 3.2.Fundamentación del área de personal social Según el Ministerio de Educación (2016) para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: . Construye su identidad. . Convive y participa democráticamente. . Construye interpretaciones históricas. . Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.. . Gestiona responsablemente los recursos económicos. A. Enfoque del área del personal social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.. . La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.. B. Competencias y capacidades de aprendizaje de Personal Social. . Construye su identidad: En esta competencia el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo. . Autorregula sus emociones: El estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.. . Reflexiona y argumenta éticamente: El estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.. . Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.. 3.3.Sesión de Aprendizaje 3.3.1. Procesos de construcción del aprendizaje Según Gálvez (2004). La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Los procesos pedagógicos. Según el Ministerio de Educación (2016), son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante estas prácticas docentes. Es decir, es un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos que han sido planteados en la sesión demostrativa, son: . Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. . Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Es decir, son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante, cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias.. . Construcción del aprendizaje: -. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida..  Aplicación de la transferencia del aprendizaje: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.  Evaluación del aprendizaje Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Es decir, para la evaluación se deben formular los 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. Como Instrumento de evaluación en esta sesión de Aprendizaje se ha utilizado la lista de cotejo entre los principales. Meta cognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. B. Los procesos didácticos en el área de personal social. Según el Ministerio de Educación (2016), los procesos didácticos son actividades conjuntas e interrelacionadas para la consolidación del conocimiento y el desarrollo de competencias. Es decir, siguen una secuencia lógica un orden en el proceso de construcción de las competencias.. PERSONAL SOCIAL ENFOQUES Desarrollo Personal Ciudadanía Activa Procesos Didácticos. problematización. Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc.. Análisis de la información. Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. Acuerdo o toma de Compromisos, acuerdos, conclusiones. decisiones. 3.4. Recursos didácticos Sevillano (2005), afirma lo siguiente: se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De igual manera Ogalde y Bardavid (2008), afirma que: son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente.. 3.5. Metodológica. Según Diaz y Hernández (1999), la metodología es un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permite el logro de las capacidades decididas. Estas son las actividades dirigidas intencionalmente por el docente para lograr o posibilitar los aprendizajes de sus estudiantes.( Pág.144). Si de metodología se trata podría ahondar en un innumerable listado de éstos; más para efectos de esta sesión emplearé el método de aprendizaje que es un método cuidadosamente diseñado, muy estructurado, eficiente y basado en estudios de psicología educacional y cognitiva, así como en objetivos educacionales que permitan a los estudiantes integrar, usar y volver a emplear la información requerida en el contexto de los problemas que se estudian. Se centra en el estudiante, estimulando al aprendizaje activo, dando al mismo la responsabilidad de su propio aprendizaje; el profesor solo es un guía y ayuda al alumno a aprender diseñando cuidadosamente el proceso. El proceso de aprendizaje básicamente es una dialéctica entre el mundo real (situación problemática) y el mundo conceptual (elaboración de constructos). Entre la aprehensión de la experiencia concreta (problema) y la modificación que se hace (constructo) surge la solución. 3.6. Las estrategias Según Gálvez (2004), “Una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizara diversos procesos en el trascurso de su operación”. (p. 390). Es importante que los estudiantes perciban que no existe una única estrategia, ideal e infalible. Algunas de las estrategias de aprendizaje utilizadas en la sesión demostrativa son: . Estrategia del juego: Es considerado como una de las extraordinarias estrategias que influye decisivamente en el desarrollo del niño, no solo porque facilita la internalización y la construcción de los procesos psicológicos superiores. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. Las Técnicas Según Gálvez (2004), las técnicas son esquemas que permite expresar los diferentes significados conceptuales de um todo ideal o la estructura de um objeto físico mediante estructuras literales o grafico-artisticocon la finalidad de facilitar la comprensión y el aprendizaje de los alumnos. (p 351). Las técnicas utilizadas en la sesión demostrativa son: a. La técnica del dibujo libre: Diaz y Hernández (1999), “ Cuando el educando tiene que seleccionar, inventar, crear su próprio modelo o imagen para luego expresarlo en el papel. El objeto seleccionado puede ser real o imaginario.” (p.364). b. Lluvia de ideas: Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. . Necesitamos que todos se expresen.. . Que pierdan el miedo de hablar.. . Que lo hagan libremente.. c. Técnica de estudio por dibujo Se trata de aprender asociando los conocimientos a imágenes. La imagen es el lenguaje del cerebro, por eso cuando recordamos algo o cuando lo imaginamos no vemos palabras, sino imágenes. Para que esta técnica de estudio sea efectiva, necesitamos ser capaces de plasmar en dibujos lo que tenemos que aprender.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. . Las emociones son un sistema organizado, complejo y está constituido por los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracteriza.. . La regulación de nuestras emociones, están relacionadas con la inteligencia emocional, la cual ayuda a controlar los sentimientos de la manera más adecuada.. . Es necesario que el niño aprenda a reconocer y regularizar sus emociones e identificar que no aparecen porque sí, sin razón aparente, sino que están asociadas a situaciones concretas.. . La aplicación de diversas técnicas y estrategias ayudaran a los alumnos a reconocer las emociones básicas en su vida diaria, mejorando así su aprendizaje.. . El profesor como mediador cognitivo y socio afectivo debe promover un aprendizaje significativo mediante el desarrollo de diversas actividades que promueven la participación activa de los alumnos, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. . La sesión de aprendizaje ha permitido lograr que el alumno identifica y regule sus emociones dentro de la escuela, familia y sociedad.. . La sesión de aprendizaje me ha servido para reflexionar con responsabilidad sobre el tema abordado dentro de la escuela, familia y sociedad.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Ausubel, D. (1968). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Madrid: Siglo XXI. Catalá, J. (2014). Cultivando Emociones – 2. España: Azorín. Darwin, Ch. (1873). La expresión de las emociones en los animales y el hombre. Madrid: Alianza Díaz y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. Esquivel L. (2001). El libro de las Emociones. Madrid: Taurus, Galvez, J. (2004). Métodos y técnicas de Aprendizaje. Perú: Grafica Norte. Goleman, D. (2001). La Inteligencia Emocional. (8° ed.). España. Editorial Kairos S.A. Kant, (1978). Anthropologie in pragmatischer Hinsich. . Berlin: Druck und Verlag. Olga, I. y Bardavid E. (2008). Materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. México: Trillas Piaget (1991), Seis estudios de Pedagogía. Barcelona: Arago. España. Sevillano (2005). Didáctica en el siglo XXI: Ejes de aprendizaje y enseñanza de calidad. España: McGraw-Hill. Soldevilla, A. (2009). Emociónate. Programa de educación Emocional. Madrid: Pirámide Vygostki, L. (1987). Interacción entre enseñanza y desarrollo. Buenos Aires:Lantaro. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02: IMAGEN. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 03:. Preguntas Grupos. ¿Qué observan en la imagen?. ¿Qué están celebrando?. ¿De que tratará?. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 04. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.





(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 05. ¿Cómo debes reaccionar cuando un compañero te quita tu lápiz, tu borrador o alguna otra cosa?. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 06. LISTA DE COTEJO COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. CAPACIDAD: AUTORREGULA SUS EMOCIONES. DESEMPEÑO: Describe a través de diversas formas de representación en imágenes (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan.. O R D E N. Nombres y apellidos de los estudiantes. Describe a través de diversas formas de representación.. Explica las razones que las originan.. Lo hace. Lo hace. No lo hace. No lo hace. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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